17爬天都峰(教学设计)-2025-2026学年四年级语文上册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级上册第五单元第17课《爬天都峰》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 刘文婷 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 统编版第五单元 教学目标 1、知识与能力： 能正确、流利、有感情地朗读课文；梳理“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的叙事顺序；掌握夸张、比喻修辞手法，体会动作、语言、心理描写对表现人物品质的作用。 2、过程与方法： 通过“抓关键词句”、“想象画面”、“分角色朗读”等方法，深入体会天都峰的“高”与“陡”；通过对比阅读，学习把一件事写清楚（按顺序、写细节）的方法。 3、情感态度与价值观： 懂得面对困难要有战胜困难的勇气和信心；理解“从别人身上汲取力量”的深层含义，学会在生活中互相鼓励、共同进步。 教学重难点 重点：体会天都峰的高与陡，感受“我”和老爷爷在爬山过程中互相鼓舞、战胜困难的过程。 难点：理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的深层含义，并能联系生活实际谈体会。 学情分析 认知特点：四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对“爬山”这一活动有生活经验，容易产生共鸣。 优势：学生已具备初步的默读和概括能力，能通过抓关键词（如“笔陡”、“发颤”）感知课文内容。 困难：对于“汲取力量”这一抽象概念的理解可能存在难度，需要教师通过情境创设和角色互换来引导突破。 教学准备 课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）复习导入
 1、 回顾旧知： 师：“同学们，上节课我们初读了课文，谁能用简单的语言说说课文讲了一件什么事？” 2、 梳理脉络： 引导学生在黑板上贴出关键词卡片：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。 3、 明确任务： 师：“这节课，我们就跟随作者的脚步，一起去感受爬天都峰的艰辛与喜悦。” 1、 快速回顾： 生：“课文讲了假日里，爸爸带‘我’去爬天都峰，路上遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，终于爬上了峰顶。” 2、 参与板书： 学生口述，协助老师完善叙事顺序图。 温故知新 通过回顾课文主要内容，帮助学生建立整体框架，落实“梳理叙事顺序”的教学目标，为精读做铺垫。 （2） 精读感悟：爬山前 1、聚焦“高与陡”： 师：“站在山脚下，天都峰给你留下了什么印象？请默读第2自然段，圈画出描写天都峰特点的词句。” 修辞赏析： 出示句子：“啊，峰顶在云彩上面哩！”
师：“云彩上面有多高？这是真的吗？用了什么修辞？”（引导理解夸张） 体会心理： 师：“面对这样的高和陡，‘我’的心里是怎么想的？请读出那种害怕的感觉。” 1、 圈画批注： 生找出“在云彩上面”、“笔陡”、“挂下来”。 2、 想象交流： 生：“用了夸张的手法，说明山非常高。” 生：“铁链像从天上挂下来，说明山非常陡，很难爬。” 3、朗读体验： 生带着害怕、犹豫的语气读：“我爬得上去吗？”“真叫人发颤！” 情境感知 通过抓关键词和修辞分析，落实“感受天都峰高陡”的重点。利用夸张修辞的讲解，提升学生的语言鉴赏能力。 （3） 精读感悟：爬山中 1、 研读对话（第一次）： 出示对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？” 师：”这两个‘也’字包含了什么意思？为什么他们会互相惊讶？” 2、 动作演示： 师：“爬山过程中，‘我’是怎么爬的？谁能上台来演一演‘攀着铁链’和‘手脚并用’？” 3、 关键词品析： 师：“‘爬呀爬’说明了什么？‘终于’这个词让你感受到了什么？” 1、 合作探究： 小组讨论后回答：老爷爷惊讶小朋友年纪小敢来爬，小朋友惊讶老爷爷年纪大也来爬。这是互相的敬佩和鼓舞。
2、模拟动作： 学生模仿动作，体会爬山的艰难和用力的样子。 3、情感朗读： 生：“爬呀爬”读得要慢，表现过程漫长；“终于”要读得重，表现登顶的不易和喜悦。 突破重点 通过对话品读和动作演示，让学生身临其境地感受爬山的艰难，体会“互相鼓舞”的力量，解决“感受爬山过程”的重点。 （四）精读感悟：爬上峰顶后 1、角色朗读： 师生分角色朗读爬山后的对话。 师：“老爷爷为什么要感谢‘我’？‘我’又为什么要感谢老爷爷？” 2、 深度追问（难点突破）： 出示爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 师：“他们各自汲取了什么力量？如果你是文中的‘我’，你会对老爷爷说什么？” 1、 换位思考： 生：“老爷爷看到我不怕困难，觉得自己也能行；我看到老爷爷这么大年纪还爬，也有了信心。” 2、 理解主旨： 生结合板书理解：力量 = 勇气 + 信心。 生：“原来面对困难，别人的榜样作用这么重要。” 突破难点 通过角色互换和深度追问，引导学生从具体事件中抽象出“汲取力量”的含义，达成情感态度价值观目标。 （五）主旨与象征 1、 升华主题： 师：“天都峰仅仅是一座山吗？生活中的‘天都峰’可能是什么？” 2、 总结道理： 引导学生看板书总结：面对困难（天都峰），我们要勇敢坚持；遇到挫折，要善于从他人（老爷爷）身上汲取力量。 1、 联系生活： 自由发言：学习上的难题、长跑比赛、学骑自行车等都是生活中的“天都峰”。 2、 齐读道理： 全班齐读板书上的核心道理。 立德树人 将课文内容延伸至生活实际，落实“立德树人”根本任务，培养学生面对困难的积极心态。 （六）写作方法迁移 1、 方法总结： 师：“作者是怎样把爬山这件事写清楚的？”（引导总结：按顺序、写细节——心理、语言、动作）。 2、 小练笔： 出示题目：《一次难忘的家务劳动》或《一次跑步比赛》。 要求：用上“先……再……然后……最后……”的句式，并加入动作描写。 1、 归纳写法： 生回顾课文，总结出写作技巧。 2、 课堂练笔： 学生选择一个场景，进行片段写作，尝试运用学到的描写方法。 读写结合 落实“学习把一件事写清楚”的目标，实现从阅读到表达的迁移，体现语文工具性与人文性的统一。 （七）课堂小结 1、回顾板书： 师指着板书：“今天我们翻越了高陡的天都峰，更翻越了心里的天都峰。” 3、 布置作业： 1 有感情朗读课文； 2 完成小练笔； ③ 思考生活中谁给了你力量。 1、情感共鸣： 学生看着板书，再次齐读核心道理。2、记录作业。 巩固提升 梳理全课，强化记忆，作业布置分层且具有实践性。 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课我紧扣“汲取力量”这一主题，引导学生层层深入文本。回顾教学过程，既有达成目标的亮点，也存在值得改进的不足。 优点：首先是语文要素落实扎实。在教学“爬山前”环节，我引导学生抓住“挂”“笔陡”等关键词，结合图片直观感受天都峰的险峻，深刻体会了爬山的艰难，为后文理解“汲取力量”做好了情感铺垫。其次是针对“汲取力量”这一抽象概念，我设计了“角色互换”环节，让学生设想自己在最累时看到对方在爬的心理活动。通过移情让学生明白了对方的出现就是无声的鼓励，将抽象道理具体化了。最后是读写结合紧密，我回顾了课文的写法，让学生运用连接词描述做家务或运动的过程，实现了从“读”到“写”的自然过渡。 不足之处：一是朗读指导的层次感不够丰富。虽然安排了分角色朗读，但部分学生未能完全读出从“惊讶”到“坚定”的语气变化，情感调动不够充分。二是拓展延伸略显仓促。在联系生活谈“汲取力量”时，留给学生思考的时间较短，部分学生的发言流于表面，未能深入结合自身经历。 改进措施：在今后的教学中，我采用更多样化的朗读形式；同时精简前面的环节，留出更充足的时间进行小练笔和交流。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $