1.5《复原恐龙》（教学设计）-2025-2026学年科学二年级下册教科版

《复原恐龙》 教材 教科版二年级下册 授课类型 探究实践课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自教科版二年级下册，属于“地球与宇宙科学领域”。教材通过“绘制恐龙复原图”和“制作恐龙模型”两个核心任务，引导学生利用骨骼化石、现代动物特征等线索，推测并还原恐龙的真实模样。内容从二维的轮廓绘制过渡到三维的模型制作，旨在培养学生的观察能力、想象能力和动手实践能力。教材特别强调参考现代动物（如蜥蜴、鳄鱼、鹦鹉等）来推测恐龙的皮肤颜色和细节，体现了“用证据说话”的科学思维。 学情分析 二年级学生对恐龙充满好奇，拥有丰富且零散的恐龙知识经验，但缺乏系统性的科学推理方法。他们能识别常见恐龙外形，但难以理解如何从“骨骼”推导“整体”，更不知道如何利用现代生物特征补充细节。在技能上，学生具备基础的绘画和手工能力，但在分工合作、方案制订及严谨性上尚显不足。教学中需通过情境创设，将抽象的“推测”转化为具体的“找线索、画轮廓、涂颜色”等可操作活动。 课时教学目标 科学观念 1. 知道恐龙已经灭绝，我们主要通过化石来了解它们的身体结构。 2. 认识到可以根据恐龙骨骼化石和现代动物的特征，推测恐龙的外形、颜色和细节。 科学思维 1. 能通过观察骨骼模型和现代动物图片，运用类比推理的方法构建恐龙复原图。 2. 能比较不同复原方案的异同，评估推测的合理性。 探究实践 1. 能按照骨骼模型画出恐龙的轮廓图，并利用手电筒辅助观察光影效果。 2. 能选择合适的材料（如超轻粘土、彩笔等）制作出具有细节的恐龙模型。 态度责任 1. 对恐龙复原过程保持浓厚的探究兴趣，乐于分享自己的发现。 2. 在小组合作中愿意分工协作，尊重他人的观点，体验科学探索的乐趣。 教学重点、难点 重点 1. 掌握利用骨骼模型和现代动物特征推测恐龙外形的具体方法。 2. 能够独立完成恐龙复原图的绘制和基础模型的构思。 难点 1. 如何合理地将现代动物（如蜥蜴、大象、丹顶鹤）的特征迁移到恐龙身上进行细节补充。 2. 在制作模型时，如何将平面的复原图转化为立体的模型，并保持结构的合理性。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、探究式教学法、小组合作法、讲授法 教具准备 恐龙骨骼模型、手电筒、现代动物图片（蜥蜴、鳄鱼、鹦鹉等）、彩色画笔、超轻粘土、A4纸、多媒体课件。 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：博物馆的秘密任务 一、发布任务：成为“小小古生物学家” （1）、创设情境，激发兴趣 教师播放一段神秘的音效，展示一张模糊的恐龙博物馆背景图，讲述：“同学们，欢迎来到‘时空穿越’科学实验室！今天，我们接到了一项来自未来的紧急任务。博物馆里有一具珍贵的三角龙骨骼化石，但是它的皮肤、羽毛和颜色都丢失了。科学家爷爷需要聘请最聪明的小组，帮助它‘复活’。你们愿意接受挑战吗？” （2）、明确任务目标 教师展示本节课的两个核心任务卡片：任务一“绘制复原图”，任务二“制作恐龙模型”。引导语：“要完成这个任务，我们不能凭空想象，必须像侦探一样寻找线索。我们要看什么？怎么画？用什么做？这就是我们今天要解决的问题。” 二、初步感知：恐龙长什么样？ （1）、回顾旧知，引发思考 提问：“提到恐龙，你脑海中浮现的第一个形象是什么？它长什么样子？”鼓励学生自由发言，教师快速板书关键词（如：大、长脖子、尖牙等）。 （2）、揭示矛盾，引出课题 展示真实的恐龙骨骼图片和完整的恐龙复原图对比。提问：“大家看，这是骨骼，这是复原图，它们之间缺了什么？如果只有骨头，我们能知道它是红色的还是绿色的吗？它有鳞片还是羽毛呢？”引导学生意识到仅靠骨骼无法完全还原真相，需要更多线索。 （3）、板书课题 在黑板中央板书课题《5. 复原恐龙》，并在旁边贴上“线索”二字，暗示接下来的学习就是寻找线索的过程。 1. 聆听故事，进入“小小古生物学家”的角色。 2. 积极回忆并分享自己知道的恐龙特征。 3. 