天津市南开田家炳中学2025-2026学年第二学期阶段性质量检测高一年级语文学科

2025-2026学年第二学期阶段性质量检测 高一年级语文学科 参考答案 1.B2.D3.B 【解析】本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。 第一空，“形影相随”，如同影子随着形体，一刻也难分离。“无处不在”，侧重形容数量之多 和存在的范围极大。语境写年画与春节的关系密切，选用“形影相随”。 第二空，“喜闻乐见”，喜欢听，乐意看的意思，多指文学艺术作品受人欢迎。“脍炙人口”， 比喻好的文学、艺术作品为人们所称赞传颂。语境讲受老百姓欢迎的艺术形式，选用“喜闻 乐见”。 第三空，“家喻户晓”，意思是家家户户都知道。形容人所共知。“耳熟能详”，得多了，能够 很清楚、很详细复述出来。“家喻户晓的主语是作品，“耳熟能详的主语是人。语境讲老百 姓熟悉的，了解的传统典籍和民间故事”，选用耳熟能详”。 第四空，“衍生”，通过演变而产生的。“派生”，由某一根本事物的发展过程中分化出来。语 境讲年画是从“传统典籍和民间故事里”演变而来的，选52.本题考查学生了解并掌握常见 的文学文化常识的能力。 4.A “《春秋》”错误。《论语》与《大学》《中庸》《孟子》合称为四书”。故选A。 5.C 6.D 7.B 【导语】本文围绕“意境”展开，先明确意境定义与形成条件，以杜甫诗句改作为例佐证：再 列举诗词、散文、戏曲、小说等体裁的意境实例，论证其普遍性；最后说明鉴赏意境的方法。 全文逻辑清晰，例证典型，语言平实，层层递进地阐释了中国文学艺术中意境的内涵、呈现 及鉴赏之道。 5.A.“因为意境可以使读者沉浸于美妙的想象世界”错，原文“意境是作家的主观情意与客观 物象互相交融而形成的、足以使读者沉浸其中的想象世界...注重意境的创造，是中国文学 艺术共同的特点”，并未说明“能让读者沉浸”是普遍注重意境的原因，强加因果。 B“其趣味性也大大提升了”错，原文改了三个字，意境遂大不相同.更加贴合的是其久坐 无聊的心境，与提升趣味性相反。 D.“会忽略周围的一切，唤起自己过去的审美经验”错，原文是“可能暂时忽略了周围的一 切“有时是自己过去的审美经验被唤起'，是“可能“有时”，选项表达过于绝对。 故选C。 6.D.“通过图片激发想象，从而进入作品的意境错。从原文“读者要借助这些文字想象出舞 台的情景”可以推知，我们应该借助作品本身的文字展开想象和联想，从而进入作品的意境。 故选D。 7.原文中明确指出：“意境是作家的主观情意与客观物象互相交融而形成的“意境的形成， 有赖于作家的主观情意与客观物象二者的交融。” A.直抒感悟，无具体物象描摹。 B借流水、寒烟、衰草等物象，融怀古怅惘之情，情景交融，贴合原文意境定义。 C,直接议论抒情，点明爱情哲理，无景物烘托，缺少物象交融。 D.连用叠词直写愁苦情绪，侧重内心情绪直白抒发，无具象景物营造想象世界。 故选B。 8.A9.C10.A 8.本题考查学生文言文断句的能力。句意：范增起初劝项梁拥立义帝，诸侯们因此归附服 从：（后来项羽）中途杀害了义帝，这并不是范增的本意。故选A 9.本题考查学生对文言词语中的一词多义现象和文言词语中的通假字现象的理解的能力。 A.正确。动词，离间/名词，空隙。句意：离间疏远楚国君臣。那牛体的骨节有空隙。 B.正确。都是“早些”的意思。句意：只遗憾他没有早些离开。/明天早晨不能不早些亲自来 向项王道歉。 C.“意义和用法相同错误。结构助词，用于主谓之间，取消句子独立性，不译动词，去。 句意：范增建议杀沛公。牛到哪里？ D.正确。都是“任用，采用”的意思。句意：不采用他的话。/以前的时候我没有任用你。故 选C。 10.本题考查学生对文章内容的理解和分析的能力。 A.“意在证明事物是发展变化的，项羽的性格也是变化着的”错误。根据原文“《诗》曰：‘相 彼雨雪，先集维霰。