第23课《马说》测试AB卷【基础（A卷）+拔高（B卷）】（河南） 2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册第六单元AB卷 6.23《马说》同步练习资料包 第一部分：《马说》基础巩固练习卷（A卷） （满分：60分 | 建议用时：40分钟） 班级：__________ 姓名：__________ 得分：__________ 一、积累与运用（共24分） 1.字音与字形（4分） (1) 给下列加点字注音。 祇（ ）辱 骈（ ）死 槽枥（ ） 一食（ ）食（ ）马者 外见（ ） (2) 根据拼音写出相应的汉字。 祇辱于奴隶人之shǒu（ ） pián（ ）死于槽枥之间 一食或尽sù（ ）一石 食之不能尽其cái（ ） 执策而lín（ ）之 2.文言词语理解（6分） (1) 解释下列加点词语在文中的含义。 ① 祇辱于奴隶人之手（ ） ② 骈死于槽枥之间（ ） ③ 一食或尽粟一石（ ） ④ 食马者不知其能千里而食也（ ） ⑤ 才美不外见（ ） ⑥ 策之不以其道（ ） (2) 下列句子中，加点词语意思相同的一项是（2分） A. 策之不以其道​ / 伐竹取道 B. 食之不能尽其材​ / 食之不能尽其材 C. 执策而临之 / 有亭翼然临于泉上者 D. 鸣之而不能通其意 / 中通外直 3.文学常识与默写（8分） (1) 《马说》作者是，字，代文学家，被列为“”之首。本文选自《______》。（3分） (2) 《马说》通篇运用了的写法，以千里马不遇伯乐比喻。文章的中心论点是“______”。（3分） (3) 根据课文内容默写。 ① 世有伯乐，______。 ② ______，而伯乐不常有。 ③ 策之不以其道，，，执策而临之，曰：“天下无马！” 4.内容理解与虚词分析（6分） (1) 文章开头“世有伯乐，然后有千里马”有什么作用？（2分） (2) 文中“食马者不知其能千里而食也”一句中，“其”指代什么？这句话揭示了千里马被埋没的直接原因是什么？（2分） (3) 请写出文中三个含有“也”字的句子，并体会“也”字在文中所表达的语气。（2分） 二、课内阅读（共16分） 阅读《马说》全文，完成5-8题。 5.用现代汉语翻译下列句子。（4分） (1) 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (2) 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 6.请用原文语句回答，千里马被埋没的根本原因是什么？直接原因有哪些？（4分） 7.文章结尾“执策而临之，曰：‘天下无马！’”一句，刻画了“食马者”怎样的形象？表达了作者怎样的感情？（4分） 8.文中“千里马”“伯乐”“食马者”分别比喻什么？作者借千里马的遭遇，表达了怎样的思想感情？（4分） 三、句子翻译与理解（20分） 9.将下列句子翻译成现代汉语。（12分） (1) 马之千里者，一食或尽粟一石。 (2) 食马者不知其能千里而食也。 (3) 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。 (4) 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 (5) 呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 10.韩愈在《马说》中表达了对人才被埋没的愤懑。如果今天你要向有关部门就“如何营造有利于人才成长的环境”提出建议，你会从《马说》中获得哪些启示？请简要谈谈。（8分） 第二部分：《马说》中考向拔高综合卷（B卷） （满分：120分 | 建议用时：120分钟） 一、积累与运用（共28分） （河南先贤与人才文化情境）​ 1.阅读下面文段，完成(1)-(3)题。（共6分） 河洛之地，人文荟萃。孟州，韩愈故里，这位“文起八代之衰”的大家，曾发出“ ”的千年之叹，道尽怀才不遇的悲愤。而在巩义，诗圣杜甫“ ， ”的呼号，同样是对贤才遭弃、生灵涂炭的痛切陈词。中原历史上，从不乏“千里马”与“伯乐”的佳话：商汤识伊尹于庖厨，文王遇姜尚于渭滨。今天，河南大力实施“创新驱动、科教兴省、人才强省”战略，正是要打破“ ”的桎梏，营造“ ”的环境，让更多“千里马”在中原大地竞相奔腾。从韩愈的忧思到今天的实践， 的理念一脉相承。 (1) 在文中横线处依次填入恰当的语句。（3分） 填入《马说》名句：______（示例：千里马常有，而伯乐不常有） 填入杜甫诗句：，。（《蜀相》或其它相关诗句） 填入《马说》短语：______（示例：策之不以其道） 填入词语：______（示例：人尽其才/万马奔腾） 填入理念：______（示例：重视人才） (2) 文段中“文起八代之衰”是苏轼对韩愈的赞誉，意思是。韩愈是唐代“”的倡导者。（2分） (3) 班级开展“寻访家乡先贤，传承人才精神”活动，你将探访韩愈陵园（或你家乡的其他先贤纪念地）。请结合《马说》中表达的人才观，设计一个你想在探访中探究的问题。（2分） 2.古诗文名句积累（8分） (1) 人才的际遇是永恒的话题。李白曾感慨“，”（《行路难》），龚自珍呼喊“，”，而韩愈在《马说》中则犀利指出“，”。（6分） (2) 韩愈在《师说》中强调“”，在《马说》中呼唤伯乐，都体现了对的重视。（2分） 3.名著阅读（4分，任选一题作答） (1) 《红星照耀中国》中，斯诺记录了中国共产党和红军如何发现、培养、重用各类人才（包括军事将领、知识分子、普通战士等）。请结合《马说》中揭示的人才被埋没的原因，分析边区在人才使用上避免了哪些弊端。 (2) 《儒林外史》刻画了许多被科举制度扭曲的“读书人”形象。请比较《儒林外史》对科举制度下人才悲剧的揭露，与《马说》对人才埋没的批判，在批判对象和批判角度上有何不同。 4.综合性学习（10分） 班级开展“新时代的‘千里马’与‘伯乐’”主题讨论会，请你参与。 (1) 【观点辨析】在讨论“是‘伯乐’重要还是‘赛马’机制重要”时，同学们各执一词。请结合《马说》内容和当今社会实际，谈谈你的看法。（4分） (2) 【活动设计】为了让同学们更深刻地理解“识别人才”的重要性，你们小组计划在班级内开展一次“寻找身边的‘千里马’”活动。请设计一个简单的活动方案（包括形式和评价标准）。（3分） (3) 【倡议拟写】针对班级中可能存在的一些不重视人才、压抑同学个性的现象（如只以成绩论英雄、不重视特长等），请你以班委会的名义，写一份简短的倡议书（100字左右），呼吁同学们相互尊重、发现彼此闪光点。