7.1 珍视自由 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

八年级上册道法第三单元第七课第一框《珍视自由》 单元教学设计说明 一、单元教学目标与重点难点 道德修养 在认识与处理家庭、师生、朋友、集体关系的过程中，自觉涵养孝亲敬长、尊师重教、诚实守信、团结友善、宽容体谅、尊重规则等个人品德，提升在日常人际交往中的道德判断与道德实践能力，追求高尚的道德情操。 法治观念 初步树立权利与义务相统一的观念，懂得在家庭、学校、集体中享有权利的同时，也须承担相应的责任与义务。初步了解与未成年人保护相关的法律知识，树立通过正当途径解决人际矛盾与纠纷的法治意识，尊重规则，敬畏秩序。 责任意识 由近及远，树立主人翁意识。明确自身在家庭、班级、社会等多重场域中的角色与责任，从承担家庭责任、履行学生义务，到积极参与集体建设、维护集体荣誉，自觉将个人成长与班级、学校、社会的发展联系起来，增强担当精神和奉献精神。 教学重点:引导学生在不同关系场域（家庭、师生、朋友、集体）中，理解、认同并践行相应的核心交往品质与道德规范。 教学难点：如何引导学生在面对复杂、真实甚至相互冲突的情境时（如青春期亲子矛盾、朋友义气与原则的冲突、个人意愿与集体规则的矛盾），运用理性思维进行价值辨析，并作出负责任的、智慧的行为选择。 二、单元整体教学思路（教学结构图） 课时教学设计理念 1、 以社会主义核心价值观为统领，紧扣学生真实生活经验，选取“重庆师生风波”这一具有典型性的社会热点作为“一案到底”的核心素材。 2、采用“总-分”式议题链设计，通过“何为真正的自由”这一总议题统领教学，三个子议题层层递进，构成完整的认知阶梯。在教学过程中，通过创设辩论、角色扮演、合作探究等多样化活动，将课堂还给学生。 3、立足道德与法治课程的综合性要求，将法治观念培育贯穿教学始终。通过案例分析、法律条文链接等方式，引导学生理解法治是自由的保障和边界，树立权利与义务相统一的观念。最终将教学落脚点从个人品德的涵养提升至社会责任的担当，通过“自由守护承诺”等活动，促使学生将课堂所学转化为负责任的公民行为，实现个人成长与社会发展的和谐统一。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 1、 教材结构 本课《珍视自由》选自八年级上册第三单元《勇担社会责任》的第一课，在教材结构中具有承上启下的关键地位。教材采用“认知-价值-实践”的三段式结，通过生活化情境引导学生初步思考自由，系统阐述自由的内涵、地位与价值以及具体呈现珍视自由的实践要求。 二、教材创新处理方式 1.原教材案例较为传统，缺乏时代感， 创新处理：保留教材核心理论框架，引入“重庆女大学生的热点新闻”这一具有时效性的典型案例，通过真实案例增强教学说服力和现实针对性。 2.将教材中相对独立的三个知识板块（内涵、价值、要求）通过“一案到底”有机串联，实践导向创新：设计“调解员”“承诺书”等角色体验活动，实现从知识接受者到实践参与者的转变。 3.通过分析案例中的法律后果，理解《民法典法》《宪法法》等相关规定，在“言论自由”与“法律底线”的冲突中培养学生的辩证思维能力，引导学生认识行使自由权利时应当承担的社会责任。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 1.价值引导作用 通过“重庆师生风波”真实案例，引导学生从“言论自由”的表层认知深入到“权利边界”的本质理解，帮助学生区分“形式自由”与“实质自由”，树立“自由是法律范围内的自主”的正确价值观，从社会主义核心价值观高度，理解自由作为社会活力之源的重要意义。 2.方法论指引 采用“现象-本质-实践”的认知路径：从具体案例出发→抽象出理论要点→回归行为指导，通过“辩论-分析-调解"的递进式学习流程，培养学生理性思辨和价值判断能力。提供“知晓权利→依法行使→尊重他人”的可操作行为范式。 3.规范概念建构 自由内涵：强调在道德、纪律、法律框架内的自主性（教材P58） 权利边界：明确《宪法》第五十一条对自由行使的限制性规定 责任担当：建立“享有权利即承担义务”的规范意识 课时学情分析 本节课的教学对象是八年级学生，他们正处于思维活跃、自我意识迅速发展的青春期，对“自由”充满渴望，但认知上容易将其等同于“不受约束”或“随心所欲”。