1.1《 恐龙的故事》（教学设计）-2025-2026学年科学二年级下册教科版

《恐龙的故事》 学科 小学科学 年级册别 二年级下册 共1课时 教材 教科版二年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是教科版小学科学二年级下册第一单元《我们怎么知道》中的第一课，也是学生正式接触古生物学知识的起始课。教材通过“聚焦”环节引导学生思考恐龙的特点，激发探究兴趣；“探索”环节要求学生观察六种恐龙图片，尝试从不同标准（如四肢行走、颈部长短等）进行分类，并填写记录单，培养分类思维；“研讨”环节总结恐龙特点及分类标准；“拓展”环节鼓励学生阅读相关书籍，了解恐龙的去向。本课旨在通过观察、分类等活动，让学生初步建立对恐龙的认知，体验科学家研究化石的过程。 学情分析 二年级学生对恐龙充满好奇，拥有丰富的课外知识储备，能说出多种恐龙名称及其基本特征（如霸王龙凶猛、长颈龙脖子长）。但在科学探究方面，他们缺乏系统的观察方法和科学的分类标准意识，往往凭直觉分类，难以准确表述分类依据。此外，对于“化石”这一概念较为陌生，需要通过模拟挖掘活动来直观理解。教学中应利用其兴趣点，引导其从感性认识上升到理性分类，并注重安全教育和工具使用规范。 课时教学目标 科学观念 1. 知道恐龙是曾经生活在地球上的动物，现在只能通过复原图和化石来认识它们。 2. 认识到恐龙具有不同的形态特征，可以根据身体结构（如四肢行走、颈部长短）等标准进行分类。 科学思维 1. 能通过观察恐龙图片，比较它们的异同，归纳出恐龙的常见特点。 2. 能运用比较和分类的方法，尝试用不同的标准将恐龙分为两类，并解释分类理由。 探究实践 1. 能识别并使用简单的工具（如放大镜、锤子模型等）模拟挖掘过程，注意安全操作。 2. 能在记录单上清晰记录自己的分类结果和发现，表达交流探究过程。 态度责任 1. 对恐龙及古生物研究产生浓厚的兴趣，愿意分享自己的发现和想法。 2. 养成尊重事实、遵守实验安全规则（特别是使用锤子等工具时）的科学态度。 教学重点、难点 重点 1. 观察并描述恐龙的主要特点（体型、四肢、颈部等）。 2. 掌握至少一种科学分类标准，并能正确对给定的恐龙进行分类。 难点 1. 能够多角度思考，提出不同的分类标准（如食性、行走方式、颈部长度等）。 2. 理解“化石”的概念，并在模拟活动中规范使用工具进行挖掘操作。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、小组合作探究法、讲授法、模拟实验法 教具准备 多媒体课件（恐龙视频、图片）、六种恐龙卡片、分类记录单、模拟挖掘材料（石膏块、塑料恐龙模型）、安全护目镜、小锤子、刷子、喷水壶、放大镜。 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入，初识恐龙之谜 一、穿越时空，走进史前世界 （1）、创设情境，播放视频 教师播放一段精心剪辑的《侏罗纪公园》或纪录片片段（约2分钟），画面中展示多种恐龙在茂密的蕨类植物丛中活动，伴随着低沉的吼叫声和脚步声。视频结束后，教师提问：“同学们，刚才我们仿佛穿越回了亿万年前的地球，你们看到了什么？这些庞然大物叫什么名字？” 预设学生回答：我看到了大恐龙！有吃草的，有吃肉的！那是霸王龙！ 教师引导：“没错，它们就是恐龙。但是，现在我们还能在动物园里看到活的恐龙吗？为什么？” 引出核心问题：“恐龙已经灭绝了，我们现在看到的恐龙是什么样子的呢？科学家是怎么知道它们的样子的？” （2）、聚焦话题，揭示课题 教师出示课本第2页的背景图：“恐龙是曾经生活在地球上的动物，但我们现在只能看到各种各样‘复原’的恐龙。” 教师讲解：“因为恐龙早已消失，我们无法亲眼见到活着的它们。科学家们是通过挖掘地下的‘化石’，像拼图一样把它们复原出来的。今天，我们就化身为小小古生物学家，一起来揭开《恐龙的故事》。” 板书课题：1. 恐龙的故事。 （3）、头脑风暴，交流已知 教师组织“恐龙知识大比拼”： 1. “谁来说一说，你都知道哪些恐龙的名字？” 2. “你觉得恐龙有什么共同的特点？或者它们之间有什么不同？”