（3分） 二、古诗文阅读（共28分） （一）文言文对比阅读（14分，共4小题） 阅读下面两个文段，完成5-8题。 【甲】 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ （韩愈《马说》） 【乙】 卞和泣玉 楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位。和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰“和氏之璧”。 （节选自《韩非子·和氏》） 5.解释下面加点词语在句中的意思。（4分） (1) 祇辱于奴隶人之手 辱：______ (2) 一食或尽粟一石 或：______ (3) 王以和为诳​ 诳：______ (4) 子奚哭之悲也 奚：______ 6.把甲文段中画横线的句子翻译成现代汉语。（3分） 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 7.甲、乙两文都讲述了人才被埋没的故事，但表现手法和侧重点不同。请结合文段，完成下表。（4分） 篇目 核心比喻/象征 人才被埋没的原因 作者态度/情感 甲文 以千里马比喻人才 ①______（伯乐不常有；食马者不知其能千里；策之不以其道等） 对统治者埋没、摧残人才的愤懑和讽刺。 乙文 以和氏璧比喻人才 ②______（玉人（鉴定者）不识宝，君王偏信玉人之言） 对人才被误解、被迫害的悲愤，以及希望君主能识才、用才。 8.甲文结尾“其真无马邪？其真不知马也！”和乙文结尾“王乃使玉人理其璞而得宝焉”在表达效果上有何不同？请简要分析。（3分） （二）古诗词对比阅读（6分，共2小题） 阅读下面两首诗，完成9-10题。 【甲】 己亥杂诗（其五） 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 【乙】 己亥杂诗（其二百二十） 龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 9.乙诗“万马齐喑究可哀”描绘了怎样的社会局面？这与《马说》中“千里马”的处境有何相似之处？（3分） 10.甲诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”表现了诗人怎样的情怀？如果龚自珍面对《马说》中“食马者”的“天下无马！”之叹，他会如何回应？请结合乙诗内容推测。（3分） （三）文言文阅读（8分，共2小题） 阅读下面文段，完成11-12题。 龙说（节选） 龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，云亦灵怪矣哉！ 云，龙之所能使为灵也。若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤？异哉！其所凭依，乃其所自为也。 《易》曰：“云从龙。”既曰龙，云从之矣。 （节选自韩愈《龙说》） 11.解释下面加点词语在句中的意思。（2分） (1) 云固弗灵于龙也 固：______ (2) 然龙弗得云，无以神其灵矣 神：______ 12.本文与《马说》都采用了托物寓意的写法，且都出自韩愈之手。请比较两文，完成下表。（6分） 篇目 所托之物 所寓之意 两者关系（用原文词句回答） 《马说》 千里马 人才 世有伯乐，然后有千里马。 《龙说》（节选） 云、龙 ①______（君臣、贤臣与明君等） ②______（“云从龙”；龙凭依云方能“神其灵”） 三、现代文阅读（共14分） 阅读下文，完成13-14题。 “不平则鸣”与“托物寓意”：论《马说》的批判艺术 ① 韩愈的《马说》，是一篇短小精悍、锋芒毕露的论说文。其力量不仅源于“世有伯乐，然后有千里马”的深刻洞见，更源于其将个人“不平之气”与高超的“托物寓意”艺术完美结合，形成了一种极具穿透力的批判话语。 ② 首先，是“托物寓意”的巧妙运用。全文以“千里马”喻人才，以“伯乐”喻识才者，以“食马者”喻昏聩的统治者。这一套隐喻系统，使得抽象的“人才问题”变得具体可感，形象生动。写千里马“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，是写人才沉沦下僚、默默无闻的悲惨；“食不饱，力不足，才美不外见”，是写人才因得不到基本保障和施展空间而无法展现才华；“策之不以其道……曰：‘天下无马！’”，则活画出统治者既无知人之明又傲慢自负的丑态。寓言化的叙述，避免了直接指摘的尖锐，却使批判更为含蓄而辛辣，引人深思。 ③ 其次，是层层递进、逻辑严密的论证结构。文章开篇立论，提出“伯乐”的决定性作用。接着从“食”（喂养）、“策”（驱使）、“鸣”（呼唤）三个方面，具体分析“食马者”如何因“不知马”而一步步摧残千里马，使其连“常马”都不如。最后以“天下无马”的妄言与“其真不知马也”的断语作结，首尾呼应，逻辑闭环。这种结构，使得论证如抽丝剥茧，步步紧逼，将批判的矛头牢牢指向“不知马”的统治者，揭示出“无马”的根源在于“无人识马”。 ④ 更重要的是，文中贯穿着一股强烈的不平之气与沉郁的悲愤之情。韩愈本人几度遭贬，怀才不遇，此文实为“不平则鸣”的产物。但可贵的是，这种个人情绪并未流于肤浅的牢骚，而是上升为对普遍性社会问题的理性批判。文中反复出现的“不以千里称也”“安求其能千里也”“其真不知马也”等感叹句和反问句，将作者的愤懑、痛惜、嘲讽之情表达得淋漓尽致，极具感染力。这使文章超越了个人际遇的慨叹，成为所有怀才不遇者共同的心声，也是对历代统治者重视人才的血泪谏言。 ⑤ 因此，《马说》的价值，不仅在于其提出了“伯乐”与“千里马”的经典命题，更在于它以文学的方式，完成了一次对人才制度的深刻批判和一种士人精神的顽强表达。它告诉我们，真正的批判，可以借物言情，可以寓理于形，可以在严谨的逻辑中灌注炽热的情感。这种艺术，使《马说》历经千年，其声尤烈，其光尤芒。 13.文章认为，《马说》中“托物寓意”的写法有何表达效果？请根据第②段概括。（4分） 14.第④段说，韩愈的“不平之气”“上升为对普遍性社会问题的理性批判”。请结合《马说》的具体内容，谈谈你对这句话的理解。（5分） 四、作文（50分） 阅读下面材料，按要求作文。 《马说》以千里马自喻，发出了“伯乐不常有”的千年慨叹。其实，每个人在成长过程中，都可能有过类似“千里马”等待“伯乐”的经历，或者有过努力展现才华却未被认可的时刻。但另一方面，我们自己也可能是他人的“伯乐”，去发现、欣赏、鼓励身边的“千里马”。 请以“做自己的伯乐”或“做他人的伯乐”为题，写一篇作文。 要求：① 任选一题写作；② 可以记叙经历，可以发表看法，但都要结合《马说》的启示；③ 不少于600字；④ 文中不得出现真实的人名、校名、地名。 第三部分：《马说》双卷合订详细答案解析 【A卷答案精析】 一、积累与运用 1.(1) zhǐ pián lì shí sì xiàn （考点：易错字音，如“祇”“骈”“枥”“食（sì）”“见”） (2) 手 骈 粟 材 临 （考点：同音形近字辨析，如“粟”与“栗”，“材”与“才”） 2.(1) ① 手里 ② 中间 ③ 有时 ④ 喂养 ⑤ 同“现”，表现 ⑥ 正确的方法 （考点：重点文言实词、通假字含义，注意“或”“食”“见”“道”等） (2) C（A. 方法/道路；B. 才能/同“才”，才能；C. 面对；D. 通晓/贯通） （考点：一词多义辨析） 3.(1) 韩愈 退之 唐 唐宋八大家 韩昌黎文集 （考点：核心文学常识） (2) 托物寓意 贤才难遇明主 世有伯乐，然后有千里马 （考点：把握文章写法与主旨） (3) ① 然后有千里马 ② 千里马常有 ③ 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意 （考点：名句准确默写） 4.(1) 作用：① 开篇点题，提出中心论点，统领全文。② 运用逆向思维，强调伯乐对于千里马的决定性作用，突出“识才”的重要性。③ 为下文千里马被埋没的论述张本。 （考点：分析开篇句的作用） (2) “其”指代千里马。直接原因：饲养马的人不知道它能日行千里而（按照普通马的食量）来喂养它。 （考点：理解虚词指代与文意） (3) 示例：“不以千里称也”“安求其能千里也”“其真无马邪？其真不知马也！” 语气：第一个“也”表陈述，流露无限痛惜；第二个“也”表反问，强化愤懑不平；第三个“也”表感叹，收束全文，讽刺强烈。 （考点：体会虚词“也”的语气） 二、课内阅读 5.(1) 只能在奴仆的手中受屈辱，（和普通马）一同死在马槽里，不以千里马而著称。 (2) 想要和普通的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？ （考点：重点句子翻译，注意“祇”“辱”“骈”“槽枥”“称”“等”“安”） 6.根本原因：伯乐不常有（或“其真不知马也”）。直接原因：① “食不饱，力不足，才美不外见”（饲养不当）。② “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”（使用不当，不理解马的需求）。 （考点：筛选信息，区分根本与直接原因） 7.形象：刻画了“食马者”浅薄愚妄、以知马者自居、实则昏庸无知的丑态。感情：表达了作者对统治者埋没人才、摧残人才的强烈愤慨和辛辣讽刺。 （考点：分析人物形象与作者情感） 8.比喻：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别和任用人才的人（明主或贤臣），食马者比喻愚妄浅薄的统治者。思想感情：表达了作者怀才不遇的愤懑之情，对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和批判，以及希望统治者能识别人才、重用人才的愿望。 （考点：理解比喻意义与文章主旨） 三、句子翻译与理解 9.(1) 日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。 (2) 喂马的人不知道它能日行千里而（按照普通马的食量）来喂养它。 (3) 这样的马，虽然有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现出来。 (4) 不按照（驱使千里马的）正确方法驱使它，喂养它却不能竭尽它的才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思。 (5) 唉！难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！ （考点：重点句子翻译的准确性与流畅性，注意“一食”“或”“是”“见”“策”“道”“材”“通”“其……其……”） 10.启示：① 要重视“伯乐”（识才者）的培养和选拔，建立科学的人才发现机制。② 要给人才提供必要的工作和生活条件（“食饱”“力足”），使其能安心工作，施展才华。③ 要依据人才的特点和规律来使用和管理人才（“策之以其道”“尽其材”），做到人岗相适。④ 要建立畅通的沟通和诉求表达机制（“通其意”），倾听人才心声。⑤ 领导者要提升自身素养，避免成为不识才、不用才甚至压制人才的“食马者”。总之，要营造尊重人才、爱护人才、人尽其才的良好环境。 （考点：联系现实，谈启示） 【B卷答案精析】 一、积累与运用 1.(1) 示例：千里马常有，而伯乐不常有 出师未捷身先死 长使英雄泪满襟 策之不以其道 人尽其才 重视人才 （考点：名句理解性默写与课文内容引用） (2) （韩愈的散文）振兴了自东汉到隋代八个朝代衰微的文风。 古文运动 （考点：文学常识） (3) 示例：韩愈在《马说》中强烈批判了人才被埋没的现象。他在自己的仕宦生涯中，是否也曾遭遇过类似“千里马”的困境？他是如何面对和应对的？这对他的人才观产生了怎样的影响？ （考点：结合课文设计探究性问题） 2.(1) 长风破浪会有时 直挂云帆济沧海 我劝天公重抖擞 不拘一格降人才 千里马常有 而伯乐不常有 (2) 道之所存，师之所存也 人才 （考点：理解性默写，注重人才主题） 3.(1) 避免的弊端：① 避免了“食马者不知其能千里而食”：边区重视发挥每个人的特长，知识分子、技术人员、军事人才等都能得到任用，并提供相应的工作条件。② 避免了“策之不以其道”：红军指挥员善于根据指战员的特点分配任务，人尽其才。③ 避免了“鸣之而不能通其意”：边区实行民主，官兵、干群可以平等交流，倾听意见建议。④ 避免了“天下无马”的愚见：党和红军善于从人民群众和普通战士中发现、培养人才，坚信“群众是真正的英雄”。 （考点：联系名著，分析历史实践对人才问题的解决） (2) 不同：① 批判对象：《儒林外史》主要批判科举制度本身及其对士人灵魂的戕害，以及由此形成的虚伪、势利的社会风气。《马说》主要批判统治者（用人者）的昏庸无知和不合理的人才制度。② 批判角度：《儒林外史》通过塑造一系列人物形象和故事，展现科举制度下读书人的悲剧命运和人性扭曲，是社会全景式的讽刺。《马说》通过寓言式的比喻和逻辑论证，集中抨击人才被埋没的现象，是政论性的批判。前者更文学性、更广泛，后者更政论性、更聚焦。 （考点：比较两部作品批判性的差异） 4.(1) 看法：两者都重要，应相结合。① “伯乐”重要：领导者、专家的慧眼识珠，能发现潜在人才，给予特殊机会，尤其在人才尚未崭露头角时。② “赛马”机制重要：建立公平、公开、竞争择优的制度环境，让人才在实践中脱颖而出，减少“伯乐”个人好恶的影响，更能广纳群贤。理想状态是，既有“伯乐”的举荐和培养，又有“赛马”的竞争和选拔，形成科学、多元的人才评价和使用体系。 （考点：辩证分析，结合现实） (2) 活动方案示例：形式：举办“班级达人秀”或“闪光点发现周”。每位同学通过自我推荐或他人推荐，展示一项自己最擅长或最具潜力的方面（如学科、才艺、体育、组织能力、助人精神等）。评价标准：不唯分数，注重独特性、努力程度、进步大小和对集体的贡献。通过墙报、班会分享等方式展示，并给予表扬和奖励。 （考点：活动方案设计） (3) 倡议书示例：亲爱的同学们：每个人都是一颗独特的星，有着不同的闪光点。让我们摒弃“唯分数论”，用欣赏的眼光看待彼此。发现那位默默打扫卫生的同学的奉献，点赞那个攻克难题的同学的坚持，鼓励那个在舞台发光的同学的自信。让我们相互学习，互相成全，做彼此的“伯乐”，让我们的班级群星璀璨，温暖如家！班委会 （考点：应用文写作，倡议书） 二、古诗文阅读 （一）文言文对比阅读 5.(1) 受屈辱 (2) 有时 (3) 欺骗 (4) 为什么 （考点：重点文言实词，注意“辱”“或”“诳”“奚”） 6.想要和普通的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？ （考点：反问句翻译，注意“等”“安”） 7.① 伯乐不常有；食马者不知其能千里；策之不以其道 ② 玉人（鉴定者）不识宝，君王偏信玉人之言 （考点：信息提取与概括） 8.不同：甲文结尾以强烈的反问和感叹作结，直抒胸臆，情感激越，在愤怒的讽刺中收尾，发人深省，余味悠长。乙文结尾以“得宝”的事实作结，客观叙述，冷静收束，在悲剧之后留下一个光明的尾巴，既证明了和氏的坚持，也寄寓了希望，但更显沉重和悲凉。 （考点：比较不同结尾的表达效果） （二）古诗词对比阅读 9.社会局面：描绘了清朝末年死气沉沉、人才受压抑、言论不自由、令人窒息的社会局面。相似之处：这与《马说》中千里马“祇辱于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”的悲惨处境，以及“食马者”昏聩无知、压制人才的局面是相似的，都揭示了人才被压抑、社会缺乏活力的悲哀。 （考点：分析诗句意境并与课文关联） 10.情怀：表现了诗人虽然辞官离京，但仍关心国家命运，愿为培育新生力量、造福社会而奉献一切的崇高献身精神。回应：面对“天下无马”的谬论，龚自珍会像他在乙诗中那样，大声疾呼“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才！”他会指出，不是天下无马（无人才），而是“万马齐喑”的压抑环境、僵化的人才标准（“格”）束缚了人才。他主张打破一切桎梏，让各类人才自由涌现，从而带来“九州生气”。 （考点：分析诗人情怀并推测其观点） （三）文言文阅读 11.(1) 本来 (2) 使……神奇，显示 （考点：文言实词与词类活用） 12.① 贤臣与明君（或人才与赏识者） ② 云从龙 （考点：理解比喻意义与两者关系） 三、现代文阅读 13.表达效果：① 使抽象的“人才问题”变得具体可感，形象生动。② 通过描写千里马的遭遇，形象地展现了人才沉沦下僚、得不到保障、无法施展才华的处境。③ 活画出统治者无知、傲慢的丑态。④ 使批判更为含蓄而辛辣，引人深思，避免了直接指摘的尖锐。 （考点：筛选并概括文中观点） 14.理解：韩愈本人怀才不遇，文中确有个人不平之气。但他并未停留于此，而是通过对千里马遭遇的普遍性描述（“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”是许多人才的共同命运），以及对“食马者”行为的典型化刻画（“策之不以其道，食之不能尽其材”是统治者对待人才的常见弊病），将个人的感受上升为对“伯乐不常有”这一社会普遍现象的揭示，对统治者埋没、摧残人才这一制度性、观念性问题的深刻批判。文章最后“其真不知马也”的论断，更是对整个社会人才观和用人制度的理性反思。因此，文章超越了个人牢骚，具有广泛的社会意义和深刻的思想价值。 （考点：结合文本，阐释文章的理性批判精神） 四、作文（50分） 评分标准（参考河南中考作文评分标准） 一类（46-50分）：立意深刻，能准确理解“伯乐”的涵义（识别、赏识、创造条件）。记叙生动，或论述充分，能自然、深刻地结合《马说》的启示。内容充实，感悟独到。结构严谨，语言流畅。 二类（40-45分）：立意明确，能理解“伯乐”涵义。能结合《马说》进行写作。内容具体，感情真实。结构完整，语言通顺。 三类（35-39分）：立意较明确，但对“伯乐”的理解较肤浅。结合《马说》较生硬。内容较平淡。结构基本完整，语言基本通顺。 四类（30-34分）：立意模糊，或偏题。内容空洞。结构不完整，语言不通顺。 五类（30分以下）：离题、抄袭、字数严重不足等。 立意与写作指导： 题目一“做自己的伯乐”： 内涵：在他人未能发现和认可自己时，不妄自菲薄，不放弃努力，要自我认知、自我激励、自我培养、自我展示，主动争取机会，创造平台，实现自己的价值。这并非否定“伯乐”的作用，而是强调在“伯乐”出现之前，要有积极的主体性。 选材：可以写自己如何在某次挫折或不被看好时，通过自我分析找到优势，制定计划，刻苦练习，最终证明了自己（如学科竞赛、体育比赛、艺术考级、竞选演讲等）。重点写内心的成长和行动。 结合《马说》：可反思“千里马”是否只能被动等待“伯乐”？在“食不饱，力不足”时，能否主动“鸣”之？在“策之不以其道”时，能否主动沟通或寻找更适合的赛道？ 题目二“做他人的伯乐”： 内涵：善于发现他人的优点和潜力，给予真诚的赏识、鼓励和帮助，为他们提供发展的机会和平台。这需要有识人之明、容人之量、成人之美的胸怀。 选材：可以写你如何发现一位同学、朋友或晚辈的某个闪光点（可能是被忽视的），并通过鼓励、推荐、辅导等方式帮助他/她建立自信、获得进步或成功的故事。重点写你如何“发现”和“帮助”。 结合《马说》：可反思我们是否有时也会成为“食马者”，对身边的人熟视无睹或求全责备？如何避免“策之不以其道”？如何“通其意”？努力成为善于发现和培养“千里马”的“伯乐”。 学科网（北京）股份有限公司 $八年级下册第六单元AB卷 6.23《马说》同步练习资料包 第一部分：《马说》基础巩固练习卷（A卷) (满分：60分|建议用时：40分钟) 班级： 姓名： 得分： 一、积累与运用（共24分） 1.