同时，作为“数字原住民”，他们熟悉网络生活，却对网络言论的法律边界与社会责任认识模糊。本课选取的“重庆师生风波”案例，高度贴合他们的生活经验，能有效激发其探究兴趣。教学的关键在于引导学生实现认知跃升：从对自由的感性、片面理解，上升到理性、全面的认知，即理解自由是法治框架下的权利，并愿意将其内化为行为准则。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 健全人格：通过案例剖析与思辨，引导学生认识到自由的真谛是“自律下的自主”，克服“自由即随心所欲”的错误认知，培养尊重规则、理性平和的品格。 法治观念：掌握“珍视自由”的三项具体要求（珍惜权利、依法行使、尊重他人），明确自由的法治边界，树立权利与义务相统一的观念，增强在网络空间和现实生活中尊法学法守法用法的自觉性。 责任意识：理解自由对个人发展和社会繁荣的重要价值，明确珍视自由、依法行事是个人对社会应尽的责任，初步形成在集体生活中担当责任的意识。 课时教学重点、难点（含突破策略） 教学重点：理解自由的内涵，掌握珍视自由的具体要求。 突破策略：采用“一案到底”的议题式教学，以“重庆师生风波”贯穿课堂。通过小组辩论、情境分析等活动，让学生在真实案例的剖析中自主建构知识，教师再适时点拨，回归教材，实现理论与实践的对接。 教学难点：将“珍视自由”的要求内化为日常行为准则。 突破策略：设计“我的自由守护承诺” 微型活动。通过书写并分享个人承诺这一行为，将抽象的理论转化为具体、可执行的行动方案，促成从“知”到“行”的转化，实现价值引领和行为导向。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 1.AI工具创新使用的特点 （1）Deepseek: ①精准的案例筛选与情境创设: 利用Deepseek强大的信息检索与分析能力，从近期社会热点中精准筛选出“重庆师生风波”这一极具教学价值的真实案例，为议题式教学提供了绝佳的“一案到底”素材。突破传统设计的思路局限；同时保留教师主导权，支持结合个人教学风格二次修改，让AI产出更贴合实际课堂场景。 ②议题三中个性化的活动任务单生成： 基于本课教学重难点，利用Deepseek生成结构清晰、引导性强的《“珍视自由”行动指南》调解任务单。任务单中的提示语（如“关于如何正确认识和对待自己的权利”）为学生的小组探究提供了有效的思维支架，确保了讨论的高效与深入，凸显了学生的主体地位。 （2） 豆包： 精准匹配教学需求，解决了找图难的问题 以“重庆师生风波”为核心锚点，指令豆包生成核心人物的配图，让学生更加直观的体会图传出的信息。 （3）多AI工具协同：覆盖“设计-制作-资源整合”全流程 从Deeoseek的教学设计输出，到豆包生图匹配课件内容加工，AI工具贯穿课前准备全环节“需求→生成→优化→呈现”，减少教师在非核心教学环节的时间消耗。 2.AI工具创新使用的效果 （1）增强课堂吸引力：Deepseek生成的新颖案例能有效激发学生兴趣，避免对陈旧案例的审美疲劳。 （2）促进思维可视化：通过Deepseek对观点的分析，能将学生内隐的思维过程外显化，让老师更深入的去教学，更多的时间去关注学情与教情相结合。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：新课导入（3分钟） 总议题：自由的真谛：从“重庆师生风波”说起 视频导入，提出总议题。 活动1： 1. 观看“重庆师生风波”新闻梗。 2. 展示舆论中的不同观点，引发认知冲突。 3. 明确提出总议题：从“网络骂战”到“依法维权”：何为真正的自由？ 活动1： 倾听新闻，思考教师提出的问题，进入学习情境。 利用真实、鲜活的社会热点，快速激发学生兴趣，为“一案到底”的探究奠定基调。 环节二 ： 探究新知 子议题一风波为何而起？—— 探寻自由的内涵 （10分钟） 自由的内涵 （教材P62） 活动2： 看图片设问：事件中，女大学生认为自己有言论自由，而老师认为自己的名誉权受到侵犯。 1. 设问：你更支持学生还是老师？为什么？ 2.组织小组辩论。 3.引导升华：在学生辩论基础上，回归教材，精讲自由的内涵，强调“规则之内的自主”。 