教师根据学生的回答，简要记录关键词在黑板上（如：大、凶猛、长脖子、四条腿、会飞等），不急于纠正，保护学生的表达欲望。过渡语：“大家的知识真丰富！那么，如果要把这些千奇百怪的恐龙整理得井井有条，我们需要用到什么方法呢？对了，就是‘分类’！” 1. 观看视频，感受史前氛围。 2. 积极举手，分享自己知道的恐龙名字和特点。 3. 思考并回答问题，意识到恐龙已灭绝，需要靠化石复原。 4. 齐读课题，进入学习状态。 设计意图 通过视频创设沉浸式情境，迅速抓住低年级学生的注意力，激活学生已有的关于恐龙的零散经验，为后续的观察和分类活动做好认知铺垫，同时自然引出“化石”这一核心概念。 二、观察分类，探究恐龙特征 一、认识六种恐龙，提取特征 （1）、出示图片，整体观察 教师在屏幕上展示课本第3页的六种恐龙图片（①雷龙、②三角龙、③剑龙、④霸王龙、⑤翼龙、⑥鱼龙，注：此处需根据实际教材图片调整，假设教材为六种典型恐龙）。 教师引导：“请大家仔细观察这六只恐龙，找一找它们身上有哪些相同的地方？又有哪些不同的地方？可以和同桌小声讨论一下。” 学生观察后，教师邀请代表汇报。教师适时点拨：“大家看，有的恐龙脖子很长，有的很短；有的有四条腿，有的好像只有两条腿在走；有的背上还有尖刺……" （2）、聚焦特征，归纳特点 教师结合学生回答，总结恐龙的常见特点： 1. 都是爬行动物（虽然二年级不讲太深，但可提“像蜥蜴一样”）。 2. 体型通常很大。 3. 大部分用四肢行走（除了某些特例）。 4. 生活在陆地上（部分可能生活在水中或空中）。 强调：“这些都是恐龙的重要特征，也是我们以后区分它们的重要依据。” 二、确定标准，动手分类 （1）、提出问题，明确任务 教师出示任务卡：“现在我们要把这些恐龙分家了。如果把它们分成两类，可以怎么分呢？请各组讨论，确定一种你们认为最合理的分类标准。” 教师巡视指导，提示学生可以参考课本上的例子：“我按照是不是四肢行走分类”、“按照颈的长短，我将恐龙分成了两类”。 （2）、分组合作，填写记录单 分发《给恐龙分类》记录单。要求： 1. 组内先商量好分类标准（如：按腿的数量、按脖子长短、按有没有背上的板/刺、按食性等）。 2. 将六种恐龙编号填入对应的圆圈中。 3. 记录单上写出分类方法1和分类方法2（鼓励多思）。 示例引导：“如果我们按‘是不是四肢行走’分，那么①雷龙、②三角龙、③剑龙、④霸王龙属于一类，⑤翼龙（飞行，非典型四肢行走）、⑥鱼龙（游泳，鳍状肢）属于另一类。” 教师提醒学生注意翼龙和鱼龙的归类争议，引导他们说明理由，体现科学思维的严谨性。 （3）、汇报交流，辨析标准 邀请2-3个小组上台展示记录单，并大声说出他们的分类标准和结果。教师追问：“为什么把这只恐龙分在这里？你的依据是什么？”针对学生的不同分类（如按食性分：肉食/植食），给予肯定：“这也是很好的分类标准！科学家们在研究时也会从不同角度去分类。” 1. 仔细观察六种恐龙图片，寻找异同点。 2. 同桌讨论，汇报观察到的特征（长颈、短颈、四足、双足等）。 3. 小组合作，确定分类标准（如按腿数、颈长、背部特征等）。 4. 动手填写记录单，将恐龙编号填入对应区域，并尝试第二种分类方法。 设计意图 通过观察和分类活动，让学生亲历科学探究的过程。从感性观察上升到理性分类，培养比较、归纳的思维方法。通过开放性的分类任务，鼓励学生多角度思考，理解分类标准的多样性，突破教学难点。 三、模拟挖掘，体验考古乐趣 一、引入化石，认识工具 （1）、聚焦问题，引发思考 教师提问：“博物馆里那些完整的恐龙骨架，是怎么得到的呢？原来，它们是埋在地下很深的‘化石’。今天，我们也来当一回考古学家，亲自挖掘恐龙‘化石’！” 出示图片：古生物学家正在挖掘恐龙化石的场景。 教师：“要挖掘化石，我们需要专业的工具。请看大屏幕，这些是什么？” 依次展示并介绍工具：放大镜、喷水壶、护目镜、小锤子、凿子、刷子。 （2）、安全教育，规范操作 教师重点讲解《资料：安全使用锤子》： 1. “使用前，检查锤子是否牢固。” 2. “使用时，锤头对准物体敲打，力量先小后大。” 3. “使用后，将锤子放回原处。” 特别强调佩戴护目镜的重要性，防止碎屑伤眼。 教师示范正确的握锤姿势和敲击动作，强调“轻敲慢刷”，保护“化石”（石膏块内的模型）。 二、模拟挖掘，还原真相 （1）、分组实验，开始挖掘 每个小组领取一个包裹着石膏块的“化石坑”，里面埋有一个小型塑料恐龙模型。 任务步骤： 1. 戴上护目镜。 2. 先用喷壶轻轻喷水湿润表面（软化石膏）。 3. 用小刷子轻轻扫去表面的浮土。 4. 如果石膏较硬，用小锤子和凿子小心敲击（注意力度控制）。 5. 最终露出里面的恐龙模型，并用放大镜观察细节。 教师巡视，指导学生配合分工（一人主挖，一人辅助，一人记录），并及时纠正危险动作。 （2）、成果展示，分享发现 挖掘完成后，各组展示挖出的“恐龙化石”。 教师引导：“你们挖出来的是什么恐龙？它现在的样子和刚才书上看到的有什么区别？” 学生可能会说：“它是白色的骨头样子”、“它没有肉”。 教师总结：“这就是化石的样子，它保留了恐龙骨骼的形状，但已经变成了石头。科学家就是通过这些线索，复原出恐龙原本的样子。” 1. 认真聆听，认识各种考古工具的名称和用途。 2. 牢记安全规则，佩戴护目镜。 3. 小组分工合作，使用工具模拟挖掘过程。 4. 成功取出模型，观察并分享挖掘成果。 设计意图 通过模拟挖掘活动，将抽象的“化石形成”过程具体化、游戏化。让学生在动手操作中体验古生物学家的工作流程，强化安全意识，深化对化石概念的理解，提升探究实践能力。 四、研讨总结，拓展延伸 一、回顾研讨，梳理知识 （1）、全班交流，总结特点 教师组织“恐龙特点发布会”： 1. “通过今天的观察和挖掘，我们知道恐龙有哪些特点？” 引导学生回顾：曾经生活过、已灭绝、有化石、种类多、大小不一、行走方式不同等。 （2）、回顾分类，巩固标准 教师：“我们用了哪些分类标准？” 学生回答：“按腿的数量、按脖子长短、按吃素还是吃肉……” 教师总结：“分类的标准有很多，只要理由充分，都是科学的。科学家也会随着新发现的增加而改变分类方法。” 二、拓展阅读，布置作业 （1）、阅读拓展，激发兴趣 教师：“恐龙去了哪里呢？它们真的完全消失了吗？” 出示拓展内容：“阅读有关恐龙的书籍，我们对恐龙会知道得更多，也会知道它们去了哪里。” 简单提示：有些学者认为鸟类是恐龙的后代，留待以后学习。 （2）、布置作业，课后探究 1. 回家和父母一起阅读一本关于恐龙的绘本或书籍，下节课分享一个你最感兴趣的恐龙故事。 2. 画一幅你心目中复原的恐龙图画，并标注它的名字和一个显著特点。 1. 积极参与研讨，用自己的语言总结恐龙特点和分类方法。 2. 认真听讲，了解恐龙去向的奥秘（如进化为鸟类）。 3. 记录作业要求，明确课后探究方向。 设计意图 通过研讨环节，帮助学生构建完整的知识框架，将零散的观察和体验上升为系统的科学概念。拓展阅读和绘画作业将课堂学习延伸至课外，持续保持学生对古生物学的探究热情。 板书设计 1. 恐龙的故事 （一）恐龙特点：曾经生活 -> 已灭绝 -> 化石复原 （二）分类标准 1. 按行走方式：四肢 / 双足 / 其他 2. 按颈部长短：长颈 / 短颈 3. 按食性：肉食 / 植食 （三）模拟挖掘 工具：锤子、刷子、护目镜... 安全：轻敲、慢刷、戴眼镜 （图示：六种恐龙简笔画 + 分类树状图） 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有效：通过视频和角色扮演（小小古生物学家），极大地激发了二年级学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。 2. 探究活动层层递进：从观察特征到分类，再到模拟挖掘，符合学生的认知规律，学生在做中学，体验深刻。 3. 安全教育落实到位：在工具使用环节，反复强调安全规则，确保了模拟挖掘活动的顺利进行，无安全事故发生。 不足之处 1. 时间把控不够精准：模拟挖掘环节部分小组耗时过长，导致最后研讨和总结环节略显仓促，部分学生未能充分分享。 2. 分类标准引导不足：在分类环节，部分学生提出的标准较为单一（仅按大小分），教师介入引导的时机和深度还可以进一步优化，以启发更多维度的思考。 3. 个体差异关注不够：在小组合作中，个别性格内向的学生参与度不高，未来需设计更细致的分工机制，确保全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $