第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

教学设计 课题名称：《茅屋为秋风所破歌》 学科年级 八年级 教材版本 统编版 一、教学内容分析 《茅屋为秋风所破歌》是唐代大诗人杜甫的经典歌行体古诗，是统编版八年级下册古诗重点篇目。诗歌记叙诗人秋风破屋、夜雨难眠的亲身遭遇，由个人贫寒困苦，推及天下寒士的疾苦，抒发忧国忧民、舍己为人、心怀苍生的博大情怀。 全诗叙事、写景、抒情、议论融为一体，层次清晰，感情跌宕：秋风卷茅、群童抱茅、夜雨侵床、忧思济世。语言质朴直白却意蕴深沉，既是杜甫晚年生活真实写照，也是其“诗圣”人格精神的集中体现，是培养学生古诗文诵读能力、情感体悟与家国情怀的经典篇目。 二、教学目标 1.识记重点字音、词义；有感情地诵读、背诵全诗；理清诗歌叙事层次，理解诗句含义，掌握歌行体诗歌特点。 2.通过反复诵读、圈点批注、合作探究，梳理诗歌情节脉络；品味关键词句，体会诗人情感变化；学习以事寓情、由己及人的写法。 3.体会诗人自身穷困潦倒却心系天下寒士的博大胸襟；感受杜甫忧国忧民的情怀，培养悲悯情怀与家国担当意识。 教学重点：诵读背诵全诗，理清诗歌四层内容，理解诗句大意与情感变化。 教学难点：理解“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的深层内涵，体会诗人推己及人、舍己为人的崇高情怀。 三、学习者特征分析 八年级学生具备初步古诗诵读和释义能力，能借助注释理解字面意思，但对古诗层次梳理、情感逐层变化把握不足；对杜甫生平、安史之乱背景了解浅显，难以深刻体会诗人“自身苦难却心怀天下”的精神境界。 学生善于朗读、乐于合作，但容易停留在“写秋风破屋、下雨受苦”表层理解，缺少由个人遭遇上升到家国情怀的深度体悟，需要教师结合背景、分层引导、诵读悟情，由浅入深突破难点。 四、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （1） 创设情境 安史之乱后，杜甫流落成都，搭建茅屋安居，却遭遇秋风暴雨，写下此诗。秋风破茅屋，寒雨浸孤床，一位落魄诗人，却心怀天下苍生。今天我们一起学习杜甫《茅屋为秋风所破歌》。 倾听背景介绍，进入诗境，了解写作缘由，产生学习兴趣。 知人论世，铺垫背景，为理解诗歌情感做铺垫。 （二）初读古诗，读准节奏 1.教师范读，指导停顿、节奏、语气。 2.学生自由读、齐读，读准字音：三重茅、挂罥、塘坳、布衾、庇护、突兀。 3.指导划分诗歌四层： 秋风破屋→群童抱茅→夜雨难眠→忧怀天下 （三）疏通文意，分层解读 1.引导结合注释，逐段疏通诗句意思。 2.分层设问探究： ①秋风对茅屋造成了怎样破坏？ ②面对群童抱茅，诗人心情如何？ ③夜雨侵床，诗人处境怎样？ ④诗人由自身苦难想到了什么？ （四）精读赏析，体悟情怀 1.聚焦名句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。” 2.设问：诗人自己茅屋破败、彻夜难眠，为什么却希望天下寒士都有安居之所？ 推己及人、舍己为人、忧国忧民，升华诗歌主旨。 （五）诵读悟情，背诵积累 1.带着情感全班配乐朗读。 2.指导分层背诵，当堂熟读成诵。 （五）课堂小结 全诗记叙秋风破屋、夜雨难眠的遭遇，由个人贫寒写到天下寒士，叙事抒情议论结合，表现杜甫忧国忧民、心怀苍生的崇高人格。 （六）布置作业 1.背诵并默写全诗。 2.摘抄千古名句，写下自己的感悟。 正字音、明节奏；反复朗读，初步感知诗歌叙事内容。 自主译句，小组交流；逐层概括每层内容，体会诗人情感：惋惜→无奈→愁苦→忧民。 品读名句，感悟诗人超越个人疾苦、心系苍生的博大胸怀；体会诗圣精神。 深情朗读，理解背诵，积累经典名句。 回顾全诗层次、内容、情感与主旨，整理课堂收获。 课后巩固背诵与感悟书写。 落实诵读基础，理清诗歌结构层次，整体感知全诗。 读懂诗句大意，梳理情节，把握情感变化，落实教学重点。 直击教学难点，理解诗歌主旨，提升人文情怀。 强化诵读感悟，落实古诗文积累要求。 梳理知识体系，固化学习成果。 夯实积累，迁移情感与文字表达。 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 采用诵读法、情境教学法、分层探究法、点拨法。利用多媒体出示杜甫简介、古诗原文及节奏划分，配乐诵读创设悲凉沉郁的诗境；以问题为导向，分层探究，引导学生由表层叙事深入情感主旨，突出学生主体、教师主导。 六、教学评价设计 从诵读表现、文意理解、层次梳理、情感体悟、课堂参与五个维度评价学生。多数学生能读准节奏、疏通诗意、理清四层结构，能体会诗人自身愁苦；部分学生对“忧怀天下”的深层情怀理解不够透彻，后续可补充杜甫其他爱国诗作对比阅读，加深精神体悟。 七、板书设计 秋风破屋 —— 痛惜推己及人 心系寒士 舍己为人 胸怀苍生 群童抱茅 —— 无奈 夜雨侵床 —— 愁苦 忧怀天下 —— 忧国忧民 学科网（北京）股份有限公司 $