观察骨骼与复原图的差异，提出疑问。 4. 明确本节课的学习目标和任务。 设计意图 通过“时空穿越”的情境设定，迅速抓住低年级学生的注意力，赋予学习任务以使命感。通过对比骨骼与复原图，直观地暴露认知冲突，让学生明白“复原”不是画画，而是基于证据的科学推理，为后续探究奠定思维基础。 二、探究实践：绘制复原图——寻找线索 一、线索一：骨骼定轮廓 （1）、实物演示，讲解方法 教师拿出一个三角龙的骨骼模型，将其放在教室后方的白墙上。打开手电筒，照射骨骼模型，让影子投射在墙上。提问：“同学们，现在墙上的影子像什么？如果我们沿着这个影子描下来，能得到什么？” （2）、示范操作，强调技巧 教师在投影仪下演示：先观察骨骼的整体形状（头、颈、背、尾、四肢），然后用铅笔轻轻勾勒出轮廓。强调：“轮廓图就是恐龙的骨架外衣，我们要把骨头的长短、关节的位置画准确。” （3）、布置学生活动 分发各组的恐龙骨骼模型图片和白纸。要求：“请各组选择一个恐龙（如霸王龙或三角龙），模仿老师的方法，先用铅笔画出它的轮廓图。注意要把身体的主要部分都画出来。” 二、线索二：现代动物补细节 （1）、出示资料，引导联想 教师展示教材P16页的图片资源，依次出示蜥蜴、大象、鳄鱼、鹦鹉、丹顶鹤的图片，并朗读对应的拼音和名称：“xī yì 蜥蜴”、“dà xiàng 大象”、“è yú 鳄鱼”、“yīng wǔ 鹦鹉”、“dān dǐng hè 丹顶鹤”。 （2）、深度提问，建立联系 提问：“恐龙灭绝很久了，我们怎么知道它穿什么衣服？书上说我们可以参考现代的动物。请大家想一想：蜥蜴有鳞片，大象有厚厚的皮，鹦鹉有羽毛，丹顶鹤有鲜艳的头顶。你的恐龙可能像谁？为什么？” （3）、指导上色与细节补充 引导学生讨论：“如果恐龙生活在森林里，为了保护自己，它的颜色应该和树叶一样绿吗？如果它喜欢晒太阳，会不会像鳄鱼一样皮肤粗糙？如果它很凶猛，会不会像霸王龙一样有鲜艳的花纹？” （4）、学生创作 要求学生在刚才画的轮廓图上涂上颜色，并根据讨论的结果，补充细节。例如：给三角龙画上像犀牛一样的厚皮，或者给某些小型恐龙画上像鹦鹉一样的羽毛。鼓励使用多种颜色的画笔，让恐龙看起来更真实。 1. 观察手电筒照射骨骼产生的影子，理解“轮廓”的概念。 2. 分组合作，在白纸上描绘恐龙骨骼的轮廓。 3. 观察现代动物图片，讨论恐龙可能的皮肤特征。 4. 根据讨论结果，为恐龙轮廓涂上颜色并补充细节（如鳞片、羽毛）。 设计意图 本环节是课程的核心。通过“手电筒照影子”这一具体操作，将抽象的“轮廓”概念具象化，符合低年级学生的认知特点。利用教材提供的现代动物图片作为“证据库”，引导学生进行类比推理，解决“颜色从哪里来”的难题，培养“用证据说话”的科学思维。分步实施（先轮廓后细节）降低了难度，确保每个学生都能参与并完成作品。 三、交流研讨：我的复原图 一、成果展示，分享思路 （1）、小组内展示 组织学生在小组内轮流展示自己的复原图。要求每位同学介绍：“我画的恐龙叫什么名字？我参考了哪种动物给它上色？我给它加了什么特别的细节？” （2）、全班汇报 邀请2-3个小组的代表上台展示。教师引导其他同学倾听并提问：“他们组为什么选择红色？有什么依据吗？” 二、对比分析，优化方案 （1）、寻找相似与不同 教师展示教材P17页的“中华鸟龙化石”和“中华鸟龙复原图”作为范例。提问：“大家看，中华鸟龙的化石是什么样子的？复原图又是什么样子的？它们有哪些相似的地方？又有哪些不同的地方？” （2）、总结推测方法 师生共同总结：“原来，我们画复原图是有方法的：第一步，看骨骼，画轮廓；第二步，找朋友（现代动物），猜颜色；第三步，动脑筋，加细节。不同的科学家可能会画出不同的恐龙，只要我们的推测有道理，都是科学的！” 三、拓展延伸 （1）、启发思考 提问：“复原图能帮助更多的人了解恐龙。如果让你向别人介绍你的恐龙，你会怎么说？它的生活习性可能是怎样的？” 1. 在小组内展示作品，介绍自己的设计思路和依据。 2. 认真倾听同学的汇报，提出自己的看法或疑问。 3. 观察中华鸟龙化石与复原图的对比，找出异同点。 4. 参与总结，复述“看骨骼、找朋友、加细节”的复原步骤。 设计意图 通过展示和交流，让学生经历“表达—倾听—反思”的思维过程。利用教材中的中华鸟龙案例，进一步巩固“化石与复原图”的关系。总结环节将零散的操作上升为科学方法，帮助学生构建完整的认知结构，同时为下一环节的模型制作做好铺垫。 四、动手制作：制作恐龙模型 一、制订方案，选择材料 （1）、引入模型制作 教师展示一个三角龙的立体复原模型（或视频），对比之前的平面图画。“图画很美，但模型更直观、更生动。接下来，我们要用材料把恐龙‘变’出来。” （2）、讨论材料与分工 提问：“我们可以用什么材料来做恐龙？（预设：超轻粘土、橡皮泥、废旧报纸、硬纸板等）”。 引导语：“制作模型需要很多步骤，比如捏身体、做腿、装头。我们怎么分工合作呢？谁负责捏身体？谁负责做四肢？谁来负责装饰？” 二、动手实践，制作模型 （1）、提供材料，开始制作 分发超轻粘土、剪刀、胶水等材料。要求学生参照刚才绘制的复原图，尝试制作一个简单的恐龙模型。 （2）、巡回指导，解决困难 在学生制作过程中，教师巡视。针对“身体连接不牢固”、“比例失调”等问题给予个别指导。例如：“如果腿太细站不稳，可以试着加粗一点，或者用硬纸板做个底座。” （3）、鼓励创新 鼓励学生发挥创意，给模型加上独特的装饰，如背上插几根“羽毛”（用毛线代替），或者画上眼睛和嘴巴。 1. 观察立体模型，感受其与平面图的区别。 2. 讨论并确定制作材料和小组成员的分工。 3. 利用超轻粘土等材料，按照复原图制作恐龙模型。 4. 遇到困难时主动寻求同伴或老师的帮助，并尝试解决。 设计意图 从平面到立体的跨越是本次课程的升华。通过制订方案和分工合作，培养学生的工程思维和团队协作能力。动手制作不仅是对前序知识的综合应用，更能让学生在“玩中学”，体验科学创造的成就感。教师的巡回指导确保了活动的有效性和安全性。 五、课堂总结与拓展 一、总结回顾 （1）、回顾全过程 教师带领学生回顾：“今天我们经历了哪些步骤？（看骨骼、画轮廓、找线索、做模型）”。 （2）、情感升华 总结：“虽然恐龙已经灭绝了，但通过我们的智慧和努力，它们仿佛又活在了我们身边。科学就是这样神奇，它能带我们去往过去，也能创造未来。” 二、课后拓展 （1）、布置作业 “回家后，请你把今天的恐龙模型拍张照片，或者画一幅新的复原图，讲给爸爸妈妈听。还可以去图书馆找一本关于恐龙的书，看看有没有和你不一样的发现。” （2）、整理器材 指导学生收拾好桌上的工具和材料，保持桌面整洁。 1. 跟随老师回顾本节课的学习流程。 2. 分享自己对本节课的收获和感受。 3. 记录课后作业，承诺回家完成任务。 4. 协助清理实验台，养成良好习惯。 设计意图 简短的总结帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。情感升华激发学生对科学的热爱。课后拓展将课堂学习延伸至家庭，促进亲子互动，同时鼓励课外阅读，拓宽知识面。整理环节则是培养学生良好的科学素养和生活习惯。 板书设计 5. 复原恐龙 主线任务：寻找线索 -> 复原真相 一、看骨骼，画轮廓(手电筒照影子) 二、找朋友，猜颜色（蜥蜴→鳞片）（大象→厚皮）（鹦鹉→羽毛）（丹顶鹤→鲜艳） 三、动脑筋，加细节（画复原图） → （做模型） 核心思维：证据 + 推理 = 科学 教学反思 成功之处 1. 情境创设新颖，通过“时空穿越”和“博物馆任务”极大地激发了二年级学生的参与热情，使枯燥的科学探究变得生动有趣。 2. 教学策略得当，利用“手电筒照影子”这一巧妙的方法，将抽象的“轮廓”概念具象化，学生易于理解和操作，有效突破了教学难点。 3. 注重证据意识，在推测恐龙颜色时，引导学生回归教材，利用现代动物（蜥蜴、鳄鱼等）作为证据进行类比推理，培养了初步的科学思维。 不足之处 1. 时间把控略显紧张，部分小组在“制作恐龙模型”环节因材料选择不当或动手能力差异，导致未能在规定时间内完成作品，显得匆忙。 2. 对于“推测”的深度挖掘不够，部分学生在解释为什么选择某种颜色时，理由较为单一，缺乏多角度的思考，教师引导可以更深入一些。 3. 评价方式可以更加多元化，除了关注作品本身，还应增加对小组合作过程和思维过程的即时评价。 学科网（北京）股份有限公司 $