字音与字形(4分) (1)给下列加点字注音。 祇()辱骈()死槽枥()一食()食()马者外见() (2)根据拼音写出相应的汉字。 祇辱于奴隶人之shǒu()pián()死于槽枥之间 一食或尽sù()一石食之不能尽其cái() 执策而11n()之 2.文言词语理解(6分) (1)解释下列加点词语在文中的含义。 ①衹辱于奴隶人之手() ②骈死于槽枥之间() ③一食或尽粟一石() ④食马者不知其能千里而食也() ⑤才美不外见() ⑥策之不以其道() (2)下列句子中，加点词语意思相同的一项是(2分) A.策之不以其道/伐竹取道 B.食之不能尽其材/食之不能尽其材 C.执策而临之/有亭翼然临于泉上者 D.鸣之而不能通其意/中通外直 3.文学常识与默写(8分) (1)《马说》作者是，字，代文学家，被列为“”之首。本文选 自《》。(3分) (2)《马说》通篇运用了的写法，以千里马不遇伯乐比喻。文章 的中心论点是“”。(3分) (3)根据课文内容默写。 ①世有伯乐， ② ,而伯乐不常有。 ③策之不以其道，，执策而临之，日：“天下无马！” 4.内容理解与虚词分析(6分) (1)文章开头“世有伯乐，然后有千里马”有什么作用？(2分) (2)文中“食马者不知其能千里而食也”一句中，“其”指代什 么？这句话揭示了千里马被埋没的直接原因是什么？(2分) (3)请写出文中三个含有“也”字的句子，并体会“也”字在文 中所表达的语气。(2分) 二、课内阅读（共16分） 阅读《马说》全文，完成5-8题。 5.用现代汉语翻译下列句子。(4分) (1)祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (2)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 6.请用原文语句回答，千里马被埋没的根本原因是什么？直接原 因有哪些？（4分) 7.文章结尾“执策而临之，日：‘天下无马！’”一句，刻画了“食 马者”怎样的形象？表达了作者怎样的感情？(4分) 8.文中“千里马”“伯乐”“食马者”分别比喻什么？作者借千里 马的遭遇，表达了怎样的思想感情？(4分) 三、句子翻译与理解(20分) 9.将下列句子翻译成现代汉语。(12分) (1)马之千里者，一食或尽粟一石。 (2)食马者不知其能千里而食也。 (3)是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。 (4)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 (⑤)鸣呼！其真无马邪？其真不知马也！ 10.韩愈在《马说》中表达了对人才被埋没的愤懑。如果今天你 要向有关部门就“如何营造有利于人才成长的环境”提出建议，你会 从《马说》中获得哪些启示？请简要谈谈。(8分) 第二部分：《马说》中考向拔高综合卷(B卷) (满分：120分建议用时：120分钟) 一、积累与运用（共28分） (河南先贤与人才文化情境) 1.阅读下面文段，完成（1)-(3) 题。（共6分） 河洛之地，人文荟萃。孟州，韩愈故里，这位“文起八代之衰” 的大家，曾发出“”的千年之叹，道尽怀才不遇的悲愤。而在巩 义，诗圣杜甫“ ，”的呼号，同样是对贤才遭弃、生灵涂炭 的痛切陈词。中原历史上，从不乏“千里马”与“伯乐”的佳话：商 汤识伊尹于庖厨，文王遇姜尚于渭滨。今天，河南大力实施“创新驱 动、科教兴省、人才强省”战略，正是要打破“”的桎楷，营造 “”的环境，让更多“千里马”在中原大地竞相奔腾。从韩愈的 忧思到今天的实践，的理念一脉相承。 (1)在文中横线处依次填入恰当的语句。(3分) 填入《马说》名句： (示例：千里马常有，而伯乐不常有) 填入杜甫诗句：，。(《蜀相》或其它相关诗句) 填入《马说》短语： (示例：策之不以其道) 填入词语： (示例：人尽其才万马奔腾) 填入理念： (示例：重视人才) (2)文段中“文起八代之衰”是苏轼对韩愈的赞誉，意思是。韩 愈是唐代“”的倡导者。(2分) (3)班级开展“寻访家乡先贤，传承人才精神”活动，你将探访 韩愈陵园（或你家乡的其他先贤纪念地）。请结合《马说》中表达的 人才观，设计一个你想在探访中探究的问题。(2分) 2.古诗文名句积累(8分) (1)人才的际遇是永恒的话题。李白曾感慨“，”(《行路难》)， 龚自珍呼喊“，”，而韩愈在《马说》中则犀利指出“，”。(6分) (2)韩愈在《师说》中强调“”，在《马说》中呼唤伯乐，都体 现了对的重视。(2分) 3.名著阅读（4分，任选一题作答) (1)《红星照耀中国》中，斯诺记录了中国共产党和红军如何发 现、培养、重用各类人才（包括军事将领、知识分子、普通战士等）。 请结合《马说》中揭示的人才被埋没的原因，分析边区在人才使用上 避免了哪些弊端。 (2)《儒林外史》刻画了许多被科举制度扭曲的“读书人”形象。 请比较《儒林外史》对科举制度下人才悲剧的揭露，与《马说》对人 才埋没的批判，在批判对象和批判角度上有何不同。 4.综合性学习(10分) 班级开展“新时代的‘千里马’与‘伯乐’”主题讨论会，请你 参与。 (1)【观点辨析】在讨论“是‘伯乐’重要还是‘赛马’机制重 要”时，同学们各执一词。请结合《马说》内容和当今社会实际，谈 谈你的看法。（4分) (2)【活动设计】为了让同学们更深刻地理解“识别人才”的重 要性，你们小组计划在班级内开展一次“寻找身边的‘千里马’”活 动。请设计一个简单的活动方案（包括形式和评价标准）。(3分) (3)【倡议拟写】针对班级中可能存在的一些不重视人才、压抑 同学个性的现象（如只以成绩论英雄、不重视特长等），请你以班委 会的名义，写一份简短的倡议书(100字左右)，呼吁同学们相互尊 重、发现彼此闪光点。(3分) 二、古诗文阅读（共28分) (一)文言文对比阅读(14分，共4小题) 阅读下面两个文段，完成5-8题。 【甲】 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有 名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是 马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等 不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临 之，日：“天下无马！”鸣呼！其真无马邪？其真不知马也！ (韩愈《马说》) 【乙】 卞和泣玉 楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之，玉人 日：“石也。”王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位。和又 奉其璞而献之武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳， 而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日 三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多 矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石， 贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂 命日“和氏之璧”。 (节选自《韩非子·和氏》) 5.解释下面加点词语在句中的意思。(4分) (1)祇辱于奴隶人之手辱： (2)一食或尽粟一石或： (3)王以和为诳 诳： (4)子奚哭之悲也奚： 6.把甲文段中画横线的句子翻译成现代汉语。(3分) 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 7.甲、乙两文都讲述了人才被埋没的故事，但表现手法和侧重点 不同。请结合文段，完成下表。(4分) 核心 篇 目 比喻/象 人才被埋没的原因 作者态度/情感 征 以千 ① (伯乐不常有： 对统治者埋没、 里马比喻 食马者不知其能千里；策之 摧残人才的愤懣和讽 文 人才 不以其道等) 刺。 以和 ② (玉人（鉴定 对人才被误解、 氏璧比喻 被迫害的悲愤，以及 者)不识宝，君王偏信玉人 人才 之言) 希望君主能识才、用 才 0 8.甲文结尾“其真无马邪？其真不知马也！”和乙文结尾“王乃 使玉人理其璞而得宝焉”在表达效果上有何不同？请简要分析。(3 分) (二)古诗词对比阅读(6分，共2小题) 阅读下面两首诗，完成9-10题。 【甲】 己亥杂诗（其五） 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 【乙】 己亥杂诗（其二百二十) 龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 9.乙诗“万马齐暗究可哀”描绘了怎样的社会局面？这与《马说》 中“千里马”的处境有何相似之处？(3分) 10.甲诗“落红不是无情物，化作春泥更护花”表现了诗人怎样 的情怀？如果龚自珍面对《马说》中“食马者”的“天下无马！”之 叹，他会如何回应？请结合乙诗内容推测。(3分) (三)文言文阅读(8分，共2小题) 阅读下面文段，完成11-12题。 龙说（节选） 龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄 日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，云亦灵怪矣哉！ 云，龙之所能使为灵也。若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然 龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤？异哉！其所凭依， 乃其所自为也。 《易》日：“云从龙。”既曰龙，云从之矣。 (节选自韩愈《龙说》) 11.解释下面加点词语在句中的意思。(2分) (1)云固弗灵于龙也固： (2)然龙弗得云，无以神其灵矣神： 12.本文与《马说》都采用了托物寓意的写法，且都出自韩愈之 手。请比较两文，完成下表。(6分) 篇目 所托 两者关系（用原文词 之物 所寓之意 句回答) 《 马 千里 世有伯乐，然后有千 说》 马 人才 里马。 《龙 云、 ① ② (君 (“云从 说》（节选）龙 臣、贤臣与明君等) 龙”；龙凭依云方能“神 其灵”) 三、现代文阅读（共14分) 阅读下文，完成13-14题。 “不平则鸣”与“托物寓意”：论《马说》的批判艺术 ①韩愈的《马说》，是一篇短小精悍、锋芒毕露的论说文。其力 量不仅源于“世有伯乐，然后有千里马”的深刻洞见，更源于其将个 人“不平之气”与高超的“托物寓意”艺术完美结合，形成了一种极 具穿透力的批判话语。 ②首先，是“托物寓意”的巧妙运用。全文以“千里马”喻人 才，以“伯乐”喻识才者，以“食马者”喻昏聩的统治者。这一套隐 喻系统，使得抽象的“人才问题”变得具体可感，形象生动。写千里 马“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，是写人才沉沦下僚、默 默无闻的悲惨；“食不饱，力不足，才美不外见”，是写人才因得不到 基本保障和施展空间而无法展现才华；“策之不以其道…日：‘天下 无马！，”，测活画出统治者既无知人之明又傲慢自负的丑态。寓言化 的叙述，避免了直接指摘的尖锐，却使批判更为含蓄而辛辣，引人深 思。 ③其次，是层层递进、逻辑严密的论证结构。文章开篇立论， 提出“伯乐”的决定性作用。接着从“食”（喂养）、“策”（驱使）、 “鸣”（呼唤）三个方面，具体分析“食马者”如何因“不知马”而 一步步摧残千里马，使其连“常马”都不如。最后以“天下无马”的 妄言与“其真不知马也”的断语作结，首尾呼应，逻辑闭环。这种结 构，使得论证如抽丝剥茧，步步紧逼，将批判的矛头牢牢指向“不知 马”的统治者，揭示出“无马”的根源在于“无人识马”。 ④更重要的是，文中贯穿着一股强烈的不平之气与沉郁的悲愤 之情。韩愈本人几度遭贬，怀才不遇，此文实为“不平则鸣”的产物。 但可贵的是，这种个人情绪并未流于肤浅的牢骚，而是上升为对普遍 性社会问题的理性批判。文中反复出现的“不以千里称也”“安求其 能千里也”“其真不知马也”等感叹句和反问句，将作者的愤懑、痛 惜、嘲讽之情表达得淋漓尽致，极具感染力。这使文章超越了个人际 遇的慨叹，成为所有怀才不遇者共同的心声，也是对历代统治者重视 人才的血泪谏言。 ⑤因此，《马说》的价值，不仅在于其提出了“伯乐”与“千里 马”的经典命题，更在于它以文学的方式，完成了一次对人才制度的 深刻批判和一种士人精神的顽强表达。它告诉我们，真正的批判，可 以借物言情，可以寓理于形，可以在严谨的逻辑中灌注炽热的情感。 这种艺术，使《马说》历经千年，其声尤烈，其光尤芒。 13.文章认为，《马说》中“托物寓意”的写法有何表达效果？请 根据第②段概括。(4分) 14.第④段说，韩愈的“不平之气”“上升为对普遍性社会问题的 理性批判”。