8《匆匆》 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

第三单元 第8课 《匆匆》 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 语文·统编版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 第三单元 课 题 第8课 《匆匆》 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 《匆匆》教学设计 一、教学基本信息 • 教材版本：统编版六年级下册 • 课文篇目：第8课《匆匆》 • 课时安排：2课时（第1课时：初读感知，理清脉络；第2课时：品读语言，感悟情感） • 学情分析：六年级学生已具备一定的朗读和文本赏析能力，但对散文的情感把握、对作者细腻语言的品味能力较弱，也较难体会“时间流逝”背后作者的复杂心情。本节课旨在引导学生通过朗读、品读，感受朱自清散文的语言美，体会作者对时光流逝的无奈与惋惜，激发珍惜时间的意识。 二、教学目标 1. 知识与技能：会读“藏、挪、徘徊、蒸、裸”等生字词；有感情地朗读课文，背诵课文；了解作者用设问、比喻、拟人等手法描写时间流逝的方法。 2. 过程与方法：通过朗读、圈画、品读关键语句，体会作者细腻的情感，感受散文的语言美；学习作者用具体场景描写抽象事物的方法。 3. 情感态度与价值观：体会作者对时光流逝的无奈、惋惜与不甘，明白时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。 三、教学重难点 • 教学重点：品读关键语句，体会作者对时光流逝的无奈与惋惜，感受散文的语言美。 • 教学难点：理解文中一连串问句的作用，体会作者情感的变化；学习作者将抽象的时间流逝写得具体可感的方法。 四、教学准备 1. 多媒体课件（包含作者简介、课文朗读音频、重点语句赏析、仿写支架） 2. 学生预习任务：朗读课文，圈画不懂的字词，标注描写时间流逝的句子。 五、教学过程 第1课时：初读感知，理清脉络 （一）情境导入，激发共鸣（5分钟） 1. 谈话导入：“同学们，你们有没有觉得时间过得很快？比如刚过完寒假，就又要开学了；刚写完作业，一天就过去了。现代作家朱自清也和我们有一样的感受，他写下了一篇散文《匆匆》，今天我们就一起走进这篇课文，看看他是怎么写时间流逝的。” 2. 作者简介：朱自清是我国著名的散文家，他的散文语言优美，情感细腻，《匆匆》是他的代表作之一，写于1922年，当时他正处在迷茫的时期，对时光流逝有着深刻的感慨。 （二）初读课文，扫清障碍（10分钟） 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画生字词。 2. 重点字词讲解： ◦ 易错音：涔涔（cén）、潸潸（shān）、徘徊（pái huái）、蒸（zhēng）融、赤裸裸（luǒ） ◦ 重点词：头涔涔、泪潸潸、徘徊、伶伶俐俐（结合语境理解词义） 3. 再读课文，思考：课文围绕“时间流逝”写了哪些内容？ ◦ 梳理脉络：提出问题（日子为什么一去不复返）→ 描写日子的来去匆匆 → 抒发对时光流逝的感慨与不甘。 （三）整体感知，初品情感（20分钟） 1. 指名朗读课文，其他同学思考：作者对时间流逝有着怎样的感受？（无奈、惋惜、不甘） 2. 齐读第一自然段，感受作者的疑问：“我们的日子为什么一去不复返呢？” ◦ 提问：作者为什么会有这样的疑问？（看到燕子、杨柳、桃花都有再来的时候，而日子却一去不返，心生感慨） 3. 默读第二自然段，说说作者是怎么写八千多日子流逝的？ ◦ 句子：“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” ◦ 提问：这句话用了什么修辞手法？（比喻）这样写有什么好处？（把八千多日子比作针尖上的水滴，把时间的流比作大海，突出了日子的渺小和流逝的无声无息，体现了作者的无奈与惋惜） （四）课堂小结，布置作业（5分钟） 1. 回顾本节课的内容，说说你对《匆匆》的初步感受。 2. 作业： ◦ 抄写本课生字词； ◦ 熟读课文，尝试背诵自己喜欢的段落。 第2课时：品读语言，感悟情感 （一）复习导入，回顾内容（5分钟） 1. 提问：上节课我们了解了课文的脉络，作者是怎么写时间流逝的？他有着怎样的感受？ 2. 过渡：这节课我们一起走进课文的细节，看看作者用了哪些细腻的描写，把抽象的时间写得具体可感。 （二）品读细节，感受匆匆（20分钟） 1. 品读第三自然段：体会时间的来去匆匆 ◦ 自由朗读第三自然段，圈画描写时间流逝的句子。 ◦ 重点句子赏析： ◦ “太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。”