增之去，当于羽杀卿子冠军时也”可知，引《诗经》中的话意在证明范 增应当在项羽杀害卿子冠军的时候离开，杀卿子冠军就是杀义帝的征兆，杀义帝又是疑范增 的本源。 故选A。 参考译文： ①汉高祖采用陈平的计策，离间疏远楚国君臣。项羽怀疑范增和汉私下串 通，逐渐剥夺他的权力。范增大怒，说：“天下的事情已经平定了，君王自己处 理吧！希望您开恩准我告老还乡。”可是还没到彭城，他就因背上痈疽发作而死。 ②苏子说，范增离开得对，若不离开，项羽一定会杀他，只遗憾他没有早 些离开。那么，范增应当因什么事情离开呢？范增劝项羽杀沛公，项羽不听，因 此失掉天下。应当在此时离去吗？回答说，不。范增建议杀沛公，是做臣子的职 责；项羽不杀刘邦，说明他还有君王的度量。范增怎能因此事离去呢？《易经》 说：“懂得事情的预兆，那不是很神明吗？”《诗经》说：“观察下雪之前，水 汽必定先聚集成霰。”范增离开，应当在项羽杀宋义的时候。 ③陈涉受到拥护，是因为打出了项燕和扶苏的旗帜。项氏的兴起，是因为 拥立了楚怀王的孙子熊心：而诸侯反叛，是因为他杀了义帝。况且拥立义帝，范 增实为主谋；义帝是否被杀，岂止是关系着楚国的盛衰，也关系到范增的祸福。 义帝被杀，范增就没有长久独存之理。项羽杀宋义，是杀害义帝的先兆。他杀义 帝，就是怀疑范增的根本，难道还要等到陈平去离间吗？物品必定先腐烂了，然 后才能生出虫子：人必定先有了疑心，然后谗言才能听得进去。陈平虽说聪明， 又怎能离间没有疑心的君主呢？ ④我曾经评论义帝是天下的贤君。他只派沛公入关而不派遣项羽，在众人 之中发掘识别宋义，提拔他做上将军，这样做还不够贤明吗？项羽既然假托义帝 之命杀死宋义，义帝必然不能容忍。不是项羽谋杀义帝，就是义帝杀了项羽，这 用不着聪明人指点就可知道了。范增当初劝项梁立义帝，诸侯因此而服从，中途 谋杀义帝，必不是范增的想法。岂止不是他的主意，他必然极力反对却不被接受。 不采用他的话而杀死他所拥立之人，项羽怀疑范增，必定是从此时开始的。在项 羽杀宋义时，项羽和范增一同为义帝之臣，还没有确定君臣名分。替范增考虑， 有能力杀项羽就杀了他，不能杀他就离开他，岂不是很果断的大丈夫吗？范增年 纪已经七十，意见相合就留下来，不合就离开，不在此时弄清去留的分寸，却想 依靠项羽而成就功名，不明智啊！虽然如此，范增还是汉高祖所畏惧的人。范增 不离去，项羽也不会被灭。唉，范增也是人中的豪杰呀！ 11.略 12.(1)C(2)“落日心犹壮表达了诗人虽然身处暮年，但内心依然充满壮志和豪情： “秋风病欲苏”则透露出诗人在秋风中感到病情有所好转，象征着精神上的振奋和复苏。这两 、 句诗共同表达了诗人不屈不挠、老当益壮的顽强精神，以及对未来充满希望和憧憬的乐观态 度。 13.略一空一分 14.CE C.“即使厌恶对方，生活中也无法避而不见”错误。“还活着”等话语看似针锋相对、极不礼貌， 其实是老人家们日常亲切互动的表现，说明他们的关系好。由文中“六哥，歇会儿吧，也没 多少活儿”等句子可知，两位老人非常关心彼此。E“借代”错误，文中没有借代手法。 15.本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 文章中顺爷和六哥一个七十二岁，一个七十四岁，“都是村中老人了”，他们是传统意义上的 农民代表；“顺爷起得很早，他要乘着星露割麦“还有比顺爷更早的人呢”，他们勤劳，大早 上就起床割麦；“留下的地，是顺爷和六哥硬坚持的，这地是他们立根的地方这话是不用 回答的，舍不得离开家，舍不得脚下的地，种了一辈子的地，地熟了，离不开人呢”，他们 热爱家乡和土地，在村里青壮年都出城务工时，还能坚守土地，坚持种田；“六哥的地还剩 下一垄。顺爷从麦子间插了过去，对头地割将起来。六哥没说什么，乡里乡亲相互帮衬，再 正常不过了”，他们热情淳朴，互相帮衬，乐于助人。 但他们虽然坚守土地，但对进城务工的看法是保守的，总认为到麦收时节了就得回家割麦 一“顺爷想不明白，电话没少打，通知城里的人回来割麦。