请结合《马说》的具体内容，谈谈你对这句话的理解。 (5分) 四、作文(50分) 阅读下面材料，按要求作文。 《马说》以千里马自喻，发出了“伯乐不常有”的千年慨叹。其 实，每个人在成长过程中，都可能有过类似“千里马”等待“伯乐” 的经历，或者有过努力展现才华却未被认可的时刻。但另一方面，我 们自己也可能是他人的“伯乐”，去发现、欣赏、鼓励身边的“千里 马”。 请以“做自己的伯乐”或“做他人的伯乐”为题，写一篇作文。 要求：①任选一题写作；②可以记叙经历，可以发表看法，但 都要结合《马说》的启示；③不少于600字；④文中不得出现真实 的人名、校名、地名。 第三部分：《马说》双卷合订详细答案解析 【A卷答案精析】 一、积累与运用 1.(1)zhǐpian1ish1sixiàn (考点：易错字音，如“祇”“骈”“枥”“食(s1)”“见”) (2)手骈粟材临 (考点：同音形近字辨析，如“粟”与“栗”，“材”与“才”) 2.(1)①手里②中间③有时④喂养⑤同“现”，表现⑥ 正确的方法 (考点：重点文言实词、通假字含义，注意“或”“食”“见”“道” 等) (2)C(A.方法/道路；B.才能/同“才”，才能；C.面对；D.通 晓/贯通) (考点：一词多义辨析) 3.(1)韩愈退之唐唐宋八大家韩昌黎文集 (考点：核心文学常识) (2)托物寓意贤才难遇明主世有伯乐，然后有千里马 (考点：把握文章写法与主旨) (3)①然后有千里马②千里马常有③食之不能尽其材鸣 之而不能通其意 (考点：名句准确默写) 4.(1)作用：①开篇点题，提出中心论点，统领全文。②运用 逆向思维，强调伯乐对于千里马的决定性作用，突出“识才”的重要 性。③为下文千里马被埋没的论述张本。 (考点：分析开篇句的作用) (2)“其”指代千里马。直接原因：饲养马的人不知道它能日行 千里而（按照普通马的食量）来喂养它。 (考点：理解虚词指代与文意) (3)示例：“不以千里称也”“安求其能千里也”“其真无马邪？ 其真不知马也！”语气：第一个“也”表陈述，流露无限痛惜；第二 个“也”表反问，强化愤懑不平；第三个“也”表感叹，收束全文， 讽刺强烈。 (考点：体会虚词“也”的语气) 二、课内阅读 5.(1)只能在奴仆的手中受屈辱，（和普通马）一同死在马槽里， 不以千里马而著称。 (2)想要和普通的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里 呢？ (考点：重点句子翻译，注意“祇”“辱”“骈”“槽枥”“称”“等” “安”) 6.根本原因：伯乐不常有（或“其真不知马也”）。直接原因：① “食不饱，力不足，才美不外见”（饲养不当）。②“策之不以其道， 食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”（使用不当，不理解马的需求）。 (考点：筛选信息，区分根本与直接原因) 7.形象：刻画了“食马者”浅薄愚妄、以知马者自居、实则昏庸 无知的丑态。感情：表达了作者对统治者埋没人才、摧残人才的强烈 愤慨和辛辣讽刺。 (考点：分析人物形象与作者情感) 8.比喻：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别和任用人才的人（明 主或贤臣)，食马者比喻愚妄浅薄的统治者。思想感情：表达了作者 怀才不遇的愤懑之情，对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和批判， 以及希望统治者能识别人才、重用人才的愿望。 (考点：理解比喻意义与文章主旨) 三、句子翻译与理解 9.(1)日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。 (2)喂马的人不知道它能日行千里而（按照普通马的食量）来喂 养它。 (3)这样的马，虽然有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足， 它的才能和美好的素质也就不能表现出来。 (4)不按照（驱使千里马的）正确方法驱使它，喂养它却不能竭 尽它的才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思。 (⑤)唉！难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！ (考点：重点句子翻译的准确性与流畅性，注意“一食”“或” “是”“见”“策”“道”“材”“通”“其…其…”) 10.启示：①要重视“伯乐”（识才者）的培养和选拔，建立科 学的人才发现机制。②要给人才提供必要的工作和生活条件(“食饱” “力足”)，使其能安心工作，施展才华。③要依据人才的特点和规 律来使用和管理人才(“策之以其道”“尽其材”)，做到人岗相适。④ 要建立畅通的沟通和诉求表达机制(“通其意”)，倾听人才心声。⑤领 导者要提升自身素养，避免成为不识才、不用才甚至压制人才的“食 马者”。总之，要营造尊重人才、爱护人才、人尽其才的良好环境。 (考点：联系现实，谈启示) 【B卷答案精析】 一、积累与运用 1.(1)示例：千里马常有，而伯乐不常有出师未捷身先死长使 英雄泪满襟策之不以其道人尽其才重视人才 (考点：名句理解性默写与课文内容引用) (2)(韩愈的散文)振兴了自东汉到隋代八个朝代衰微的文风。 古文运动 (考点：文学常识) (3)示例：韩愈在《马说》中强烈批判了人才被埋没的现象。他 在自己的仕宦生涯中，是否也曾遭遇过类似“千里马”的困境？他是 如何面对和应对的？这对他的人才观产生了怎样的影响？ (考点：结合课文设计探究性问题) 2.(1)长风破浪会有时直挂云帆济沧海我劝天公重抖擞不拘 一格降人才千里马常有而伯乐不常有 (2)道之所存，师之所存也人才 (考点：理解性默写，注重人才主题) 3.（1)避免的弊端：①避免了“食马者不知其能千里而食”：边 区重视发挥每个人的特长，知识分子、技术人员、军事人才等都能得 到任用，并提供相应的工作条件。②避免了“策之不以其道”：红军 指挥员善于根据指战员的特点分配任务，人尽其才。③避免了“鸣 之而不能通其意”：边区实行民主，官兵、干群可以平等交流，倾听 意见建议。④避免了“天下无马”的愚见：党和红军善于从人民群 众和普通战士中发现、培养人才，坚信“群众是真正的英雄”。 (考点：联系名著，分析历史实践对人才问题的解决) (2)不同：①批判对象：《儒林外史》主要批判科举制度本身及 其对士人灵魂的戕害，以及由此形成的虚伪、势利的社会风气。《马 说》主要批判统治者（用人者）的昏庸无知和不合理的人才制度。