（拟人，把太阳当作人来写，赋予时间“脚”，写出了时间流逝的悄无声息） ◦ “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”（排比、拟人，用生活中的具体场景，写出了时间在不经意间流逝，具体可感） ◦ 提问：作者为什么要写这些生活中的小事？（把抽象的时间流逝，转化为具体的生活场景，让读者能真切感受到时间的匆匆） 2. 品读第四自然段：体会作者的不甘与反思 ◦ 齐读第四自然段，找出文中的问句，说说这些问句表达了作者怎样的心情。 ◦ 句子：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” ◦ 提问：这些问句有什么特点？（一连串的设问、反问，层层递进）表达了作者怎样的情感？（从无奈、惋惜，到不甘、反思，体现了作者对时光流逝的深刻感慨，也表达了他不想虚度光阴的决心） 3. 品读首尾呼应的句子 ◦ 提问：课文开头和结尾都写了“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这样写有什么好处？（首尾呼应，强化了作者对时光流逝的感慨，也引发读者的思考） （三）拓展仿写，学以致用（7分钟） 1. 回顾第三自然段的写法：用生活中的具体场景，写出时间的流逝。 2. 仿写练习：仿照课文第3自然段，写一段话，描写时间的流逝。 ◦ 示例：“写字的时候，日子从笔尖上过去；看书的时候，日子从书页间过去；玩耍的时候，日子从笑声里过去……” 3. 指名分享仿写片段，师生共同点评。 （四）课堂总结，升华情感（3分钟） 1. 总结：朱自清用细腻的语言，把抽象的时间写得具体可感，也抒发了对时光流逝的无奈、惋惜与不甘。希望同学们能明白时间的宝贵，珍惜每一分每一秒，不要让日子白白溜走。 2. 作业： ◦ 背诵全文； ◦ 把自己的仿写片段修改完善，和同学分享。 六、板书设计 匆匆 朱自清 • 提出疑问：日子为什么一去不复返？ • 描写匆匆：针尖上的水滴 → 无声无息 太阳有脚 → 生活场景中流逝 • 抒发感慨：无奈 → 惋惜 → 不甘 • 首尾呼应：珍惜时光，不负此生 七、教学反思 （一）亮点 1. 以“时间流逝”为主线，通过朗读、圈画、品读，引导学生感受作者的情感变化，体会散文的语言美，落实了教学重点。 2. 仿写环节紧扣课文写法，让学生学习用具体场景描写抽象事物，有效提升了学生的语言运用能力，突破了教学难点。 3. 注重朗读指导，通过自由读、指名读、齐读、品读，让学生在朗读中体会情感，感受文本的节奏美。 （二）不足 1. 对文中一连串问句的情感层次分析不够深入，部分学生对作者的“不甘与反思”理解较浅，没有体会到问句背后的复杂心情。 2. 仿写环节时间较紧，部分学生的仿写片段不够具体，没有掌握用具体场景写时间流逝的方法。 （三）改进措施 1. 下次教学中，可以补充作者的生平背景资料，帮助学生理解作者当时的处境，从而更深入地体会他对时光流逝的感慨；也可以通过分层提问，引导学生一步步体会问句的情感变化。 2. 提前准备仿写支架，比如提供不同的生活场景，让学生参考仿写；也可以在课堂上多展示几个优秀的仿写片段，让学生直观感受写法，提升仿写质量。 八、配套随堂练习 一、基础题 1. 看拼音写词语 cén cén shān shān pái huái zhēng róng chì luǒ luǒ （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 2. 下列句子中，没有运用拟人修辞手法的是（ ） A. 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了 B. 时间像针尖上一滴水滴在大海里 C. 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过 D. 新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 二、提升题 3. 课文中用了一连串的问句，请找出一处，说说它表达了作者怎样的心情。 4. 仿照课文第3自然段，写一段话，描写时间的流逝。 三、拓展题 5. 结合课文内容和自己的生活实际，说说你对“时间流逝”的理解，写一段50字左右的感想。 参考答案 1. 涔涔 潸潸 徘徊 蒸融 赤裸裸 2. B（B选项是比喻修辞） 3. 示例：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话是反问句，表达了作者不想虚度光阴、不甘心让日子白白溜走的心情，体现了他对时光流逝的深刻反思和珍惜时间的决心。 4. 示例：“上课的时候，日子从黑板上过去；下课的时候，日子从操场上过去；写作业的时候，日子从笔尖上过去；玩耍的时候，日子从笑声里过去……” 5. 示例：时间就像流水，一去不复返。我们要珍惜每一分每一秒，好好学习，做有意义的事，不要让时光白白溜走。 $