1.1 《恐龙的故事》（教学设计）-2025-2026学年二年级下册科学教科版

第一单元 探秘恐龙 教科版小学科学二年级下册《1、恐龙的故事》教学设计 一、教材分析 《恐龙的故事》是教科版二年级下册第一单元《恐龙的故事》的起始课。本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心概念“生物多样性与进化”，引导学生初步认识已灭绝的古生物——恐龙，通过观察、比较、分类等活动，激发学生对古生物的兴趣，培养观察、比较和分类的科学思维。本课为后续学习化石挖掘、复原恐龙等内容奠定基础。 教材以“恐龙有什么特点”为核心问题，引导学生分享已知的恐龙知识，并通过观察六种典型恐龙图片，尝试用不同标准进行分类（如按颈的长短、按行走方式等），初步建立分类思想。研讨环节引导学生回顾恐龙特点和分类标准，拓展部分鼓励课外阅读，持续探究恐龙的奥秘。 二、学情分析 二年级学生具有以下特点： 知识经验：大多数学生对恐龙有浓厚的兴趣，能说出霸王龙、三角龙等常见恐龙的名字，但对恐龙的具体特征、分类方法了解较少。部分学生可能通过绘本、动画接触过恐龙，但知识零散，缺乏系统性。 认知特点：处于具体形象思维阶段，喜欢观察图片、听故事，对动手操作和游戏化活动兴趣浓厚。分类能力初步发展，能根据单一标准（如大小、颜色）进行分类，但多元分类和标准转换仍需引导。 兴趣倾向：对恐龙充满好奇，乐于表达自己的见解，喜欢小组合作和竞争性活动。对“复原图”充满想象，愿意探究恐龙的外形和生活。 能力基础：具备基本的观察、比较和口语表达能力，能在教师引导下进行简单的分类和记录。 三、教学目标 科学观念：知道恐龙是曾经生活在地球上的古代生物，现已灭绝；了解恐龙种类繁多，形态各异。 科学思维：能通过观察比较，发现不同恐龙的外形特征；能根据某一标准（如颈的长短、行走方式）对恐龙进行分类，并说明分类依据。 探究实践：能用语言描述恐龙的特点；能尝试用不同标准给恐龙分类，并填写记录单。 态度责任：激发对古生物的好奇心，培养探究兴趣；初步形成生物多样性的意识，感悟生命演化的神奇。 四、教学重难点 教学重点：观察并描述几种恐龙的特点，尝试按某一标准给恐龙分类。 教学难点：确定分类标准，并能用不同的标准对同一组恐龙进行分类，理解分类标准的多样性。 五、教学准备 教师准备： 多媒体课件（包含教材中的六种恐龙高清图片、恐龙生活复原视频、分类方法示意图）。 六种恐龙的图片卡片（每组一套，可粘贴或摆放）。 记录单（每人一份，见教材第8页）。 拓展阅读推荐书目（如《恐龙百科》《恐龙大发现》等）。 学生准备：彩笔、铅笔，提前收集自己喜欢的恐龙图片或知识。 六、教学过程 （一）聚焦环节：唤醒经验，引出问题 谈话导入 教师播放一段恐龙吼叫的音效，提问：“同学们，听，这是什么声音？你们喜欢恐龙吗？谁能说说你知道的恐龙？”学生自由发言，分享已知恐龙名称和简单特征。 聚焦问题 教师出示教材第6页的恐龙复原图，提问：“恐龙是曾经生活在地球上的动物，现在我们只能看到复原图。那么，恐龙有什么特点呢？”引出本课核心问题，板书课题“恐龙的故事”。 设计意图：从学生感兴趣的恐龙话题入手，唤醒已有经验，激发探究欲望，自然引出本课主题。 （二）探索环节：观察恐龙，尝试分类 活动一：说一说我们知道的恐龙和它们的特点（8分钟） 教师出示六种恐龙的图片（教材第7页的①—⑥），提问：“这六种恐龙，你认识哪些？它们有什么特别的地方？”学生在小组内轮流发言，描述恐龙的外形特征（如脖子长、有角、有骨板、用两条腿走路等）。 班级分享 每组推选一名代表介绍一种恐龙，教师适时补充科学名称： ①腕龙（脖子非常长，吃植物，四足行走） ②霸王龙（脖子短，吃肉，两足行走，前肢很短） ③三角龙（头上有三只角，吃植物，四足行走） ④剑龙（背上有骨板，尾巴有尖刺，吃植物，四足行走） ⑤翼龙（会飞，有翅膀，不是恐龙，但常和恐龙一起介绍） ⑥鱼龙（像鱼，生活在水中，不是恐龙，但常和恐龙一起介绍） 教师引导学生关注恐龙的主要特征，板书关键词。 活动二：给恐龙分类 明确任务 教师引导：“这六种恐龙各不相同，你能把它们分成两类吗？想一想，可以按照什么标准来分？”学生可能会提出按脖子长短、按食性、按行走方式等。教师肯定学生的想法，并提出要求：“请每组确定一种分类标准，将六种恐龙分成两类，并填写记录单。” 小组分类 每组领取恐龙图片卡片和记录单，讨论分类标准，将图片分成两类，并在记录单上写出分类方法。教师巡视指导，鼓励尝试不同标准。 展示交流 请几组展示分类结果，并说明分类标准。教师引导学生发现：同样的恐龙，用不同的标准分类，结果可能不同。 设计意图：通过观察和分类活动，让学生经历科学探究过程，培养比较、归纳和表达的能力，初步理解分类标准的多样性。 （三）研讨环节：梳理发现，深化认识 讨论问题1：我们知道恐龙有哪些特点？ 教师引导：“通过刚才的观察和交流，谁能总结一下恐龙有哪些特点？”学生回答后，教师梳理板书： 外形多样：有的脖子长，有的脖子短；有的有角，有的有骨板。 食性不同：有的吃植物（植食性），有的吃肉（肉食性）。 运动方式不同：有的用两条腿走路，有的用四条腿走路，有的会飞，有的会游泳。 生活环境不同：有的生活在陆地，有的生活在水中，有的在空中。 讨论问题2：我们用了哪些分类标准？ 教师提问：“刚才各组给恐龙分类，用了哪些不同的标准？”学生回答后，教师板书： 按颈的长短（长颈/短颈） 按行走方式（两足行走/四足行走/其他） 按食性（植食/肉食/其他） 按有无角（有角/无角） 按有无骨板（有骨板/无骨板） 教师追问：“为什么同一种恐龙可以分成不同的类？”引导学生理解：分类标准不同，结果就不同；分类是为了帮助我们更好地认识事物。 教师小结 恐龙种类繁多，科学家根据化石特征给它们分类。今天我们当了一回“古生物学家”，用不同的标准给恐龙分类，真了不起！ 设计意图：通过研讨，帮助学生梳理知识，提炼方法，培养科学思维。 （四）拓展环节：阅读延伸，激发探究 提出问题 教师指着教材第8页的拓展文字：“恐龙后来去了哪里？为什么我们现在看不到它们了？”引发学生思考，激发阅读兴趣。 推荐阅读 教师展示《恐龙百科》《恐龙大发现》等书籍封面，鼓励学生课后阅读，了解更多恐龙的知识，并和家人、同学分享。 布置任务 “请同学们课后选择一种你最喜欢的恐龙，画一幅画，并写上它的名字和两个特点，下节课我们来开一个‘恐龙展览会’。” 设计意图：将课堂学习延伸至课外，培养学生自主阅读和探究的习惯，为后续学习埋下伏笔。 七、板书设计 恐龙的故事 六种恐龙： ①腕龙（长脖子、四足、植食）②霸王龙（短脖子、两足、肉食） ③三角龙（有角、四足、植食）④剑龙（有骨板、四足、植食） ⑤翼龙（会飞、吃鱼）⑥鱼龙（像鱼、水中生活） 恐龙特点： - 外形多样（脖子长短、有无角、有无骨板） - 食性不同（植食/肉食） - 运动方式不同（两足/四足/飞/游泳） 分类标准： - 按颈的长短- 按行走方式- 按食性 - 按有无角- 按有无骨板 结论：分类标准不同，结果不同。 九、教学反思 本课以“恐龙的故事”为主题，通过观察、分类、研讨等活动，充分激发了二年级学生对古生物的兴趣。学生在小组合作中积极观察、大胆表达，分类环节出现了多种标准，如脖子长短、行走方式、食性等，展现了思维的多样性。研讨中，学生能理解分类标准的意义，并初步认识到生物多样性。拓展阅读任务的布置，将探究延伸到课外，培养了自主学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $