4.2 遵守规则 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

八年级上册道法《4.2遵守规则》 单元教学设计说明 （1） 依循课标・立足教材：核心素养育人的根本指引 本单元以《义务教育道德与法治课程标准》（2022 年版）为根本遵循，锚定立德树人根本任务，以核心素养培育为核心纽带，既引导学生恪守社交礼仪、诚信友善的道德准则，主动维护社会公德与公共秩序，在日常践行中涵养文明素养、塑造高尚品格。又助力学生初步探寻法治内涵，深刻领悟法治作为治国理政基本方式的核心价值，筑牢规则敬畏之心。教学实施中，一方面紧扣“秩序的重要性-规则与秩序的关联-规则的践行路径”的主线，引导学生在认知道德规范与行为准则的基础上，锤炼辨别是非的能力与道德判断力，实现道德修养与规则意识的同步提升。另一方面，立足第一单元 “走进社会生活” 的认知铺垫，推动教学内容从“个人生活联结”向“社会秩序建构”深度拓展，让学生明晰道德与法律的双重规范边界，厘清个人行为与社会秩序的内在关联，最终养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的法治思维，以实际行动依法参与公共事务、守护公共利益，逐步成长为有道德、守规则、信法治的新时代合格公民，彰显道德与法治教育的育人价值与时代担当。 （2） 素养领航・铸魂立人：教学目标的核心导向 政治认同：认同规则价值，坚定制度自信。通过国家法律法规、国家政策和生活化案例等引导学生维护社会秩序的过程中，认识到自觉遵守规则、文明有礼、诚实守信、友善待人等个人的道德修养，不仅能践行社会主义核心价值观，也能促进中国特色社会主义社会的和谐稳定。通过感悟规则对社会公平正义的保障作用，增强对德治与法治相结合的治国理念的认同，从而将个人行为与国家发展相联系，坚定对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信与文化自信，主动承担起维护社会秩序、促进国家稳定发展的公民责任。 道德修养：增强学生责任担当与道德修养。一方面，引导学生主动承担维护社会秩序的责任，在实践中强化规则意识，实现他律向自律的进阶，养成自觉守规的良好行为习惯。另一方面，明确文明有礼、诚实守信与友善待人等核心要求，结合生活场景以及学生所学知识，引导学生辨析友善难题与“善意的谎言”，培养学生尊重他人、换位思考、宽容待人等优良品格，践行社会主义核心价值观。 法治观念：以生活案例为纽带，让学生深刻理解社会规则对社会秩序的保障作用，明确法律对诚信行为的保护与失信行为的惩戒机制，树立“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”的认知，推动形成“崇尚诚信、践行诚信”的良好社会风尚。通过法治案例剖析，让学生认识到法律是评价行为合法有效的根本准绳，强化尊法学法守法用法的自觉，养成依法办事的习惯，依法维护社会秩序，确保社会和谐有序。 健全人格：立足学生生活经验与具体案例，让学生感悟文明有礼、诚实守信的重要意义，塑造真诚待人、赢得尊重的人格特质。结合不同场景的友善实践，培育尊重他人、体谅他人的品格。引导学生学会理性处理纠纷，锤炼冷静处事、尊重规则的素养，明晰依法办事对个人成长的重要意义。 责任意识：明确维护规则维护规则是公民的责任，培养学生主动维护规则、积极完善规则的意识，通过生活情境，让学生认识到文明有礼、诚实守信和友善待人等道德品质不仅影响个人的成长，也对社会与国家有重要意义，强化责任担当。联系法治素养确实案例，凸显树立法治观念的必要性，引导学生主动参与法治实践，承担“捍卫法律尊严、维护法律权威、推动法治进步”的责任。 （三）核心素养导向・理论赋能：教学设计实践的支撑体系 基于深度学习理论，本单元坚持素养为导向，采用讲授法、小组讨论法、情境教学法和案例分析法等贯彻思政教育“知行合一”的理论，通过践行建构主义学习理论、认知负荷优化理论、人机协同教学范式理论，利用AI的技术优势，发挥教师主导作用与学生的主体作用，推动教学过程由知识传递向思维创生转型。 （四）单元教学内容、课时安排及其重难点 单元 课 框 主要观点 课时安排 第二单元 维护社会秩序 第四课 遵守社会规则 4.1课维护秩序靠规则 生活需要秩序、社会秩序与社会规则的关系、社会规则如何保障社会秩序的实现等 1课时 4.2课遵守规则 如何遵守规则 1课时 第5课 社会生活讲道德 5.1课文明有礼 文明有礼的含义、重要性、如何践行文明有礼 1课时 5.2课诚实有信 诚信的含义，诚信的地位和意义，怎样做诚实守信的人 1课时 5.3课友善待人 友善的含义，友善的地位和意义、怎样做到友善待人 1课时 第六课 提升法治素养 6.1课树立法治观念 法律的重要性、法治观念的表现、怎样树立法治观念 1课时 6.2课学会依法办事 怎样学会依法办事 1课时 框 重点 难点 4.1课 维护秩序靠规则 理解社会秩序的含义、种类及重要性，明确社会规则的形成、种类与作用；认识到社会规则对社会秩序的重要性。 理解社会规则如何保障社会秩序的实现，并将规则意识转化为自觉维护秩序的行动。 4.2课 遵守规则 理解遵守规则需增强规则意识、依靠他律与自律、坚定维护规则及积极完善规则。 理解他律与自律的相互作用及规则改进的必要性，并将规则意识转化为自觉守规的行动。 5.1课 文明有礼 理解文明有礼的地位及重要性，知晓文明有礼是调整和规范人际关系的行为准则，明确其对个人、社会、国家三个层面的具体作用。 从文学典故以及具体案例中，抽象概括出文明有礼在不同场景下的做法和道理，并认识到文明有礼需从小事、细节践行，且需长期坚持。 5.2课 诚实有信 理解诚信在道德和法律层面的地位；认识诚信对个人立身、社会和谐、企业发展的重要性，掌握践行诚信的基本要求。 在复杂情境中准确判断并坚守诚信，将诚信意识转化为自觉践行的实际行动。 5.3课 友善待人 理解友善的含义及其意义，掌握宽容他人、换位思考、助人为乐的三大要求。 理解“友善≠无底线妥协”，在具体情境中把握宽容的边界，能从具象活动中，将换位思考从方法认知转化为实际行动，真正做到设身处地体会他人感受、理解他人难处。 6.1课树立法治观念 知道法治观念的含义，理解树立法治观念的重要性，增强尊法学法守法用法的意识和自觉性。 将法治观念内化为内心信仰，将守法意识转化为自觉履行法定义务、社会责任的具体行动。 6.2课学会依法办事 知道依法办事的要求，理解学会依法办事对建设法治社会的重要性，增强尊法学法守法用法的意识和自觉性 将依法办事的要求内化为行为准则，在实际生活中遇到纠纷时，能克服冲动情绪，主动运用合法途径解决问题。 （五）单元整体教学思路 课时教学设计理念 本课时将惠州西湖与人工智能技术相结合，打破以往传统道德与法治课堂中“教师讲授加习题巩固”的浅层教学模式，坚持发挥学生的主体地位，以学生为中心，构建“真实情境-AI思辨-游戏应用-价值升华”的闭环教学链。 1、以技术为桥梁，激活思辨深度：摒弃单向案例分析，将AI豆包智能体转化为“交互式辩论对象”，通过模拟“景区管理者与熟悉惠州西湖政策的法治公民”角色，让学生在提出诉求-接收AI反馈-补充论据的动态过程中，自主拆解“规则能否完善”的核心矛盾，引导学生思考社会的正常运行需要道德、法律以及政策等规则发挥作用，促进社会正常运行，保障人民安居乐业，避免思辨流于表面。 2、以游戏为载体，落地知识应用：本课充分发挥希沃软件的优势，通过希沃投屏、设计多种互动性课堂游戏，通过化繁为简，让学生以希沃游戏化习题替代传统书面练习，通过“双人PK竞速辨析惠州西湖相关方案”“课堂重点习题游戏化竞赛”等形式，将抽象的“完善规则”“如何遵守规则”转化为具象的竞技任务，既解决“规则知识易混淆，理论性强”的痛点，又通过“小组代表发言”展现小组合作成果与个人学习收获。 3、以生活为基础，锚定价值认同：全程以“惠州西湖景区”为真实载体，从课前调研的“AI虚构乱码西湖与国庆有序西湖对比”到课中与豆包智能体探究的“惠州西湖景区是否能飞无人机”，将惠州市法律法规及政策与西湖景区管理相结合，让学生深入理解规则的价值，再到互动化课堂游戏双人PK“西湖方案”，让学生感知“规则不是一成不变的，不是冰冷的条文，而是守护公共利益的工具”，实现从“知道规则”到“认同规则”再到“践行规则”“完善规则”的认知升级，引导学生积极关注社会发展变化，增强规则意识，养成亲社会行为，知行合一，从规则的遵守者转化为规则的维护者和规则的智慧创造者。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 一、教材筑基，精研内容育素养： 本节课通过“意识-方法-行动-责任”的逻辑整合规则的知识，形成完整知识结构，从“知识本位”迈向“素养本位”，落实核心素养。传统的初中道德与法治课堂围绕“遵守规则的做法”，多以“案例角度＋问题讨论”的形式，学生能够掌握基础的理论知识，但不懂如何学以致用。本课时立足教材，深耕核心素养，将遵守规则转化为“规则的刚性边界与弹性空间”平衡的素养探究点-通过AI模拟的“非黑即白”的争议场景（惠州西湖是否可以飞无人机，以及具体要求）、特殊情境（劝导游客不要采摘荷花），让学生联系实际生活，理解规则背后的公共安全、环境保护、秩序维护等多元价值，实现知识的迁移。 二、技术赋能，破解思辨痛点。 教材的核心难点在于“如何让学生理解规则、维护规则并且逐渐成长为规则的智慧创造者”。传统教学中教师容易陷入“单向讲解”，学生难以共情，本课时通过两大技术破解： 1、AI互动突破“共情难题”。让学生直接与“AI西湖管理员”对话，代替以往教师转述案例，让KIMI生成劝导语，小组讨论与独立思考完善相结合。回顾课堂，学生大多喜欢逻辑性较强、语言文明、内容丰富带有艺术性等内容。如：“把花留在枝头，把美留在心头；让西湖年年有“荷”可看，也年年有“和”可传。惠州西湖的荷花，属于镜头、属于画笔、属于诗，唯独不属于塑料袋”。学生能够根据所学知识懂得自己有责任有义务保护环境，将规则作为自己的行为准则，也能用恰当方法做到“有礼”“有理”“有节”，去提醒劝导他人遵守规则，共同营造遵规守纪、崇德守法的良好氛围，直观感知规则弹性的前提是不突破公共利益底线，比传统的教师反复强调会更有效。 2、游戏化习题破解“应用难”：通过呈现西湖面临的生态保护、安全秩序、文明行为、设备维护等方面的问题，学生独立思考与合作探究相结合，以游戏形式去辨别相关措施以及解决方案的合理性，在做中学，也能激发学生对课堂的兴趣，参与程度会更高。本课时通过游戏竞技方式，引导学生快速辨析“维护安全”“保护生态”“保障秩序”的核心差异，将抽象分类转化为具象操作，攻克教材易错易混淆点。通过希沃软件可视化设计的游戏，双人PK，进行巩固知识与即时反馈”。 3、教材价值延伸：从“课堂”到“生活”的闭环。 教材的最终指向“引导学生将理论知识与实际生活相结合，在公共生活中遵守规则、维护规则”的价值目标。本课时通过“课前AI乱码西湖与真实版国庆有序西湖”-课中AI辩论与游戏应用-课后迁移的思维方法”实现教材的延伸。在课堂学习中，学生不仅了解“西湖景区的规则”，更掌握遇到规则争议时， 从公共利益角度分析“如何维护规则、如何完善规则”的思维模型，未来在面对“家庭公约、班级公约、高铁让座、社区停车”等公共场景时，能自主运用课堂所学知识辨别和实践，真正实现由“知识本位”转向“生活素养”。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 本课主要以“单手机AI工具为载体”，“西湖景区的场景”承载具体认知，用AI工具创作、思辨、互动等形式激发学生学习动机，用问题贯穿于课堂教学过程，课后通过基础作业与拓展延伸作业（选做作业-制定家庭文明公约与班级文明公约或者制定西湖AI应用文明公约）等形式补齐学生实践短板，落实育人目标。 一、教材内容锚定与引导作用：衔接课程标准，贴近青春成长 本课时紧扣初中《道德与法治》教材中第二单元“维护社会秩序”，以新课标要求的“增强规则意识，自觉遵守社会规则”为目标，立足于学生“从校园走向社会，关注社会发展变化与国家发展”的成长特点，打破教材内容抽象化。在上节课的学习中，学生了解了规则与秩序的关系，掌握了规则的基本知识，知道规则的基本作用（社会规则具有规范社会行为、调节社会关系、维护社会秩序的作用）。本节课通过“乱码西湖与有序西湖、西湖AI画师-西湖宣传画的制作”的活动，引导学生联系世界生活，懂得“规则”蕴含在生活中的方方面面，通过理论联系实际，让学生在实践与直观感知中建立生活中要增强规则意识，知方圆，守规矩的基础认知。 二、方法论指示：AI辅助的“情境-思辨-实践”探究路径 八年级学生处于具象思维为主，具象思维向抽象思维转化的重要过程。本课用“单手机AI工具”搭建低门槛探究框架，提供可复制可迁移的规则教学方法。 1、情境教学法：通过“即梦AI”生成乱码西湖与真实版的国庆有序西湖作对比，让学生在混乱中感知规则的不足方面（如乱码西湖中游客将草坪当坐垫、游览过程随地乱丢垃圾、买票时随意插队），培养学生发现问题的能力。 2、辩证讨论法：通过与豆包人工智能体对话，拆解“西湖能否飞无人机”争议，让学生在讨论中分享支持或反对的理论，给予探究主题的支架，引导学生学会用全面、辩证的视角分析问题，不盲从，提高辨别意识。 3、实践优化法：通过希沃白板互动游戏“西湖守护者大作战”，让学生在互动时判断方案的合理性，并且能深入思考如何完善规则，让规则更合理，形成“认知-判断-行动”的完整逻辑链，能让今后学生应对公共生活的规则问题提供方法参考。 三、价值判断引导：树立规则既约束也保护的正向认知 八年级学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，容易产生“规则就是限制”的片面认知，本课通过三层设计引导学生树立正向价值判断： 1、冲突对比：AI呈现“无规则的混乱场景”（如乱码西湖随地乱丢垃圾）与“有规则场景”（有序西湖环境整洁，秩序井然有序），让学生直观感知“规则缺失会破坏环境，损害公共利益，也会损害自身利益，获得不好的游览体验。” 2、情感共鸣：通过KIMI生成“西湖游客采摘荷花”的劝导语，引导学生换位思考，理解“冲突情境中，如何做到“有礼、有理、有节”，感知“劝导时运用不文明言行会面临的困境”的感受，理解“维护规则也要做到尊重他人”的道德认知，践行文明有礼，懂得友善待人。 3、责任意识：分析西湖景区治理问题存在规则不完善的情况时，强调个人懂得遵守规则，才能让更多人享受美好的环境，引导学生从关注自我走向关注公共利益，树立“规则是捍卫集体利益公共利益的安全线”的价值观念。 四、剖析模糊概念：用场景化突破抽象难题 八年级学生对“规则边界、慎独、社会规则”等概念容易理解模糊，把握不准。本课通过“AI＋生活案例”双重拆解 1、定义具象化：将教材中“社会规则是人们为了维护有秩序的社会环境达成的共识，规则意识是指发自内心、以规则为自己行动准绳的意识”，通过即梦AI生成“乱码西湖vs有序西湖”，用腾讯元宝创作西湖宣传画”让抽象概念变具体，让学生直观感知规则，增强规则意识。 2、边界清晰化：本课运用对话豆包智能体的方式，使用“西湖能否飞无人机”的案例引导学生明确“规则边界既要不损害他人利益，也要保障公共安全”，结合惠州的政策，让学生理解“规则边界不是无法改变的，而是相对平衡的，可以根据特殊情况，具体问题问题分析。”例如在西湖景区可以事先了解法律法规，提前查询官方通告，了解违规后果，方能行动。一般情况下，在景区人流高峰时事经申请审批后可限时飞行航拍设备，既满足摄影需求，又避免干扰他人和影响公共安全，从而帮助学生理解规则边界并非只是政策的条条框框，而是动态调整的合理限度，进一步树立尊重规则、灵活应对的公共意识。 3、类型区分化：通过判断“不采摘荷花是道德规则”“学校认真听讲按时上交作业”是纪律规则、“不乱飞无人机”是法律规则（与治安管理处罚法有关）”的互动，帮助学生厘清道德、纪律与法律之间的联系与区别，从而更好掌握知识，提高能力。 课时学情分析 一、在认知层面上，以具体形式思维为主，抽象思维思辨能力有待加强。 八年级学生已具备一定的社会生活经验和初步的抽象思维能力，处于具体运算转向形式运算过渡阶段，对规则的认知停留在“班级纪律、校园纪律、交通规则”的等具象表层，能够列举“上课不能随意讲话、在学校要穿校服、在马路上不能横跨栏杆、在马路上不能闯红灯、商场购物不能插队”等行为规范，包括班级纪律、校规校纪、法律法规等，但把握“维护规则”“完善规则”“规则的本质在于维护公共利益”“规则是否一成不变”等抽象问题的理解能力有待加强。在上一节课，已经讲述了社会秩序的相关知识，同学们了解了社会秩序的含义、类型与作用，也能从案例中理解社会秩序与社会规则的关系，懂得社会规则如何保障社会秩序的实现，理解规则的作用，但缺乏用规则去分析真实社会问题来分析社会问题、解决社会问题的实践能力，因此本课采用西湖景区中观看游玩人流拥堵、插队，买票、无人机管控、游客肆意采摘荷花等具象情景，搭建认知桥梁，运用AI可视化工具（如即梦、腾讯元宝、希沃投屏等）降低思维门槛。 二、在学习动机上，更偏向互动式教学实践式教学，不愿接受单向的灌输。 八年级的学生好奇心强，手机、平板、电脑中的AI工具能够极大激发学生的学习兴趣，调动其参与课堂的主动性和积极性，对于传统“教师讲授为主、学生听讲为辅”的教学模式积极性较低， 随着经济与科技的快速发展，大部分学生接触手机、电脑较多，并且能熟练操作手机的拍照、扫码、APP使用等基本功能。本节课运用AI智能体、文明劝导员、希沃互动游戏等环节，让学生能维护关注，同时通过腾讯元宝的AI绘画功能，输入绘画指令生成西湖宣传图片的活动，能满足学生自主探究的心理需求，提高其独立思考能力。 三、在能力素质方面，实践能力有待加强，责任意识有待增强。 八年级学生对社会现象有自己的看法，但认知仍存在片面性和表面性，在道德层面，学生能够分辨基本的是非善恶，但在复杂情境中易受外界影响，出现知行脱节的情况，能够很好识别规则，但运用规则的能力有待加强，如在西湖景区能够判断“私自采摘荷花行为不对”，但如何有效劝阻游客摘荷花以及理清规则与个人责任的关联等方面的认知和能力都有待提高。此外，小组合作中，学生容易出现“少数人主导，多数人沉默”的情况，因此开展活动时可以明确设置好讨论时间，明确分工（记录人、发言代表、论据收集员等），课堂中运用AI希沃互动游戏，通过双人PK、小组抢答等方式可以调动全员参与的积极性，让学生从“了解规则”“遵守规则”向“维护规则”“完善规则”转化。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) ①政治认同：通过即梦生成AI乱码西湖视频与国庆有序西湖情境对比，强化对社会规则与公共秩序的认同。 ②道德修养：通过豆包智能体对“能否在西湖飞无人机的困惑”进行解答，让学生了解无人机的相关法律法规与政策，也能在学习中懂得形成良好环境需要增强规则意识、他律与自律，培养自觉守规的道德品质。 ③法治观念：借助AI工具分析规则逻辑，树立理性看待规则的思维。通过辨析“西湖飞无人机的使用、劝阻游客采摘荷花”等情境，培养日常行为要树立依法依规的意识，认识他律的强制性，理解规则对秩序的保障作用。 ④责任意识：通过小组讨论与希沃游戏互动突破西湖难题，提高学生参与公共事务的意义，明确维护规则是责任，培养主动维护规则及积极完善规则的意识。 课时教学重点、难点（含突破策略） 教学重点：理解遵守规则需增强规则意识、坚定维护规则及积极完善规则。 重点1：建立“规则是社会运行核心稳定代码”的直观认知与深层认同 突破策略：1. 用手机“即梦”工具生成“乱码西湖”“真实有序西湖”两组对比素材，先展示乱象引发学生共鸣，再呈现有序场景引导观察，从而导入新课，将抽象概念与真实体验绑定，强化认知。 重点2：通过AI互动探究“增强规则意识” 突破策略：用腾讯元宝生成“模糊指令（“有一个小男孩在西湖游玩”）”和“清晰指令（“一个小男孩和家里人在西湖岸上游玩，岸上有围栏，旁边有西湖著名景点，”）”的对比图，让学生直观感受“规则界定”的必要性。 重点3：实现“规则认知-思辨-实践”的闭环，提升规则应用能力 突破策略：①通过与豆包智能体对话“西湖能否飞无人机”，引导学生理解法律是规则的强制性措施，飞无人机要遵守法律法规以及政府相关政策，进而追问“如果没有其他人监督，是否可以随意飞无人机”，让学生在探究中理清遵守规则需要他律与自律，两者相互结合，能够引导我们养成良好行为习惯，更好地遵守社会规则。②结合事前准备的西湖问题资料，小组讨论后提交“1条西湖景区优化规则建议”，用希沃白板先开展“西湖景区优化规则的方案”基础游戏（如“景区内随意投喂是否违规”），再进行“规则优化”进阶互动（如“如何调整景区开放时间减少拥堵”），最后通过习题与拓展延伸作业巩固实践成果。 教学难点：理解他律与自律的相互作用及规则改进的必要性，并将规则意识转化为自觉守规的行动 难点1：避免学生对“单手机AI工具”的关注超过教学内容，导致本末倒置 突破策略：①课前明确手机工具的“辅助定位”，告知学生“工具操作仅需3步，核心是通过工具思考规则问题。”②课堂中每用1个AI工具，紧跟“1个问题引导”（如用“即梦”生成素材后，立刻提问“两组画面的差异本质是啥”），将注意力拉回教学核心。 难点2：引导学生在“优化劝阻游客采摘荷花的劝导语”讨论中，不流于表面 突破策略：①明确讨论主题、讨论时间与讨论内容②给每个小组提供“讨论支架”，如“优化劝阻游客采摘荷花的劝导语”，让KIMI生成5条劝导语，要求学生选取最喜欢的劝导语，说明理由避免讨论无方向。③教师适时抛出“大家可以怎么在KIMI生成的劝导语基础上完善呢”，引导学生思考“遵守规则需要维护规则，既要把规则作为自己的行动准绳又需要用恰当的方法，提醒、劝导、帮助他人维护规则”，深化讨论深度。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 1、AI互动突破“共情难题”。让学生直接与“AI西湖管理员”对话，代替以往教师转述案例，让KIMI生成劝导语，小组讨论与独立思考完善相结合。回顾课堂，学生大多喜欢逻辑性较强、语言文明、内容丰富带有艺术性等内容。如：“把花留在枝头，把美留在心头；让西湖年年有“荷”可看，也年年有“和”可传。惠州西湖的荷花，属于镜头、属于画笔、属于诗，唯独不属于塑料袋。”，学生能够根据所学知识懂得自己有责任有义务保护环境，将规则作为自己的行为准则，也能用恰当方法，做到“有礼”“有理”“有节”，去提醒劝导他人遵守规则，共同营造遵规守纪、崇德守法的良好氛围。直观感知规则的弹性的前提是不突破公共利益底线，比传统的教师反复强调会更有效。 2、游戏化习题破解“应用难” 通过呈现西湖面临的生态保护、安全秩序、文明行为、设备维护等方面的问题，让学生在独立思考下，以游戏形式去辨别相关措施的类型以及解决方案是否合理，在做中学，也能激发学生对课堂的兴趣，参与程度会更高，让学生在竞技中快速辨析“维护安全”“保护生态”“保障秩序”的核心差异，将抽象分类转化为具象操作，攻克教材易混淆点。通过希沃软件课堂互动游戏，双人PK，进行巩固知识与即时反馈”。 3、教材价值延伸：从“课堂”到“生活”的闭环 教材的最终指向“引导学生将理论知识与实际生活相结合，在公共生活中遵守规则、维护规则”的价值目标。本课时通过“课前AI乱码西湖与真实版国庆有序西湖”-课中AI辩论与游戏应用-课后迁移的思维方法，”实现教材价值的延伸。学生不仅能懂得“西湖景区的规则”，也能掌握“遇到规则争议时， 从公共利益角度分析“如何维护规则、如何完善规则”的思维模型，未来在面对“家庭公约、班级公约、高铁让座、社区停车”等公共场景时，能自主运用课堂所学知识辨别和实践，真正实现由“知识本位”转向“生活素养”。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 组织形式及佐证照片 导入新课 聚焦“遵守规则”核心主题，以西湖景区为具象化教学载体，覆盖“无序西湖与国庆良性西湖秩序对比”，构建“规则认知”的前置知识框架。 借助即梦AI生成“无序西湖”（人流拥堵、乱丢垃圾）与“国庆良性西湖”（秩序井然），引导学生对比视频内容，思考决定城市运行以及西湖井然有序还是混乱不堪的最核心最稳定的代码是什么？ 观察对比素材，结合生活经验（如学校排队打饭、交通信号灯），分享“身边因规则存在而有序，因规则缺失而混乱”的案例，初步建立“规则是秩序基础”的认知。 1、 技术赋能情境：用AI创作的视频打破学生对初中道德与法治课“纯理论说教”的刻板印象，让抽象的规则转化为可看、可感的具象画面，帮助学生快速抓住“规则即稳定代码”的核心，为后续探究奠定认知根基。 2、问题锚定主题：通过“核心代码”的新颖门槛，减低理解门槛，激发学生学习兴趣和探索欲，为后续环节奠定基础 全班集中式（教师主导展示＋学生个体观察 与回答 环节一：西湖-AI画师的蜕变：①核心任务定位：以AI指令类比社会规则，通过“模糊指令”与”清晰指令对西湖宣传画的效果，推导出“规则的明确性”对“社会秩序”的影响。 教师用希沃投屏到电脑，让学生使用手机发出指令，先让学生使用腾讯元宝生成模糊指令“一个小男孩在西湖玩耍，再让学生根据自身思考与同学们想增加的内容，明确指令，让学生懂得宣传画的变化，明确场景的合理性、规则的体现度，进而引导学生理解指令与规则的类比关系。 由一名学生代表通过手机依次生成模糊指令与精确指令，班级同学观察画面变化，比较模糊指令与清晰指令的变化，并且协助班级代表生成清晰的指令，让画面变得更合理，确保指令有至少两个清晰指令（如：小男孩在西湖玩耍小男孩玩耍的地方有西湖美景，有堤坝等），在演示过程中感受和掌握指令与规则的类比关系，从而更好增强规则意识 1、 沉浸式体验学习：让学生从“被动听规则”变为“主动设计规则(指令)”，通过亲身操作感受“规则明确性”的重要性，实现“做中学”。 2、 类比思维深化: 通过“指令-作品”与“规则-秩序”的直接类比，建立具象操作与抽象知识的关联，让学生自主推导规则的核心属性(明确性)，而非教师单向灌输。 3、技术赋能效率：教师用单手机完成“示范-收作业-展示-标注”全流程，无需复杂设备，体现“轻量化技术融合”的创新，提升课堂效率。 个体操作+全班展示(学生自主创作，生成作品，班级同学根据作品画面，提出修改建议，让画面更清晰更合理，教师筛选，讲解知识，引导互评。 环节二：豆包智能体的小明同学的困惑。 1、 核心思辨方向：聚焦“规则的刚性与柔性”，通过真实场景中的伦理困境，引导学生理解“规则的本质是维护公共利益，而非绝对化约束。 2、 困境场景细节： 无人机使用 3、 思辨引导逻辑：先让学生明确“西湖飞无人机是否符合规则”，再思考“为什么要遵守规则/”如果身边没有人监督是否可以自由飞无人机？最后回归“规则的终极目的——维护谁的利益？”4、AI互动设计：预设AI豆包的基础回答（如场景①AI回答“能飞，因为禁飞规则”），引导学生补充“特殊情况”（如“如果是景区官方批准的航拍作业，是否可以飞”），打破AI的“绝对化思维”。 1、 用手机打开对话AI豆包，让学生思考豆包智能体小明同学提出的问题“先判断‘是否可行’，并且思考‘有没有特殊情况可以调整’”。通过提问，引导学生思考，启发学生规则保障秩序，促进社会的正常运行，因此西湖景区会受到法律法规、政府正常、景区管理规定等规则约束。当无人监管时，则要求加强自律，做到自省和慎独，改正自身的不良行为。 2、 总结思辨结论：“规则不是‘死规定’，但灵活处理的前提是‘不损害公共利益’，比如无人机飞行有高度限制，但特殊情况需要申请飞无人机’，既守规则又显关怀”。 学生结合所学知识与生活经验，思考惠州西湖是否可以飞无人机，并且在教师的引导下，思考如果没有人监督着去飞无人机，是不是可以随意想飞多高就多高，想飞多远就飞多远？ 1、 辩证思维训练：通过“非黑即白”的困境场景，打破学生“规则=绝对不能违反”的单一认知，培养“具体问题具体分析”的辩证思维。 2、 AI协同深度探究：将AI作为“思辨伙伴”而非“答案提供者”，让学生在与AI的互动中主动发现“绝对化思维”的局限，提升自主探究能力。 3、 现实价值链接：问题均来自西湖景区真实场景，让学生意识到规则思辨不是“课堂游戏”，而是能直接指导生活决策的能力，增强初中道德与法治课的现实意义。 教师展示＋全班思辨，智能体作为辅助，完善答案。 环节三：文明劝导员-通过KIMI生成对游客采摘荷花的劝导语。让学生知道西湖荷花是公共资源，私自采摘荷花行为违反西湖管理规定，进而引导学生学会从“法律、生态、道德”角度优化劝导，引导同学们明白遵守规则要加强自律与他律。用适当的方法，做到有礼有理有节，提醒、劝导、帮助他人遵守规则。 1、 通过希沃投影形式展示KIMI生成的初始劝导语，明确选择-完善-说理的任务要求。 2、 引导班级同学开展小组讨论，聚焦“劝导语”是否有说服力，是否贴合西湖特点。 3、 教师适当点评小组的选择理由与完善方案，做到有依据、有温度、有引导。 1、 学生独立思考初始劝导语，选取最喜欢的一句，说明理由。 2、 小组合作讨论两分钟，思考初始劝导语的不足（如是否漏掉关键信息，是否表达不当），共同完善1-2条劝导语，说明优化的理由。3、派代表进行回答，其他小组可以进行评价。 1、 利用AI生成的差异化劝导语，为学生提供思考载体。 2、 活动设计层层递进，从个体独立思考到小组合作研讨，再到班级集体辨析。符合“自主探究-合作学习-形成共识”的认知规律，符合学生的个性化表达，也可以通过思维碰撞加深对维护规则的认知，懂得遵守规则需要自律与他律。 教师展示＋个体独立思考＋小组讨论加全班思辨。 环节四：守护西湖-完善规则--通过希沃课堂互动游戏，以“场景判断”形式，检验学生对“规则适用场景”的理解，强化“规则不是单一的，需结合具体场景判断”的认知。游戏题目设计了10道题目均为西湖及生活相关场景，让学生从游戏中懂得规则不是一成不变的，而是可以根据社会发展与实际情况具体问题具体分析，进而不断完善。 1、 事前搜集资料，教师呈现西湖现存的一些不文明行为，引导同学们针对现状，提出解决方案。 2、 通过设置希沃白板的互动游戏界面，让学生上台来开展双人PK，让学生通过竞争与游戏模式，引出规则辨析，适时针对高频错题进行补充，讲解，让学生协助完善西湖管理规则，增强生态保护意识，引导学生具体问题具体分析。 1、 学生通过教师展示的惠州西湖问题素材，记下感兴趣的2-3个问题，独立思考，提高解决方案。 2、 通过自由组队，双人PK方式，轮流抢答游戏，并且探讨合理/不合理的理由。 3、 全班集体复盘，结合游戏过程，完善有争议性的方案，统一认知，最后归纳小结出合理的西湖规则。 1、 通过惠州西湖真实问题，引导学生辨析规则，让学生直观感知规则的作用。 2、 通过双人PK形式，让学生在玩中学，将抽象规则转化为直观有趣的互动，通过观察记录、双人PK、到集体复盘，层层递进，协作完善规则。 教师展示＋自由组队PK＋集体复盘 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 设计意图： 作业是课堂教学的延伸与落地，不同层次的作业能因材施教，让学生将理论知识与实践相结合，学有所得，学有所获。 基础性作业:完成配套练习册习题，巩固本节课的知识点内容，背诵知识要点，培养学科的知识和技能素养。 拓展延伸作业：①为家庭或班级设计一条“文明公约”。此作业难度较低，可以让学生多观察生活，将抽象的家庭责任与集体责任转化为具体的行为，引导学生规则与人文温度相结合，让规则从家庭、学校中践行，由知规则、守规则转向共建规则。②规则设计师工作坊的作业难度较高，但能一定程度让学生将理论与实践相结合，通过人工智能与西湖相结合，制定《西湖AI应用文明公约》，可以引导学生整合课堂所学知识，将抽象认知转化为具体条款，让学生不仅成为规则的遵守者，而且逐渐成长为规则的坚定维护者和规则的智慧创造者。同时学生可以站在西湖游客、景区管理员、生态保护者、政府等多视角思考，深化价值认同，增强责任意识的核心素养，提高学生分析问题、解决问题的能力，能有效巩固课堂学习的AI创作操作方法，可适当引导学生运用石墨文档汇总文明公约，让AI成为自主学习工具。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 一、框架说明 本课时评价以“核心素养导向”为核心，围绕初中道德与法治课“政治认同、道德修养、法治观念、责任意识”等核心素养,结合“单手机AI赋能”的课堂特色，通过“教师评价+学生互评＋AI辅助评价”构建多元评价体系，精准落实核心素养。 三维评价维度：①知识理解维度（聚焦“规则重要性,评价学生对“规则是城市运行、维护社会秩序、保障人民安居乐业的最稳定最核心代码、规则不是一成不变”等关键知识的掌握程度）。②能力应用维度（聚焦规则思维的落实与实践转化，评价学生运用AI探索规则、分析伦理困境与解决现实问题的能力）。③素养达成维度（聚焦核心素养落地，评价学生的规则意识）。 四阶段评价：导入感知（初评认知）、实践探索（评思维应用）、深化应用（评问题解决）、巩固提升（评知识与素养落地）。 多元评价主体：教师观察、学生互动、AI反馈（如与豆包智能体对话、AI点评学生生成的劝导语、AI分析课后作业） 多元评价工具：手机AI软件、希沃白板、书面作业等工具实现动态评价。 评价标准（满分10分，0-3分为有待提高、4-7为一般、8分以上很好） 评价阶段 评价内容 自我评价 学生互评 教师评价 评价示例 导入感知 通过“乱码西湖”与“有序西湖”对比中得出最核心最稳定代码的内容 教师评价：“你用代码类比规则很精准。再想想“让同学们认真听讲、按时完成作业”的规则是什么？” 实践探索 通过积极参与“创作西湖宣传画、与豆包人工智能体问答活动、参与劝导语的完善等课堂活动，学生能思维活跃，积极回答，参与小组合作。 小组评价：他是个思维敏捷的组员，积极参与小组讨论，能够很好汇总所有小组成员的观点，回答流畅，条理清晰，为我们小组争光。 深化应用 积极参与希沃互动游戏，双人PK竞赛表现优秀，回答准确率高。 AI评价：希沃白板显示：稳扎稳打，顺利夺冠，分值较高。 巩固提升 拓展延伸作业完成优秀，能够制定一份优秀的家庭文明公约、班级文明公约或制定一份优质的西湖AI应用文明公约。 教师评价：教师根据书面作业的完成质量赋予A等（8分以上）B等（4-7分）C等（0-3分） 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 亮点：①整体教学过程流畅，整节课按照预设的教学设计与教材内容逐步落实，课堂氛围融洽。由于班级学生平时的学习习惯不同，学生参与积极性未集中在“举手表达”，但在AI互动过程（如腾讯元宝绘画西湖宣传图、希沃游戏PK、即梦视频对比）和参与小组讨论的积极性不断提高（KIMI生成采摘荷花劝导语的思辨），能很好地将课堂内容与惠州西湖相结合，让规则兼顾安全与人文。 ②在作业环节很好地通过布置传统的书面作业与背诵等基础性作业让学生巩固知识，课后迁移到家庭和学校文明公约，以及《西湖AI应用文明公约》，能让学生将理论与实际相结合，学有所获。 ③人工智能技术进入课堂，能极大程度激发学生学习的积极性与主动性，部分学生从前觉得课堂乏味，但在游戏的加入下，能敢于举手，表达思想，提高能力。 课堂问题及其改进过程： 问题1：运用的AI技术较多，能让学生初步建立对人工智能的认知，并且了解不同AI技术的功能，但对单一技术的应用程度有待提高。在运用豆包AI的智能体通过投屏方式到电子白板时会发生页面自动旋转。 改进方向：如果为了后续的课堂能更好地将人工智能与初中道德与法治课堂相结合，可以重点选取两到三个人工智能技术与案例式教学、情景式教学、议题式教学相结合。在运用AI豆包智能体时可以事先设置好网址，可以更好直观呈现知识，提高课堂效率。可以使用自制的卡牌用来代表小组成员身份，通过小组合作形式，用书面形式汇总讨论要点，让学生现场展示，说明理由。 问题2：学生举手参与度有待提高。多数学生倾向于独立思考与小组内交流，不愿意单独举手，可能因为担心观点不完整，错失表达个人观点的机会。 改进方向：用石墨文档可以适当匿名提交“替代单独举手”，让学生在课堂上传西湖问题的解决措施，教师通过投屏方式展示并点评，对于好的建议要重点表扬，这样既能让鼓励内向的学生积极参与，又能高效收集观点，节省发言时间。但是使用石墨文档协作文档时字体较大，要适当调整好格式。 问题3：使用希沃互动游戏时，参与人数较少，一般为单人或者多人PK，但有时候因为站姿问题，大部分学生没有参与题目作答，没有进行知识巩固。 改进方向：在游戏开始前，适当让学生往讲台两边方向站立，留出更大的空间给同学们，共同参与作答。在作答完毕后能适当点评错题，并且引导同学们为上台同学的表现点评、鼓掌，增强同学们的信心，激发对学习的兴趣，增进友谊与班级凝聚力，让学生在一次次地自评与集体活动中认识自我、肯定自我、完善自我。 学科网（北京）股份有限公司 $