师总结：“大家的讨论非常精彩，其实双方的争论焦点在于对‘自由’的理解不同。” （PPT展示教材原文）回归教材：引导学生明确自由的内涵——“自由意味着在遵守道德、纪律、法律等社会规则的前提下，人们能够依照自己的意志活动，在思想、言论和行为等方面具有充分的自主性，拥有广阔的发展空间。”（教材P62） 活动2： 小组讨论并记录观点。 2.观点交锋，陈述理由。 3.聆听与笔记，修正对自由的片面认识。 学生A：支持学生，认为匿名表达不满是自由。 学生B：支持老师，认为辱骂已超出自由边界。 通过辩论激发思辨，让学生在观点碰撞中自主建构对自由内涵的正确认知。 环节三： 探究新知 子议题二风波何以激化？—— 明晰自由的边界 （12分钟） 自由的价值与边界（教材P63） 活动3： 1. 呈现事件结局（老师依法维权） 教师展示事件结局——老师冷静、理性的回应内容（如“已保全所有证据，请为自己的言论负责，否则将追究法律责任”。 2.设问：：“老师的‘硬刚’是在滥用权利吗？她的维权行为，对个人和社会而言，分别带来了哪些积极影响？” 3.精讲链接：阐述自由对个人和社会的价值，并引入《宪法》条文明确自由边界。 师总结：对个人：自由促进人的全面发展。老师的依法维权，捍卫了自身的人格尊严，获得了职业安全感，这是自由价值的正面体现。 对社会：自由推动社会繁荣进步。此事件及其结局，为社会公众（尤其是青少年）上了一堂生动的法治课，警示了网络言论的边界，有助于营造清朗、和谐、有序的网络空间，这正是社会文明进步的体现。 活动3 1.分析思考维权行为的积极意义。 2.自由发言，阐述对自由价值与边界的理解。 3.聆听与笔记，深化认知。 从事件结局切入，引导学生理解自由的价值与限制，并将认知从道德层面上升到法治层面。 探究新知 子议题三风波如何平息？—— 践行珍视自由之路 （8分钟） 如何珍视自由 （教材P64-65） 活动4：探究与分享 任务一： 1. 创设情境：邀请学生担任“调解员”。 2.发布任务：填写《“珍视自由”行动指南》任务单，为事件女生总结三条行动准则。 3.组织分享并倾听。 4.总结提炼：将学生智慧与教材三大准则精准对接、板书。 1. 小组合作，扮演“调解员”分析问题、总结准则。 2.分享展示小组讨论成果。 3.对照教材，完善笔记，形成系统认知。 学生A发言：“我们调解组认为，她之前的行为错误在于用侮辱性语言侵犯了老师的名誉权，没有依法行使权利。我们给她的建议准则是：第一，要珍惜自己提意见的权利，但必须用于正道；第二，行使权利时必须遵守法律，不能骂人；第三，要学会尊重老师，就像希望自己被尊重一样……” 通过角色扮演和任务驱动，将理论知识转化为行为准则，实现从“懂”到“用”的跨越，突出学生主体地位。 环节五：内化与升华（5分钟） 践行承诺与课堂总结 活动5： 1.组织活动：开展“我的自由守护承诺”，邀请学生分享并粘贴至“自由之树”。 2.课堂总结：结合板书梳理本课核心知识。 3.单元升华：点明“珍视自由”是“勇担社会责任”的起点，为后续学习铺垫。 1.书写并分享个人行动承诺。 2.参与构建“自由之树”。 3.整体回顾本课知识逻辑。 通过仪式化的承诺活动，促进知识的内化与行为的引导。建立单元知识联系，实现价值升华。 环节六：课堂小结（2分钟） 梳理知识点 教师梳理知识点 师总结，边对照板书： （指向板书）“珍视权利” —— 这正是大家说的，要知晓并敢于正确运用自己的权利。 （指向板书）“依法行使” —— 这正是大家强调的，必须在法律框架内行事，不侮辱、不诽谤。 （指向板书）“尊重他人” —— 这正是各位调解员的核心建议，行使自己的自由时，绝不得损害他人的合法权利。 （最终指向完整的板书）“同学们，这三条准则，不仅是我们送给那位女同学的建议，更是我们所有人平息类似风波、践行珍视自由之路的根本遵循！” 教师总结：“同学们，今天我们通过一个案例，深度剖析了‘珍视自由’这一课。我们明白了，自由是社会主义核心价值观的璀璨明珠，但它从来不是孤立的。” 结束语：“让我们铭记：心有尺度，行有边界，方能拥抱真正的自由！” 学生梳理知识点 通过师生共同总结新课，巩固学生对珍视自由知识点的掌握。引到学生珍视自由，要让这些准则内化于心，外化于行。 环节七：实战演练-当堂练（5分钟） 随堂练习 1.（24-25八年级下·广东佛山·期末）漫画中的司机( ) A.追求法律范围内绝对自由 B.看到了法治对自由的保障 C.依法行使自由驾驶的权利 D.忽视了法治对自由的限制 2.（24-25八年级下·河北沧州·期末）黄某酒后因对市场停车收费不满，为发泄情绪，便在某平台发布短视频配文编造相关机构不作为的不实言论，造成恶劣影响。警方依据《治安管理处罚法》对黄某处以行政拘留三日的处罚。 这一案例对青少年的启示是( ) ①加快立法，完善法律法规 ②严格执法，打击违法犯罪 ③珍视自由，依法行使权利 ④文明上网，遵守网络规则 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ 3.（24-25八年级下·河南许昌·期末）在周一升旗仪式的过程中，小吴同学既没有致敬，也没有唱国歌。事后，班长提醒小吴学习了解《中华人民共和国国旗法》第13条内容，小吴却说:“致不致敬、唱不唱国歌是我的自由。”下列对小吴言行的评析正确的是( ) ①自由不是为所欲为，是有限制的 ②法治是自由的保障，小吴的自由得到了法治的保障 ③小吴没有正确认识法治与自由的关系 ④拥有自由，能激发个人活力，增强幸福感 A.①② B.②④ C.①③ D.③④ 4.（25-26八年级上·全国·课后作业）吴某常在午休时间进行装修，严重影响其他居民的休息。你应劝诫吴某( ) ①要尊重他人的权利 ②要依法行使权利 ③有些规则可以不用遵守 ④要正确认识权利的价值 A.①② B.①④ C.②③ D.③④ 5.珍视自由，就要珍惜宪法和法律赋予我们的权利。下列做法属于珍视自由的是（   ） A．小慕上学迟到，没有按时完成作业 B．张鹏在校图书馆内大声接打电话 C．许浩向当地环保部门举报噪声扰民 D．李某为报复他人在网上编造谣言 6.随着自媒体的急速发展，造谣、传谣等典型的违规违法行为带来的负面影响不容小觑，某些自媒体认为言论自由是自己的权利，可以无所顾忌地发表言论。对此，我们应该劝诫这些自媒体（   ） ①依法行使权利，不越界 ②可以把自己的观点强加于人 ③畅所欲言，法律保护言论自由 ④行使权利不得损害其他公民的合法权利 A．②③ B．①③ C．①④ D．③④ 7.网络空间同现实社会一样，既要提倡自由，也要保持秩序。自由是秩序的目的，秩序是自由的保障。我们既要尊重网民交流思想、表达意愿的权利，也要依法构建良好的网络秩序，这有利于保障广大网民的合法权益。网络空间不是“法外之地”。网络空间是虚拟的，但运用网络空间的主体是现实的，大家都应该遵守法律，明确各方权利义务，坚持依法治网、依法办网、依法上网，让互联网在法治轨道上健康运行。 结合材料谈谈你对自由的认识。 当堂练习 当堂检测，能有效的检测学生对本节课知识的掌握情况。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计（简要说明） 一、基础巩固类作业 题目：《珍视自由”知识结构图》 要求：请结合本节课所学内容，绘制一幅“珍视自由”的知识结构图，需包含以下要素： 自由的内涵与地位，自由的价值（个人与社会两个层面），珍视自由的三大要求。 设计意图：帮助学生系统梳理本节课的核心知识，构建知识网络，强化对自由概念的整体理解。 二、《班级网络言论公约》设计 任务：请以小组为单位，设计一份《八年级X班网络言论文明公约》，要求： 包含至少5条具体可行的条款，体现“珍视自由”的三大要求，注明每条公约制定的依据（相关法律或道德原则）。 设计意图：培养学生将理论知识应用于实际情境的能力，提升价值判断和实践创新能力，强化法治意识和责任担当。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 项目 指标 评价内容 评价等级 得分 优 良 中 差 学生评价 （50分） 活动量(10分) 学生活动时间在25分钟以上为优，20-24分钟为良，15-19分钟为中，14分钟以下为差 10 8 6 5 学习方式(10分) 学习方式多样化，以自主学习为主，同时采用互动学习、讨论和探究的学习方式。 10 8 6 5 学生参与率(10分) 生参与率(10分) 90%以上为优，80-89%为良，70-79%为中，69%以下为差。 10 8 6 5 参与的程度和深度(10分) 表现形式为：举手积极，声音洪亮：讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，气氛活跃；多种角度，创新实践。学生发言不少于10人次；学生动笔练习不少于10分钟。 10 8 6 5 学生的达标率(10分) 两基”和学科核心素养的落实，练习当堂完成率100%，正确率90%以上，等次按每5%递减。 10 8 6 5 教师方面 40分 教学设计精当(5分) 准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材，教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。 5 4 3 2 讲课精炼有效(15分) 三个精讲一一核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲一一学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。讲课时间在20分钟以内为优，21-25分钟为良，26-30分钟为中，31分钟以上为差。 15 12 9 6 学法指导适用(5分) 学法(包括读、忆、思、问、议、评、练等)指导进课堂。 5 4 3 2 教学方法实用(10分) 根据不同的教学内容，采取高效的课堂教学模式和教学方法;创设轻松快乐的教学情境，激发学生的积极性和创造性，能起唤醒、激励和鼓舞的作用。 10 8 6 5 基本素养(5分) 仪表端庄，教态亲切自然，情绪饱满;普通话标准，板书工整;语言生动，具有启发性，有个人风格;知识储备雄厚;课堂驾驭能力较强。 5 4 3 2 其他10分 师生关系和谐(5分） 90%以上的学生喜欢老师及其课堂教学(通过课堂气氛反映 5 4 3 2 课堂特点鲜明(5分) 目标达成度高，具有扎实、真实、丰实、高效的特点。 5 4 3 2 总得分 评价等级 优（90分以上）良（80~89分）中（60~70分）差（59分以下） 评价反馈 突出优点 主要存在问题 改进建议 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 一、成功之处与课堂改进过程的体现 1.从“案例吸引”到“意义建构”的改进 初始设计：选用“重庆师生风波”这一真实事件，旨在激发学生兴趣。 课堂实践：首次试讲发现，学生虽对事件感兴趣，但讨论多停留在表面是非判断。为此，我在子议题一中调整提问方式，将“你支持谁？”深化为“你认为双方的行为分别体现了对自由的怎样理解？”，引导学生从“站队思维”转向“概念辨析”，逐步建构“自由是在规则之内的自主”这一核心观念。 2.从“辩论热闹”到“法治认同”的改进 初始设计：辩论环节旨在激发观点碰撞，理解自由的价值。 课堂实践：辩论中，部分学生仍持“自由就是想做什么就做什么”的朴素观点。我及时介入，增设“法条链接”环节，引入《宪法》与《治安管理处罚法》相关条文，引导学生分析“诋毁行为是否属于自由”，推动学生从道德判断上升到法治认知，强化“法治是自由的保障”的观念。 3.从“角色扮演”到“行为迁移”的改进 初始设计：“调解员”任务旨在引导学生总结珍视自由的准则。 课堂实践：初期学生所列准则较为空泛。我调整任务设计，要求结合“校园生活场景”提出具体行为建议，如“在微信群发言时应注意什么？”等，使准则更具操作性，促进知识向行为的有效迁移。 二、待优化的方向与未来设想 1.AI赋能需从“情境呈现”走向“交互体验” 现状：本课仅以视频呈现案例，技术使用较为单一。 优化方向：可引入AI模拟场景，如创设“网络发言情境”，让学生与AI生成的“虚拟网友”互动，在仿真环境中体验自由言行的边界与后果，增强法治意识的具身体验。 2.评价机制需从“教师点评”走向“数据支持” 现状：课堂评价以教师观察为主，难以全面把握学生理解程度。 优化方向：计划使用在线投票工具，在关键环节（如辩论后、准则分享后）发起即时投票，可视化呈现全班观点分布，为教学调整提供依据，实现“以学定教”。 3.价值引导需从“结尾升华”走向“过程浸润” 现状：责任意识、法治观念等多在课堂结尾集中强化。 优化方向：拟在每个教学环节嵌入“自由与责任”微反思，如在辩论后增加“如果我是他，我会……”的换位思考，在角色扮演后加入“这样做为什么既是权利也是责任”的简短分享，使价值引导贯穿课堂全程。 学科网（北京）股份有限公司 $