9《那个星期天》 教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

第三单元 第9课 《那个星期天》 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 语文·统编版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 第三单元 课 题 第9课 《那个星期天》 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 《那个星期天》教学设计 一、教学基本信息 • 教材版本：统编版六年级下册 • 课文篇目：第9课《那个星期天》 • 课时安排：2课时（第1课时：梳理情节，感知心情变化；第2课时：品读细节，体会情感表达） • 学情分析：六年级学生已具备初步的文本赏析能力，能梳理故事情节，但对“融情于事”的表达方法理解较浅，难以体会作者如何通过具体细节真实细腻地表达内心感受。本节课旨在引导学生通过品读细节，感受“我”的心情变化，学习融情于事的写作方法。 二、教学目标 1. 知识与技能：会读“媚、砖、叨、绊、绞、耽、揉、绽、沫、搓、惶、吻、偎”等生字词；梳理“我”在那个星期天的心情变化，了解课文主要内容。 2. 过程与方法：通过圈画关键细节、品读句子，体会作者如何通过具体的动作、场景描写表达内心感受；对比《匆匆》，感受不同的情感表达方式。 3. 情感态度与价值观：体会“我”从期待到失望、委屈的心情，理解文中母亲的形象，感受作者真实细腻的情感表达。 三、教学重难点 • 教学重点：梳理“我”的心情变化，品读关键语句，体会作者融情于事的表达方法。 • 教学难点：理解作者如何通过光线、声音等环境描写烘托心情，体会“融情于景”的妙处。 四、教学准备 1. 多媒体课件（包含作者简介、课文朗读音频、重点语句赏析、写作支架） 2. 学生预习任务：朗读课文，圈画描写“我”心情的句子，梳理心情变化的脉络。 五、教学过程 第1课时：梳理情节，感知心情变化 （一）情境导入，唤起共鸣（5分钟） 1. 谈话导入：“同学们，你们有没有过这样的经历：盼着和家人一起出去玩，从早上等到下午，心里又期待又着急？作家史铁生就有过这样的经历，他写下了《那个星期天》，今天我们就一起走进课文，看看他的心情是怎样变化的。” 2. 作者简介：史铁生是我国当代作家，他的文字细腻真实，善于表达内心的情感，《那个星期天》选自他的《务虚笔记》，讲述了他童年时一次盼望母亲带自己出门的经历。 （二）初读课文，扫清障碍（10分钟） 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子，圈画生字词。 2. 重点字词讲解： ◦ 易错音：叨（dāo）叨、绊（bàn）倒、耽（dān）搁、搓（cuō）衣服、惶（huáng）恐、依偎（wēi） ◦ 重点词：明媚、惆怅、急遽、缥缈（结合语境理解词义） 3. 再读课文，思考：课文写了一件什么事？“我”的心情经历了怎样的变化？ ◦ 梳理情节：盼望母亲带“我”出门 → 等待母亲买菜、做家务 → 午觉睡过头，等待洗衣服 → 天色昏暗，希望破灭，委屈哭泣 ◦ 心情变化：兴奋期待 → 焦急无奈 → 失望委屈 （三）整体感知，梳理脉络（20分钟） 1. 小组合作：用小标题梳理“我”的等待过程和心情变化。 ◦ 示例： ◦ 早晨：母亲答应出门，“我”兴奋期待 ◦ 上午：母亲买菜、做家务，“我”焦急等待 ◦ 下午：母亲洗衣服，“我”无奈盼望 ◦ 黄昏：天色昏暗，“我”失望委屈 2. 指名分享梳理结果，教师板书心情变化线。 3. 齐读课文最后一段，说说“我”为什么会哭？（因为盼望了一整天，母亲最终没能带“我”出门，希望破灭，感到委屈和失望） （四）课堂小结，布置作业（5分钟） 1. 回顾本节课的内容，说说“我”的心情经历了哪些变化。 2. 作业： ◦ 抄写本课生字词； ◦ 熟读课文，圈画描写“我”等待时动作、场景的句子。 第2课时：品读细节，体会情感表达 （一）复习导入，回顾心情变化（5分钟） 1. 提问：上节课我们梳理了“我”的心情变化，从早晨到黄昏，“我”的心情是怎样一步步变化的？ 2. 过渡：作者没有直接说“我很期待”“我很着急”“我很失望”，而是通过具体的细节把心情写了出来，这节课我们就一起品读这些细节，体会作者的表达方法。 （二）品读细节，体会融情于事（20分钟） 1. 品读“焦急等待”的细节 ◦ 句子：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴……我蹲在草丛里翻看一本画报……” ◦ 提问：这些句子写了“我”做了哪些事？（跳房子、看云彩、拨蚁穴、看画报）这些事能看出“我”怎样的心情？（焦急又兴奋，用这些事来打发等待的时间，体现了等待的漫长和期待） ◦ 明确：作者没有直接说“我很着急”，而是通过具体的动作描写，把焦急的心情融入事中，这就是“融情于事”。 2. 品读“无奈盼望”的细节 ◦ 句子：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。” ◦ 提问：“我”为什么要蹲在母亲身边看着她洗衣服？（怕母亲又耽搁，怕自己错过出门的机会，体现了“我”的无奈和迫切盼望） 3. 品读“失望委屈”的细节（融情于景） ◦ 句子：“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。” ◦ 提问：作者为什么要写光线的变化和搓衣服的声音？（光线渐渐暗下去，写出了时间的流逝，也烘托了“我”的失望；搓衣服的声音像时光的脚步，写出了等待的漫长和煎熬，用环境描写烘托心情，这就是“融情于景”） 4. 对比《匆匆》，体会情感表达的异同 ◦ 相同点：都表达了真实的情感，都运用了细节描写。 ◦ 不同点：《匆匆》直接抒情，用一连串的问句表达对时光流逝的感慨；《那个星期天》融情于事、融情于景，通过具体的动作、场景、环境描写表达心情。 （三）拓展仿写，学以致用（7分钟） 1. 回顾课文的表达方法：把心情融入具体的事中，通过动作、场景描写表达情感。 2. 仿写练习：选择一个情境（如“等待朋友”“考试前的紧张”），用融情于事的方法写一段话，表达自己的心情。 ◦ 示例：“我在公交站台来回踱步，一会儿看看手表，一会儿望着车来的方向，踢着路边的小石子，数着过往的车辆，心里又着急又盼望。” 3. 指名分享仿写片段，师生共同点评。 （四）课堂总结，升华情感（3分钟） 1. 总结：作者通过融情于事、融情于景的方法，把童年时一次盼望的心情写得真实细腻，让我们仿佛也经历了那个漫长的星期天。希望同学们也能学会用这样的方法，写出自己真实的心情。 2. 作业： ◦ 把自己的仿写片段修改完善； ◦ 阅读《务虚笔记》中关于这个片段的原文，体会作者的情感。 六、板书设计 那个星期天 史铁生 心情变化： 兴奋期待 → 焦急无奈 → 失望委屈 表达方法： 融情于事（动作、场景描写） 融情于景（光线、声音烘托） 七、教学反思 （一）亮点 1. 以“心情变化”为主线，引导学生梳理情节、品读细节，让学生清晰地感受到“我”的心情变化，落实了教学重点。 2. 通过对比《匆匆》，帮助学生区分不同的情感表达方式，让学生对“融情于事”的写法有了更深刻的理解，突破了教学难点。 3. 仿写环节紧扣课文写法，让学生学习用具体的动作、场景描写表达心情，有效提升了学生的语言运用能力。 （二）不足 1. 对母亲形象的分析不够深入，部分学生只看到了母亲的“忙碌”，没有体会到她的无奈和对孩子的爱。 2. 仿写环节中，部分学生的仿写片段还是以直接抒情为主，没有掌握融情于事的方法，需要更多的范例和指导。 （三）改进措施 1. 下次教学中，可以补充母亲的细节描写，如“母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里”，引导学生体会母亲的无奈和愧疚，让学生更全面地理解人物形象。 2. 提前准备更多的融情于事的范例，让学生对比“直接抒情”和“融情于事”的区别，也可以提供仿写支架，帮助学生更好地掌握写法。 八、配套随堂练习 一、基础题 1. 看拼音写词语 mèi lì zhuān tóu dāo dao bàn dǎo chóu chàng （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 2. 下列句子中，没有运用融情于事写法的是（ ） A. 我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来 B. 我蹲在她身边，看着她洗，我一声不吭，盼着 C. 我心里很着急，像热锅上的蚂蚁一样 D. 我蹲在草丛里翻看一本画报，想象着画报里的女孩子的生活 二、提升题 3. 文中“我”的心情经历了怎样的变化？请简要概括。 4. 作者为什么要写“光线漫长而急遽的变化”和“母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音”？ 三、拓展题 5. 选择一个情境（如“等待妈妈回家”“盼望生日到来”），用融情于事的方法写一段话，表达自己的心情。 参考答案 1. 魅力 砖头 叨叨 绊倒 惆怅 2. C（C选项是直接抒情+比喻，没有融情于事） 3. 示例：“我”的心情从一开始的兴奋期待，到等待母亲买菜、做家务时的焦急无奈，再到看着母亲洗衣服时的迫切盼望，最后随着天色昏暗，希望破灭，变得失望委屈。 4. 示例：作者写光线的变化，是为了体现时间的流逝，烘托“我”的失望；写搓衣服的声音，像时光的脚步，写出了等待的漫长和煎熬，用环境描写烘托了“我”孤独惆怅的心情。 5. 示例：“我坐在书桌前，眼睛盯着墙上的时钟，手里转着笔，又放下笔，来回翻着课本，却一个字也看不进去，心里盼着妈妈快点回来给我过生日。” $