Unit 8 Follow your interests 第3课时 Section 2 (Grammar) 教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语下册

Unit 8 Follow your interests 第3课时 Section 2 (Grammar) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 8 Follow your interests Section 2 (Grammar) 课时 第3课时（共8课时，本课为第3课时） 课型 语法课 主题情境 人与自我——兴趣发展与时间表达 【单元语法定位】 本单元的语法板块聚焦两个核心语法点：时间状语从句（Adverbial Clauses of Time）和 “used to”结构。本课时是单元的第3课时，在第2课时学完阅读深析与听力任务的基础上，系统学习语法知识，为学生运用英语描述过去习惯和事物发生的时间顺序奠定语言基础。 语法A —— 时间状语从句：使用连接词when、as、before、after连接两个动作或事件，阐明时间关系。重点掌握从句的位置（句首/句末）、标点使用规则以及从句与主句的时态呼应。 语法B —— “used to”结构：用于描述过去常常发生但现在已经不做了的动作或状态。掌握其肯定、否定和疑问三种句型的构成与转换。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 本课时以Peter Goldman的成长故事为语篇载体，通过他从小追随兴趣到最终将兴趣发展为终身事业的经历，呈现时间状语从句和“used to”结构在自然语境中的用法。教材例句围绕“兴趣培养”“习惯变化”“时间顺序”等话题展开，语言简洁明了，贴近学生生活经验。 Why 通过将语法学习置于真实的主题情境中，学生在关注人物兴趣发展故事的同时，自然接触、感知并学习语法结构，避免了枯燥的规则讲解。同时，通过讨论兴趣发展和人生规划，培养学生对自身兴趣的深层思考能力和人生规划意识。 How 语法内容通过人物成长故事和情境对话呈现，采用“观察—归纳—练习—运用”的教学路径。教材编排先通过主题情境例句引导学生自主发现语法规则，再通过巩固练习和综合运用活动，帮助学生将语法知识内化为实际运用能力。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时通过Patrick Moore的故事积累了与兴趣、职业相关的词汇和表达；已基本掌握一般过去时的用法，能够描述过去发生的事情；对复合句有一定感性认知。 存在问题 1. 时间状语从句中主从句的时态呼应规则（尤其是“主将从现”）理解不深入，容易出现时态错配。2. “used to”的否定和疑问形式（didn’t use to / Did...use to）容易与“used to do”混淆。3. 在实际情境中区分时间状语从句和一般过去时的应用范围存在困难。4. “used to”与一般过去时的语义区别不够清晰。 发展需求 需要系统掌握时间状语从句的连接词及从句位置规则；需要掌握“used to”三种句型的结构并能正确运用；需要将语法知识迁移到兴趣话题的交际与写作中，实现“学以致用”。 四、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握由when/as/before/after引导的时间状语从句的结构、位置和基本时态规则。2. 掌握“used to”结构的肯定、否定和疑问形式，能运用该结构描述过去的习惯动作。3. 能够在“兴趣”主题语境中综合运用目标语法进行准确表达。 学习能力 1. 培养通过观察、归纳发现语法规律的能力。2. 在小组合作探究中提升分析与归纳能力。3. 养成自主记录语法笔记、建立错题集的良好学习习惯。 思维品质 1. 通过分析句子结构和时间顺序，培养逻辑思维能力。2. 通过对比“used to”与一般过去时的用法差异，培养观察辨析能力。3. 通过对自身兴趣发展历程的描述，培养自我认知和反思能力。 文化意识 1. 通过英语语法学习，体会英语在描述时间和习惯方面的表达特点。2. 在讨论兴趣发展过程中，拓宽文化视野，感受不同文化背景下兴趣培养的多样性。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 时间状语从句（when/as/before/after）的核心用法与时态规则。2. “used to”结构的三种句型结构及与一般过去时的简要区分。3. 在“兴趣”主题语境中正确运用目标语法进行交际和表达。 教学难点 1. 时间状语从句中“主将从现”规则的理解与运用。2. “used to”的否定和疑问句的构成与转换，尤其是didn’t use to中use以原形出现这一规则。3. 在实际语境中灵活选用恰当语法结构进行准确表达。 六、教学方法 情境教学法、探究式语法教学法、对比归纳法、任务型教学法、小组合作法 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含时间轴图示、语法规则归纳表、分层练习） 教具 语法卡片（时间状语从句连接词、“used to”句型卡片）、分层练习任务单、小组互评表 八、教学过程 Step 1: Lead-in — Warming up and leading in 情境导入 (6 mins) Activity 1: 教师兴趣故事引入，激活旧知 1. 教师展示一组自己童年兴趣相关的图片（如弹钢琴、绘画、读书、踢足球等），用简单英文引导学生交流： “Look at these pictures. They are about my childhood interests.” “I often played the piano when I was a little girl.” “My parents took me to the park to fly a kite. That was great fun.” 2. 教师提出问题，引导学生结合自身经历分享各自的兴趣： “What did you use to do when you were younger?” “What were your favorite hobbies in the past?” 3. 邀请2—3名学生分享，教师认真倾听并及时给予正向反馈，在其回答中自然捕捉“度”的学习契机。分享结束后，教师结合学生发言引出一组对比句： 现在 过去 I don’t play the piano now. I often played the piano when I was young. She no longer has this habit. She used to draw for hours after school. 4. 教师顺势引出核心语法主题： “When we talk about things we often did in the past but don‘t do now, we can use a special structure. Do you know what it’s called？” “And when we talk about two actions happening at different times, we use adverbial clauses of time. Today, we‘ll learn both.” 5. 教师板书本课时标题 Grammar: Adverbial Clauses of Time & “used to”，并呈现本节课学习目标。 设计意图：以真实生动的教师自身兴趣故事为切入点，快速激活学生对“兴趣”话题的相关词汇储备和表达欲望，创设真实且自然的语言环境。在师生交流互动中自然引出本节语法重点——描述过去习惯的“used to”结构及凸显时间先后顺序的时间状语从句。 Step 2: Grammar Discovery — Adverbial Clauses of Time (when, before, after) 时间状语从句探究 (10 mins) Activity 1: 情境例句呈现，自主观察发现 教师从前一课时听力语篇或本课时语法板块的例句池中提取几个含有时间状语从句的核心句子，呈现在PPT上（无需删除）： (1) When I was a child, I used to go outside with my mum on clear nights and look at the sky. (2) I often played chess with my grandpa after I finished my homework. (3) Before he turned his interest into a career, he had spent many years learning and practising. 教师引导学生观察以上句子，思考以下问题： “What words connect the two parts of each sentence？”（引导学生指出：when, before, after） “Does ‘when’ come at the beginning, middle, or end of the sentence in each case？”（引导学生注意位置变化） “Which part tells us the time？（引导学生在“从句”和“主句”之间建立认知关系） “When the time clause comes first, do we need a comma？”（引导学生发现并总结标点使用规则） Activity 2: 小组讨论归纳，提炼规则 1. 学生以小组为单位进行探究性讨论（4分钟），组内互助分享各自的发现。 2. 教师巡视指导，引导学生从以下维度归纳规则： 语法规则维度 归纳要点 连接词 when, before, after 用来连接两个句子，构成主从复合句 位置与标点 从句位于句首时，主从句之间用逗号隔开；从句位于句末时，不用逗号 时态呼应 描述过去的动作时，主句和从句通常呼应使用一般过去时 主句与从句关系 从句说明主句动作发生的时间背景 Activity 3: 规则讲解与系统梳理 教师结合学生归纳出的结论进行系统明，并补充关键知识点： 时间状语从句的定义：用表示时间的连词连接一个句子作状语，说明主句动作发生的时间，这样的主从复合句叫作时间状语从句。 连接词的功能区别： when：当……时候（表示“两件事同时或相继发生”） before：在……以前 after：在……以后 主句与从句的位置规律： “After I finished my homework, I watched TV.”（从句在前，加逗号） “I watched TV after I finished my homework.”（从句在后，不加逗号） 4. 教师可使用简单的副板书对比图，直观展现主从句的位置、标点变化以及主从句在语法结构上是否需要调换位置。时间允许情况下，可在黑板上绘制when/before/after语义线索图。 Activity 4: 基础巩固——填空与句型转换 1. 选词填空（用 when / before / after 完成句子）： (1) He often went to the library _______ he was in middle school. (2) _______ he left the room, he turned off the light. (3) He took up painting _______ he retired. 2. 提示：学生可先在教材Section 2对应练习册相应部分完成，教师巡视后核对答案并纠错。 设计意图：引导学生主动体验从具体语言事实到抽象规则总结的完整探究过程，培养核心语法分析能力和思辨能力。通过综合讲解与即时配对练习，夯实学生对时间状语从句连接词和位置规则的全面掌握。 Step 3: Grammar Discovery — “used to” 过去习惯表达 (10 mins) Activity 1: 情境复现，感知核心功能 1. 教师再次以帕特里克·摩尔的故事为例，回顾前几课时学过的关键句： “Patrick used to go outside with his mum on clear nights and look at the sky.” 2. 教师在PPT上清晰展示一组例句，供学生自主观察分析： 句式类型 例句 肯定句 I used to play the piano when I was young. 否定句 She didn’t use to like playing football. 疑问句 Did you use to collect stamps when you were a child？ 3. 引导学生思考和发现： “What does ‘used to’ mean？”（过去常常，但现在不做了） “What verb form comes after ‘used to’？”（动词原形） “How do we make the negative form？”（didn’t use to + 动词原形）——关键点：否定句中use要用原形，不能写成used。 “How do we make the question form？”（Did + 主语 + use to + 动词原形？）——关键点：疑问句中use同样要用原形。 Activity 2: 规则归纳与系统总结 在学生充分讨论之后，教师对used to的三种句式的结构、否定转换与疑问语序进行归纳和板书设计： 句式类型 句型结构 示例 肯定句 主语 + used to + 动词原形 I used to collect stamps. 否定句 主语 + didn’t use to + 动词原形 She didn’t use to play the piano. 一般疑问句 Did + 主语 + use to + 动词原形 Did you use to live in London？ 特殊疑问句 疑问词 + did + 主语 + use to + 动词原形 Where did you use to live？ Activity 3: 对比辨析——“used to” vs. 一般过去时 教师引导学生归纳“used to”与一般过去时在表达“过去”时的主要区别： 对比维度 used to 一般过去时 语义功能 强调过去经常发生的习惯性动作（现已停止）。 客观陈述过去某一时间点发生的动作。 与现在的关联 暗含与现在的对比。 通常只关注过去事实，不强调是否与现在有关联。 例句 I used to play the piano, but I don’t have time now.（含对比） I played the piano yesterday.（单纯描述过去动作，不暗示现在） Activity 4: 基础操练——句型转换 1. 学生独立完成下列句型转换练习，必要时可借助教材Section 2后的练习页进行对： (1) Tom ________ carefully when he was in the driving school. （填：一般过去时或used to驱动？）→ used to drive (2) My brother ________ (not use to) like watching the news.（正确形式填：didn’t use to） (3) ________ you ________ (use to) play computer games for a long time when you were in the primary school？ (Did, use to) 2. 同桌交叉批改，教师就共性问题进行点拨讲解。 设计意图：有机结合本单元主题语篇中的经典例句，使语法规则的讲解置于真实语篇之中，加深学生对语言知识的理解。同时，通过对比观察、归纳总结和即时演练的方法，帮助学生克服“used to”句型在实践运用时可能产生的各种困难。对“used to”与一般过去时的区别进行清晰点拨，避免混淆。 Step 4: Practice — Consolidated practice and applied application 分层巩固与综合运用 (10 mins) Task 1: 选择填空——基础巩固 Task 2: 完形填空化表达——用适当语篇练习 教师将精简训练与拓展任务结合。自主完成所选练习内容后，核对答案并简要评析易错集。 Task 3: 小组合作——“我的兴趣成长故事” 1. 教师设置任务情境：“请和你的组员一起，用今天学的when/before/after和used to结构，写一小段‘My story of following my interests’。故事应包括你的阶段性成长记录以及兴趣变化情况。” 2. 小组限定讨论之后，请小组派一人进行展演。 3. 教师根据学生现场故事作品进行简要点评，并及时运用used to及时间状语从句展开纠错。 设计意图：分层巩固练习让学生逐步内化所学内容，小组合作展示进一步提升学生综合运用语法的实践能力和自信心，为最终的综合输出打下扎实基础。 Step 5: Summary & Emotional Sublimation 总结归纳与情感升华 (5 mins) 1. 知识总结 教师和学生一起回顾并总结本课时语法核心： 类别 核心内容 时间状语从句 连接词：when, before, after；位置可前可后；从句位于句首时加逗号；时态相呼应，常用一般过去时叙述过去。 used to 结构 肯定式：used to + 动词原形；否定式：didn’t use to + 动词原形；疑问式：Did + 主语 + use to + 动词原形；含义：过去常常发生的动作（现在已停止）。 区别辨析 “used to”强调过去习惯与现在的对比；一般过去时单纯陈述过去动作。 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) She ________ (used to / use to) live in the country when she was a child. (2) ________ your mother ________ (use to) take you to the zoo？ (3) I ________ (not/use to) like vegetables, but now I eat them every day. (4) After he ________ (finish) his homework, he went out to play with his friends. (5) ________ I was young, I often dreamed of becoming a scientist. 参考答案：used to / Did, use to / didn’t use to / finished / When 3. 情感升华 教师串联本语法主题并升华： “We use adverbial clauses of time to logically sequence our interests and experiences. And with the ‘used to’ structure, we can describe our past habits and the positive changes we’ve made.” “Think about the habits you have changed—from doing something passively to actively improving yourself. Your past experiences, your hobbies, and your willingness to grow will shape who you will be.” Step 6: Homework 分层作业 (2 mins) 分层 作业内容 基础作业 完成教材Section 2 Grammar配套练习题；摘抄本节课重点句式各1—2句用于回顾。 拓展作业 写一段80词左右的小短文，用“used to”“when”，回忆你在某件兴趣上的成长经历，以及它给你带来的快乐。 挑战作业 采访一位熟悉的长辈（父亲/母亲/祖父母），了解他们青少年时代的兴趣和变化，用英文写出一篇120词左右的简短的采访手记。 九、板书设计 Unit 8 Follow your interests Section 2 (Grammar) — Adverbial Clauses of Time & “used to” 一、时间状语从句 连接词：when, before, after 位置规则： • When I was young, I liked to observe stars.（从句在前，+ comma） • I liked to observe stars when I was young.（从句在后，no comma） 时态呼应：主从句一致，常用一般过去时叙述过去。 二、“used to”结构 肯定：主语 + used to + 动词原形 否定：主语 + didn’t use to + 动词原形 疑问：Did + 主语 + use to + 动词原形？ 含义：过去经常发生，但现在不再发生的动作或状态。 三、对比辨析 used to → 强调“过去经常做，现在不做了”（暗含对比） 一般过去时 → 客观陈述“过去做了某件事”，与现在无直接对比。 四、Theme Your interests shape your past; your choices shape your future. 十、教学评价 评价维度 评价目标 评价方式 语法结构理解 能准确说出时间状语从句的连接词及位置规则，能说清“used to”的三种句式结构 课堂提问、知识总结环节 语法运用能力 能正确运用when/before/after及“used to”完成填空和句型转换练习 分层书面练习 综合输出能力 小组合作能正确运用目标语法，语言表达较为流畅 小组故事讨论与展演 合作参与意识 积极有序参加小组讨论活动，协作完成任务 教师巡视观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 情境导入紧扣主题，趣味生动，有效激活学生表达欲；课时紧密联系单元主题，语法铺垫自然；分层练习利于不同基础的学生个性化发展；任务型活动设计增加了合作交流。 不足 “used to”否定和疑问句中“use”须原形这个易错知识点的典型错误初次练习时学生出现率过高；多数学生在时间状语从句上能说出定义，但在造句位置规则和标点要求上容易出现失误。“主将从现”在真实语境练习中运用不熟练，理论脱离语境。 改进 在“used to”否定和疑问句专项教学中设计更多可视化错例对比单，在专项练习中增加主从句语义完整性和实践题量；深挖本课时话题内涵，将语法知识与学生心理健康、个性成长联结。 1 学科网（北京）股份有限公司 $