17爬天都峰（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

教案 课 题 爬天都峰 备课人 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过学习《爬天都峰》，感受面对困难时相互鼓励、勇于攀登的精神，增强克服困难的信心与勇气，体会中国名山文化中的坚韧品格，培养积极向上的文化自信。 （2）语言运用：准确认读 “级、链” 等 5 个生字，读准多音字 “相” 的不同读音，规范书写 “级、颤” 等 8 个生字及 “假日、云彩” 等 12 个词语；学习按 “爬山前 — 爬山中 — 爬上峰顶后” 的顺序写事，通过 “怎么想、怎么说、怎么做” 的细节描写，清晰表达事件发展过程。 （3）思维能力：通过梳理课文叙述顺序（爬山前、中、后），分析 “我” 及老爷爷的心理活动、对话和行动，培养按顺序梳理事件、抓关键信息的逻辑思维能力；能联系上下文，理解文本如何通过细节描写展现人物心理与行动，提升分析与概括能力。 （4）审美创造：品味课文中描写天都峰险峻、人物对话及行动的生动语言，感受文本的语言美；结合插图想象情境，尝试用 “怎么想、怎么说、怎么做” 的方法，描述一次自己克服困难的经历，初步培养将生活体验转化为文字的审美与表达创造力。 教 学 重 点 与 难 点 （1）教学重点：按 “爬山前 — 爬山中 — 爬上峰顶后” 的顺序梳理课文脉络，学习通过 “怎么想、怎么说、怎么做” 的细节描写，把事情发展过程写清楚。（从知识角度，明确 “顺序 + 细节” 的写作方法；从学生角度，掌握梳理叙事逻辑与捕捉关键描写的基础技能） （2）教学难点 1：理解对话与动作描写如何体现 “面对困难、汲取力量” 的主题，提升对文本深层内涵的解读能力。（从知识角度，把握 “互相鼓励” 的主题表达；从学生角度，四年级学生需将具体描写与抽象精神品质关联，存在思维跨度） （3）教学难点 2：将 “按顺序写事、抓细节” 的写作方法迁移到习作中，初步尝试运用 “想、说、做” 的细节描写组织内容。（从知识角度，内化文本表达策略；从学生角度，从 “理解文本” 到 “自主运用” 存在能力转化难点） 媒体教具 （1）多媒体课件（包含黄山天都峰实景图片、古诗 “五岳归来不看山，黄山归来不看岳”、课文生字词及例句、爬山过程关键段落动画演示等）。 （2）生字词及多音字学习卡片（如 “级、链、攀、颤” 等生字卡片，“相（xiāng/xiàng）” 等多音字句子卡片）。 （3）《我家的杏熟了》习作例文文本（用于课后拓展，帮助学生迁移 “怎么想、怎么说、怎么做” 的写作方法）。 教法学法 情境导入法、朗读感悟法、批注精读法、直观演示法、游戏识字法 教 学 过 程 二次备课调整 一、课文回顾（导入） 教师活动：同学们，上节课我们跟着 “我” 和爸爸的脚步，一起挑战了险峻的天都峰。现在老师想请大家当 “故事导游”—— 谁能用最简洁的话，给我们复述一下 “我” 和爸爸爬山的经历？ 学生活动：（生：假日里，“我” 和爸爸去爬天都峰，途中遇到一位白发苍苍的老爷爷，三人互相鼓励，最后一起爬上了峰顶。） 教师活动：非常棒！不仅说清了时间、人物，还提到了关键的 “互相鼓励”。那课文是按照什么顺序来写这件事的呢？ 学生活动：（生：先写爬山前 “我” 看到的天都峰，再写爬山中 “我” 和老爷爷的互动，最后写爬上峰顶后的喜悦。） 教师活动：是的，作者就像一位 “时间导演”，把故事分成了三个阶段。而今天，我们要当 “写作小侦探”，重点看看作者是如何通过 “想、说、做” 这三个 “魔法钥匙”，让我们仿佛真的跟着 “我” 一起爬了天都峰的！ 板书内容：想、说、做 二、走进重点段落，学习写作方法 （一）分析 “爬山前” 的心理活动（第二自然段） 教师活动：请大家翻开课本第 X 页（假设页码），默读第二自然段，用 “△” 标出你看到的景物，用 “○” 标出 “我” 心里的想法。完成后和同桌分享：这些景物和想法，让你觉得天都峰是一座怎样的山？ 学生活动：（学生自主阅读，圈点勾画，教师巡视时可提醒：“△” 可以标关键词，比如 “高”“陡”；“○” 可以标问句或感叹句，比如 “我爬得上去吗？ ”“真叫人发颤！ ”） 教师活动：谁来当 “小发现家”，说说你找到的 “△”？ 学生活动：（生：我标了 “峰顶这么高，在云彩上面哩！”“笔陡的石级”“铁链似乎是从天上挂下来的”。） 教师活动：这些景物描写让你想到了什么？ 学生活动：（生：天都峰很高，好像在云彩里；石级很陡，铁链像挂在天上，说明天都峰又高又险！） 教师活动：那 “○” 呢？ 学生活动：（生：我标了 “我爬得上去吗？”“真叫人发颤！”） 教师活动：“发颤” 的 “颤” 字，在文中指什么在发颤？ 学生活动：（生：“我” 的腿在发颤，因为害怕！） 教师活动：如果老师把这两句话去掉，只看景物描写，你还能感觉到 “我” 的害怕吗？ 学生活动：（生：不能！景物描写让 “我” 觉得天都峰很难爬，心理描写直接说出了 “我” 的担心，两者合起来才让我们知道 “我” 有多害怕！） 教师活动：带着这种 “害怕又犹豫” 的心情，我们试着读这段。注意 “云彩上面” 要读得慢一点，像在仰望；“挂下来” 要读出石级的陡峭感；“发颤” 的 “颤” 字轻轻带过，读出发抖的感觉。 学生活动：（学生齐读，教师点评：“‘云彩上面’的‘云’字可以再拉长一点，想象你真的站在山脚下抬头看！”） 教师小结：作者写 “爬山前”，就像给我们画了一张 “困难地图”—— 先让我们看到天都峰的 “高” 和 “陡”，再让我们听到 “我” 心里的 “怕”，这样一来，天都峰的险峻和 “我” 的犹豫就清清楚楚了！这就是 “把事情写清楚” 的第一个秘诀：先写 “看到的”，再写 “心里想的”，让读者有画面感。 （二）分析 “爬山中” 的互动与行动（第三至七自然段） 教师活动：“我” 是怎么从害怕到坚持的？请大家用 “波浪线” 画出 “我” 和老爷爷的对话，用 “横线” 画出 “我” 爬山的动作词。然后小组讨论：这些对话和动作，是如何让我们感受到 “互相鼓励” 的？ 学生活动：（学生分组讨论，教师巡视时可提示：“对话要标上说话人，动作词要圈出‘爬、攀、抓’等动词。”） 教师活动：先请小组代表分享 “对话”。 学生活动：（生：我们组标了 “老爷爷，您也来爬天都峰？”“不，老爷爷，您怎么也爬这么高？”） 教师活动：从这两句对话中，你能听出 “我” 和老爷爷的语气变化吗？ 学生活动：（生：“也” 字说明 “我” 很惊讶，没想到老爷爷也来爬；“怎么也” 说明老爷爷也很意外，觉得这么高的山 “我” 一个小朋友居然敢爬！） 教师活动：如果老爷爷说 “你肯定爬不上去”，“我” 会怎么样？如果老爷爷说 “加油，我带你爬”，“我” 又会怎么样？ 学生活动：（生：会更害怕！会更有信心！） 教师活动：所以老爷爷的话，从 “意外” 到 “鼓励”，“我” 的话从 “惊讶” 到 “佩服”，这种语气的变化，就是 “互相鼓励” 的开始！ 板书内容：惊讶→佩服；意外→鼓励 教师活动：现在我们来当 “小演员”，模仿他们的语气读对话。谁愿意当 “我”，谁当 “老爷爷”？ 学生活动：（生上台朗读，其他同学点评：“‘老爷爷’的声音可以温和一点，像在安慰小朋友；‘我’的声音可以带点发抖，像在说‘我好紧张啊’！”） 教师活动：接下来是 “动作词”，谁能把 “我” 爬山的动作词找出来？ 学生活动：（生：奋力、攀着、手脚并用、一步一步、爬去！） 教师活动：请大家模仿这些动作，站起来试一试！ 学生活动：（学生模仿 “攀着铁链” 时，身体会下意识地 “抓” 住空气；模仿 “手脚并用” 时，会弯着腰抬腿。） 教师活动：“手脚并用” 这个词，在文中指什么情况下用？ 学生活动：（生：石级太陡，“我” 需要用手和脚一起用力爬！） 教师活动：为什么作者用 “攀着铁链” 而不是 “抓着铁链”？ 学生活动：（生：“攀” 字说明 “我” 的手要用力抓住铁链，身体可能还要往上 “蹬”，比 “抓” 更能体现攀爬的艰难！） 教师活动：带着 “手脚并用” 的吃力感，我们读这部分。注意 “奋力” 要读得有力，像在喊加油；“攀着” 要读得小心，像在抓救命稻草！ 学生活动：（学生有感情朗读，教师点评：“‘一步一步’要读得慢一点，想象你每走一步都在喘气！”） 教师小结：“爬山中” 的作者，就像给我们拍了一段 “成长电影”—— 对话让我们看到 “鼓励的光”，动作让我们看到 “坚持的汗”，两者合起来，“我” 从害怕到勇敢的过程就像在眼前！这就是 “把事情写清楚” 的第二个秘诀：写 “说的” 要带语气，写 “做的” 要带动作，让读者像看视频一样清楚。 （三）分析 “爬上峰顶后” 的喜悦（第八至十自然段） 教师活动：终于爬上峰顶了！现在 “我” 和老爷爷、爸爸的心情如何？请大家默读第八到十自然段，找出三个关键词：看到的、说的、笑的。 学生活动：（学生快速阅读，用 “○” 标出 “看到的”，用 “△” 标出 “说的”，用 “□” 标出 “笑的”。） 教师活动：“看到的” 是什么？ 学生活动：（生：“我回头一看，老爷爷也从另一条路上下来了”“我们互相看着，都笑了”。） 教师活动：“互相看着” 的 “看”，和 “笑” 的 “笑”，这两个动作说明了什么？ 学生活动：（生：说明他们看到对方也成功了，觉得很开心！） 教师活动：他们说的话是什么？ 学生活动：（生：“谢谢你，老爷爷！”“不，谢谢你！要不是你的鼓励，我也爬不上来！”） 教师活动：如果老爷爷说 “我本来就想爬”，“我” 说 “我自己努力爬的”，还会有这种 “互相感谢” 的感觉吗？ 学生活动：（生：不会！因为他们的话里都提到了 “对方的鼓励”，才让感谢更真诚！） 教师活动：我们来当 “山顶小主持人”，采访一下 “我” 和老爷爷：“你们现在最想对对方说什么？” 学生活动：（生：“我想对老爷爷说，您的鼓励像魔法一样，让我有了勇气！”“我想对‘我’说，你这么小就敢挑战，真勇敢！”） 教师活动：带着这种 “又激动又温暖” 的心情，我们读这部分。“互相看着” 要读出 “啊，你也上来了！” 的惊喜；“谢谢你” 要读得真诚，“魔法” 般的鼓励感要让大家感受到！ 学生活动：（学生齐读，教师点评：“‘互相’两个字要重读，像在说‘我们都做到了！’”） 教师小结：作者写 “爬上峰顶后”，就像给我们讲了一个 “温暖的故事”—— 看到对方成功的笑容，说出互相感谢的话，让我们知道：成功的喜悦，不仅是自己的，更是互相鼓励的力量。这就是 “把事情写清楚” 的第三个秘诀：写 “看到的” 要带惊喜，写 “说的” 要带感谢，让读者感受到情感的温度。 三、总结写法，拓展延伸 教师活动：现在我们来当 “写作小老师”，回顾作者是怎么把 “爬天都峰” 写清楚的。谁能用一句话总结？ 学生活动：（生：作者按 “爬山前、爬山中、爬上峰顶后” 的顺序写，还写了 “我” 看到的、想到的、说的、做的！） 教师活动：如果我们把 “想、说、做” 比作 “写作三剑客”，它们分别能解决什么问题？ 学生活动：（生：“想” 是让我们知道人物的心情，“说” 是让人物更生动，“做” 是让动作更具体！） 教师活动：在我们的生活中，写事情时也可以用 “三剑客”。比如写 “第一次包饺子”：爬山前（看到的：面粉像云朵，饺子皮滑溜溜的；心里想的：我能包好吗？）→爬山中（说的：妈妈说 “左手托住皮，右手放馅”；做的：我捏了个 “小月亮”，又捏了个 “小太阳”，结果 “小太阳” 漏馅了！）→爬上峰顶后（看到的：饺子在锅里翻滚，像小鸭子；说的：“妈妈，你看我包的‘太阳’！” 妈妈笑了：“我的小宝贝真厉害！”） 教师活动：现在请大家拿出练习本，用 “想、说、做” 写一个片段：你第一次骑自行车的经历。要求：至少写一个 “看到的”、一个 “心里想的”、一句 “说的”、一个 “做的” 动作。 学生活动：（学生动笔写，教师巡视指导：“‘心里想的’可以写‘摔下去怎么办？’；‘做的’动作可以写‘我握紧车把，脚用力蹬’！”） 教师活动：谁愿意分享你的片段？ 学生活动：（生读：“我看到自行车像一头小怪兽，车把摇摇晃晃的，心里想：‘我会摔下来吗？’爸爸说：‘别怕，脚蹬稳一点！’我用力蹬，结果‘吱呀’一声，差点撞到树，我赶紧‘啊’地叫了一声，手忙脚乱地扶住车……”） 教师活动：这个片段里，“小怪兽” 是看到的，“会摔下来吗？” 是心里想的，“别怕，脚蹬稳！” 是说的，“手忙脚乱扶住车” 是做的，“三剑客” 都用上了！ 教师活动：这节课，我们跟着作者学会了 “按顺序写，抓‘想、说、做’” 的写作魔法。希望大家以后写作文时，都能像 “我” 和爸爸一样，既勇敢面对困难，又把故事写得让读者仿佛亲身经历！ （下课） 作业布置 （1）摘抄课文中描写 “我” 爬山前、爬山中和爬上峰顶后 “怎么想、怎么说、怎么做” 的句子各 1 句，体会作者如何把事情写清楚。 （2）用 “遇到困难 — 互相鼓励 — 成功克服” 的顺序，写一件自己和他人互相帮助完成的小事（如帮同学搬书、和家人一起完成手工等），注意写出当时的想法和对话。 学科网（北京）股份有限公司 $