第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 【教材分析】 《茅屋为秋风所破歌》是部编版初中语文教材中的篇目，为唐代伟大诗人杜甫的代表作之一，是第六单元“唐诗三首”中的一篇，前一篇为杜甫的《石壕吏》。两篇诗作同为杜甫“沉郁顿挫”风格的典范，且均创作于安史之乱背景下，形成鲜明的情感与内容呼应——《石壕吏》以叙事为主，通过差役捉人的场景，客观揭露战乱中官吏的残暴与百姓的苦难，侧重“观民苦”；《茅屋为秋风所破歌》则以抒情为核心，借自身茅屋被秋风摧毁、雨夜难眠的遭遇，由己及人，抒发对天下寒士的悲悯与对国家安宁的期盼，侧重“抒己怀、忧天下”。 本诗以“忧国忧民”为主题，从个人苦难升华为家国情怀，可衔接《石壕吏》，引导学生完整理解杜甫晚年思想境界、感受杜诗精神的关键篇目。诗歌中对恶劣天气、简陋生活环境的细腻描写，以及情景交融、卒章显志的写作手法，可重点分析，培养学生诗歌鉴赏能力。 【学情分析】 八年级学生已掌握《石壕吏》的写作背景（安史之乱），对杜甫“诗圣”的地位、“沉郁顿挫”的诗歌风格有初步认知，能借助注释理解简单的文言字词，具备基础的诗歌朗读和内容梳理能力，但对诗歌中“情景交融”“卒章显志”等写作手法的鉴赏能力仍较为薄弱。 初中生正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，对“秋风破屋”“雨夜难眠”等具体生活场景易产生共鸣，但对诗人“由己及人、舍己为人”的博大情怀，以及诗歌背后反映的社会现实（战乱频仍、民不聊生）的理解不够深刻，需要通过情境创设、朗读体悟、背景补充逐步引导。 部分学生对古典诗歌的学习存在畏难情绪，尤其对诗歌情感的深层解读容易流于表面。需要通过多样化的朗读，夯实文言基础、背诵诗歌；结合写作背景，理清诗歌叙事脉络；在教师引导下，赏析环境描写的妙处，体会诗人情感的升华，最终理解杜诗“忧国忧民”的精神。 【教学目标】 一、语文要素 1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌，熟练背诵全诗，掌握“怒号、挂罥、沉塘坳、布衾、突兀”等重点文言字词的读音和含义。 2.结合写作背景，能清晰复述诗歌所叙故事，概括诗歌反映的社会现实；能赏析诗歌中恶劣天气和生活环境描写的精妙之处，理解情景交融的写作手法。 二、人文素养 1.结合成都杜甫草堂的历史背景，感受诗人颠沛流离的生活境遇，体会杜甫“推己及人、忧国忧民”的博大胸襟和崇高情怀。 2.对比《石壕吏》，进一步理解安史之乱给百姓带来的深重苦难，培养对古代文人“家国担当”的认同感，树立关注他人、心怀天下的价值观。 【教学重难点】 一、教学重点 1.以朗读背诵为主线，夯实文言基础，能熟练背诵全诗，准确复述诗歌故事。 2.赏析诗歌中恶劣天气和生活环境描写的精妙之处，理解其对烘托情感、推动情节的作用。 3.理解篇末“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等诗句所抒发的情怀及其表达效果。 二、教学难点 1.结合写作背景，深入理解诗歌从“个人苦难”到“天下忧思”的情感升华过程，体会杜甫“舍己为人”的崇高精神。 2.关联《石壕吏》，准确概括两首诗共同反映的社会现实，理解杜甫“忧国忧民”情怀的一致性。 【教学过程】 一、情境导入，关联草堂 1.素材展示：播放成都杜甫草堂的实景图片（或短视频），配以简洁解说：人们提到杜甫，尽可以忽略他的生地和死地，却总忘不了成都的草堂。（冯至《杜甫传》）这座位于浣花溪畔的草堂，是杜甫颠沛流离一生中难得的安身之所，760年春天，杜甫求亲告友，在此营建草堂，终于有了栖身之地，却在次年八月遭遇了一场狂风暴雨，于是写下了这首《茅屋为秋风所破歌》。 2.衔接旧知：回顾上一节课所学《石壕吏》，提问：《石壕吏》中，我们看到了安史之乱中百姓被官吏欺压的苦难，而同样处于安史之乱中的杜甫，在成都草堂又经历了怎样的遭遇？他笔下的文字，又会传递出怎样的情感？ 3.引出课题：板书课题，指导学生齐读课题，明确“为……所破”的含义（被……摧毁），引导学生带着疑问进入课文学习，强调本节课将以“朗读背诵”为主线，走进杜甫的草堂，读懂他的情怀。 二、初读正音，疏通文意 1.示范朗读：教师范读全诗，要求学生注意听读音、停顿、节奏和情感，标注出不认识的字词。范读时，注重区分不同段落的情感差异——开篇秋风破屋的焦灼、中间顽童抱茅的无奈、雨夜难眠的愁苦、篇末抒怀的激昂。 2.自由朗读：学生自由朗读全诗，结合注释，疏通文言字词，尝试读准字音、读通句子，圈画重点字词（怒号、挂罥、沉塘坳、布衾、娇儿、恶卧、漏雨、突兀）。 3.正音释疑：教师针对学生圈画的字词，重点讲解读音和含义，如“罥（juàn）”“坳（ào）”“衾（qīn）”“突兀（wù）”，并纠正朗读中的错误停顿，指导学生划分节奏（如“八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅”）。 4.齐读巩固：学生齐读全诗，做到读音准确、节奏清晰、流利顺畅，为后续背诵和理解奠定基础。 三、再读知事，背景溯源 1.背景补充：安史之乱爆发后，杜甫携家人颠沛流离，759年岁末抵达成都，次年春在浣花溪畔建成草堂，总算有了安身之所。761年八月，秋风肆虐，掀飞了草堂屋顶的茅草，紧接着又迎来连夜大雨，诗人一家在漏雨的茅屋里彻夜难眠，触景生情，写下了这首千古名篇。此时的杜甫，已年过半百，历经战乱沧桑，早已不是“会当凌绝顶”的青年，而是心怀天下、悲悯百姓的老者。 2.复述故事：结合注释和背景，学生以小组为单位，尝试复述诗歌所叙故事，要求完整、简洁，包含“秋风破屋—顽童抱茅—雨夜难眠—抒怀明志”四个环节。 3.全班交流：邀请2-3名学生复述故事，教师补充完善，引导学生明确：诗歌以第一人称视角，叙述了自己茅屋被秋风摧毁、雨夜无眠的苦难遭遇，看似写个人不幸，实则暗藏对天下百姓的牵挂。 4.提问：结合《石壕吏》和本文的写作背景，这首诗反映了怎样的社会现实？ 引导学生总结：安史之乱期间，战乱频仍，民不聊生，百姓流离失所，即使是诗人这样的文人，也难以摆脱苦难，更别提普通百姓的生存困境。 四、精读品析，赏析妙处 1.提问：诗歌中描写了哪些恶劣天气和简陋的生活环境？这些描写有什么精妙之处？ 引导学生圈画相关诗句，重点分析两处内容： （1）恶劣天气描写：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。” 赏析：“风怒号”将秋风拟人化，一个“怒”字，生动写出秋风的猛烈狂暴，仿佛在咆哮，极具画面感；“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”一系列动词，精准描摹出茅草被风吹走的动态过程，既写出了秋风的威力，也暗含诗人看到茅屋被破坏的焦灼与无奈。同时，这几句句句押韵，“号”“茅”“郊”“梢”“坳”五个开口呼的平声韵脚，仿佛传来阵阵风声，增强了诗歌的韵律感和感染力。 （2）生活环境描写：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。” 赏析：“云墨色”“漠漠向昏黑”，用浓墨渲染出暗淡愁惨的氛围，烘托出诗人内心的愁苦；“布衾冷似铁”“娇儿踏里裂”，以直白的描写，写出生活的极度贫困，布衾破旧冰冷，孩子睡不安稳，细节中满是辛酸；“屋漏无干处”“雨脚如麻”，写出雨夜的狼狈与艰难，“无干处”“未断绝”突出苦难的持续，为下文情感升华做铺垫。这些描写并非单纯写景，而是情景交融，将环境的恶劣与诗人的愁苦、百姓的苦难紧密结合，让诗歌更具感染力。 2.朗读体悟：带着对环境描写的理解，再次朗读相关诗句，读出秋风的狂暴、环境的恶劣和诗人的愁苦，教师适时指导，调整朗读语气和节奏。 五、研读升华，体悟情怀 1.提问：面对这样的苦难，诗人没有一味沉溺于悲伤，而是发出了怎样的呐喊？这直接抒发了他怎样的情怀？” 引导学生聚焦“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！” 引导学生体会：诗人从自己的茅屋破漏、雨夜难眠的苦难，联想到天下无数寒士的遭遇，发出“大庇天下寒士”的呼喊，这是一种“由己及人”的情怀；“吾庐独破受冻死亦足”，更是体现了诗人“舍己为人”的崇高境界——只要天下寒士能有安身之所，自己即使冻死也心甘情愿，这是杜甫“忧国忧民”情怀的极致体现。 2.提问：这样的结尾的表达效果是什么？ 引导学生总结：篇末直抒胸臆，卒章显志，将个人苦难升华为天下忧思，情感从愁苦转为激昂，气势磅礴，震撼人心，既凸显了诗人的博大胸襟，也让诗歌的主题得到升华，成为千古传诵的名句，也让成都草堂超越了普通居所的意义，成为杜诗精神的象征。 3.提问：这与《石壕吏》中杜甫的情怀有什么相同之处？ 引导学生明确：两首诗都体现了杜甫对百姓苦难的同情、对社会现实的忧虑，都是“忧国忧民”情怀的体现，《石壕吏》是通过叙事间接抒发，本文是通过抒情直接抒发，形式不同，核心一致。 4.背诵巩固：在理解情感的基础上，学生齐读全诗，尝试背诵，教师抽查背诵情况，确保学生能熟练背诵。 六、课堂小结 杜甫一生颠沛流离，却始终心怀天下；一间草堂，承载了他的安身之愿，也承载了他的家国之思。《茅屋为秋风所破歌》不仅是一首悲叹个人苦难的诗，更是一首呼唤人间温暖、彰显家国担当的诗，这就是“诗圣”杜甫的魅力，也是中华优秀传统文化的精神内核。 七、布置作业 1.背诵并默写全诗；2.结合本节课所学，写一段200字左右的文字，谈谈你对杜甫“忧国忧民”情怀的理解；3.查阅资料，了解成都杜甫草堂的历史变迁，下节课分享交流。 八、板书设计 茅屋为秋风所破歌（杜甫） 叙事：秋风破屋 → 顽童抱茅 → 雨夜难眠（个人苦难） 写景：风（怒号、卷）→ 雨（如麻、漏）→ 情景交融，烘托愁苦 抒情：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜（由己及人） 九、教后反思 本节课以“朗读背诵”为主线，紧扣教学要求，结合成都杜甫草堂引入，串联写作背景、故事复述、环境赏析、情感升华等环节，基本达成了教学目标，亮点与不足如下： 1.亮点之处：① 情境导入贴合主题，通过成都杜甫草堂的素材，将抽象的诗歌内容具象化，有效调动了学生的学习兴趣，同时衔接《石壕吏》，帮助学生构建了杜甫诗歌的整体认知；② 紧扣“朗读背诵”主线，设计了范读、自由读、齐读、精读等多种朗读形式，让学生在朗读中疏通文意、体悟情感，夯实了文言基础和背诵目标；③ 聚焦核心重难点，对环境描写的赏析的情感升华的引导，层层递进，符合初中生的认知特点，同时结合写作背景和杜甫的生平，帮助学生深入理解了“忧国忧民”的情怀，实现了语文要素与人文素养的有机结合；④ 注重关联旧知，将本文与《石壕吏》对比分析，让学生明确了杜甫情怀的一致性，深化了对课文主题的理解。 2.不足之处：① 朗读指导的针对性仍需加强，部分学生在朗读时，未能准确把握不同段落的情感差异，对篇末抒情句的激昂语气把握不够到位，后续需增加个性化朗读指导，让学生更好地通过朗读传递情感；② 对学生的主体性发挥不够充分，故事复述、环境赏析等环节，多以教师引导为主，学生的自主探究和发言不够积极，部分学生对情感升华的理解仍流于表面，未能结合自身经历谈感悟；③ 对成都杜甫草堂与诗歌的关联讲解较为简略，未能充分挖掘“草堂”意象的文化内涵，部分学生未能将草堂的象征意义与诗人的情感紧密结合；④ 时间分配不够合理，环境赏析环节耗时稍长，导致情感升华部分的交流时间不足，背诵巩固的效果未能完全落实。 学科网（北京）股份有限公司 $