② 批判角度：《儒林外史》通过塑造一系列人物形象和故事，展现科举 制度下读书人的悲剧命运和人性扭曲，是社会全景式的讽刺。《马说》 通过寓言式的比喻和逻辑论证，集中抨击人才被埋没的现象，是政论 性的批判。前者更文学性、更广泛，后者更政论性、更聚焦。 (考点：比较两部作品批判性的差异) 4.(1)看法：两者都重要，应相结合。①“伯乐”重要：领导 者、专家的慧眼识珠，能发现潜在人才，给予特殊机会，尤其在人才 尚未崭露头角时。②“赛马”机制重要：建立公平、公开、竞争择 优的制度环境，让人才在实践中脱颖而出，减少“伯乐”个人好恶的 影响，更能广纳群贤。理想状态是，既有“伯乐”的举荐和培养，又 有“赛马”的竞争和选拔，形成科学、多元的人才评价和使用体系。 (考点：辩证分析，结合现实) (2)活动方案示例：形式：举办“班级达人秀”或“闪光点发现 周”。每位同学通过自我推荐或他人推荐，展示一项自己最擅长或最 具潜力的方面（如学科、才艺、体育、组织能力、助人精神等）。评 价标准：不唯分数，注重独特性、努力程度、进步大小和对集体的贡 献。通过墙报、班会分享等方式展示，并给予表扬和奖励。 (考点：活动方案设计) (3)倡议书示例：亲爱的同学们：每个人都是一颗独特的星，有 着不同的闪光点。让我们摒弃“唯分数论”，用欣赏的眼光看待彼此。 发现那位默默打扫卫生的同学的奉献，点赞那个攻克难题的同学的坚 持，鼓励那个在舞台发光的同学的自信。让我们相互学习，互相成全， 做彼此的“伯乐”，让我们的班级群星璀璨，温暖如家！班委会 (考点：应用文写作，倡议书) 二、古诗文阅读 (一)文言文对比阅读 5.(1)受屈辱(2)有时(3)欺骗(4)为什么 (考点：重点文言实词，注意“辱”“或”“诳”“奚”) 6.想要和普通的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢？ (考点：反问句翻译，注意“等”“安”) 7.①伯乐不常有；食马者不知其能千里；策之不以其道②玉 人（鉴定者）不识宝，君王偏信玉人之言 (考点：信息提取与概括) 8.不同：甲文结尾以强烈的反问和感叹作结，直抒胸臆，情感激 越，在愤怒的讽刺中收尾，发人深省，余味悠长。乙文结尾以“得宝” 的事实作结，客观叙述，冷静收束，在悲剧之后留下一个光明的尾巴， 既证明了和氏的坚持，也寄寓了希望，但更显沉重和悲凉。 (考点：比较不同结尾的表达效果) (二)古诗词对比阅读 9.社会局面：描绘了清朝末年死气沉沉、人才受压抑、言论不自 由、令人室息的社会局面。相似之处：这与《马说》中千里马“祇辱 于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”的悲惨处境，以及“食马者”昏 聩无知、压制人才的局面是相似的，都揭示了人才被压抑、社会缺乏 活力的悲哀。 (考点：分析诗句意境并与课文关联) 10.情怀：表现了诗人虽然辞官离京，但仍关心国家命运，愿为 培育新生力量、造福社会而奉献一切的崇高献身精神。回应：面对“天 下无马”的谬论，龚自珍会像他在乙诗中那样，大声疾呼“我劝天公 重抖擞，不拘一格降人才！”他会指出，不是天下无马（无人才），而 是“万马齐喑”的压抑环境、僵化的人才标准(“格”)束缚了人才。 他主张打破一切桎梏，让各类人才自由涌现，从而带来“九州生气”。 (考点：分析诗人情怀并推测其观点) (三)文言文阅读 11.(1)本来(2)使…神奇，显示 (考点：文言实词与词类活用) 12.①贤臣与明君（或人才与赏识者)②云从龙 (考点：理解比喻意义与两者关系) 三、现代文阅读 13.表达效果：①使抽象的“人才问题”变得具体可感，形象生 动。②通过描写千里马的遭遇，形象地展现了人才沉沦下僚、得不 到保障、无法施展才华的处境。③活画出统治者无知、傲慢的丑态。 ④使批判更为含蓄而辛辣，引人深思，避免了直接指摘的尖锐。 (考点：筛选并概括文中观点) 14.理解：韩愈本人怀才不遇，文中确有个人不平之气。但他并 未停留于此，而是通过对千里马遭遇的普遍性描述(“祇辱于奴隶人 之手，骈死于槽枥之间”是许多人才的共同命运)，以及对“食马者” 行为的典型化刻画(“策之不以其道，食之不能尽其材”是统治者对 待人才的常见弊病)，将个人的感受上升为对“伯乐不常有”这一社 会普遍现象的揭示，对统治者埋没、摧残人才这一制度性、观念性问 题的深刻批判。文章最后“其真不知马也”的论断，更是对整个社会 人才观和用人制度的理性反思。因此，文章超越了个人牢骚，具有广 泛的社会意义和深刻的思想价值。 (考点：结合文本，阐释文章的理性批判精神) 四、作文(50分) 评分标准（参考河南中考作文评分标准） 一类(46-50分)：立意深刻，能准确理解“伯乐”的涵义（识 别、赏识、创造条件)。记叙生动，或论述充分，能自然、深刻地结 合《马说》的启示。内容充实，感悟独到。结构严谨，语言流畅。 二类(40-45分)：立意明确，能理解“伯乐”涵义。能结合《马 说》进行写作。内容具体，感情真实。结构完整，语言通顺。 三类(35-39分)：立意较明确，但对“伯乐”的理解较肤浅。 结合《马说》较生硬。内容较平淡。结构基本完整，语言基本通顺。 四类(30-34分)：立意模糊，或偏题。内容空洞。结构不完整， 语言不通顺。 五类(30分以下)：离题、抄袭、字数严重不足等。 立意与写作指导： 题目一“做自己的伯乐”： 内涵：在他人未能发现和认可自己时，不妄自菲薄，不放弃努力， 要自我认知、自我激励、自我培养、自我展示，主动争取机会，创造 平台，实现自己的价值。这并非否定“伯乐”的作用，而是强调在“伯 乐”出现之前，要有积极的主体性。 选材：可以写自己如何在某次挫折或不被看好时，通过自我分析 找到优势，制定计划，刻苦练习，最终证明了自己（如学科竞赛、体 育比赛、艺术考级、竞选演讲等)。重点写内心的成长和行动。 结合《马说》：可反思“千里马”是否只能被动等待“伯乐”？ 在“食不饱，力不足”时，能否主动“鸣”之？在“策之不以其道” 时，能否主动沟通或寻找更适合的赛道？ 题目二“做他人的伯乐”： 内涵：善于发现他人的优点和潜力，给予真诚的赏识、鼓励和帮 助，为他们提供发展的机会和平台。这需要有识人之明、容人之量、 成人之美的胸怀。 选材：可以写你如何发现一位同学、朋友或晚辈的某个闪光点（可 能是被忽视的)，并通过鼓励、推荐、辅导等方式帮助他/她建立自信、 获得进步或成功的故事。重点写你如何“发现”和“帮助”。 结合《马说》：可反思我们是否有时也会成为“食马者”，对身边 的人熟视无睹或求全责备？如何避免“策之不以其道”？如何“通其 意”？努力成为善于发现和培养“千里马”的“伯乐”。