城里的人感谢归感谢，可就是 人不回来顺爷明白，六哥也一定打了无数电话，捂着嘴没笑出声来”。同时，他们对农村 土地流转抱有偏见一“顺爷和六哥都有不少承包地，儿孙们做主，大多数地流转给别人种， 留下的地，是顺爷和木哥硬坚持的，这地是他们立根的地方”，认为土地就是他们的根。 16.本题考查学生分析环境描写的作用的能力。 最后一段是麦地里的环境描写，“一浪浪地腾着涟漪写出了麦地里生机勃勃的景色，而这一 切，是顺爷和六哥通过辛勤劳作换来的，除了小麦，“留在麦茬间的花生，正嫩嫩吐绿”更是 两人辛勤劳作的证明，是两人的劳动，带来了如此美丽的景象。由此可概括：增强审美意蕴。 作者以麦茬地的优美景象来揭示劳动创造了美、劳动者赋予了大自然诗情画意，令人赏心悦 目，回味无穷。 “而留在麦茬间的花生，正嫩嫩吐绿”，绿色是希望的颜色，象征着新生，正好承接了上文“告 诉你，我大孙子要回村子了，说是再创业，种田呢！”这一情节。新生代年轻人又重新重视 乡村土地，愿意回到乡村，耕作土地，暗示着将有下一代新人继承顺爷和六哥的衣钵，农村 土地不会荒芜，深化了主题。由此可概括：深化小说主题。作者寄寓景物以象征意义，预示 着农业发展必将如嫩芽吐绿，充满勃勃生机。 17.审题：这是一道任务驱动型材料作文题。 材料列举了当今生活中的现象，受消费主义和娱乐化影响，人们习惯了享乐，习惯了段子、 金句、笑点等感官刺激，习惯将费力的文字转化成轻松的视听语言，为了远离“枯燥”，为了 生活的快乐，享受的快乐。第二段提出了截然相反的观点一枯燥是生命的滋养。可见，材 料的核心是“热闹”与枯燥”。 首先需要理解“热闹”，热闹让人感受快乐，让人处在轻松舒适的氛围中，更多地享受生活。 但是，人一直处在热闹之中，就难以静下心来，沉潜其中，认真钻研。因此，人生需要“枯 燥”，枯燥不是孤独，不是寂寞，而是在枯燥无味中静心学习、工作、研究，从而学有所获， 工作有成，研究深入，得到成长。根据材料内容可知，命题人意在引导学生思考“枯燥”的价 值，探究享受“枯燥的原因、意义等。 对此，试题给出任务指令，要求学生写一篇发言稿，谈论我们这些年轻人应该如何对待“热 闹与“枯燥”。对此，考生写作时应抓住“热闹和“枯燥这一对矛盾展开思考：一方面，可 以追求热闹，享受生活的快乐；另一方面，不应完全由着性子来，沉浸于热闹中不可自拔， 不要一味拒绝枯燥的事情，面对枯燥要学会忍耐。可列举善于忍耐枯燥而成功的典型事例， 可阐述忍耐枯燥的原因及做法，可剖析时代特点和社会需要，还可探究枯燥如何转化为快乐 或者二者如何兼顾。注意联系生活实际，写出自己的思考，观点鲜明，理由充分，论证有力。 写作时注意发言稿的格式要求。 参考立意： 1.理性看待热闹，接纳享受“枯燥”。 2.热闹诚可贵，枯燥价更高。 3.热闹让人快乐，枯燥取得辉煌。 4容得下热闹，扎根于枯燥。 5.在枯燥中发展自我，而非在热闹中迷失自我。2025-2026学年第.二学期阶段性质量检测 高一年级语文学科 第1卷 一、(12分，每小题3分) 阅读下面的文字，完成下面13小题。 年画被喻为挂在墙上的寓言，自从它出现后，便与春节 一，点亮寒风中空落的墙壁。年画是中国特 有的一种绘画体裁，也是中国农村老百姓 的艺术形式。虽然中国年画经过了几代发展，内容也与时俱 进不断革新，但是那些最早从中国老百姓 的传统典籍和民间故事里出来的年画，却像一本教 科书，教化育人，洞彻事理。 不仅年画是文化流通、审美传播的工县，还丞截着道德教有、信仰传承，让人在潜移默化中读到中国的智 蒸和精髓。 年画，不仅是一面镜子，也是美好人世间的万花筒，它让我们可以直观地窥见自己心中的想象，在辞旧迎 新中感悟生命的真谛。让我们在接受中国传统文化再教育中，看到了悬挂在中国百经心中的年景，那是丰盈的日 子，美好的生活。 1.依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是( A.形影相随脍炙人口家喻户晓派生B.形影相随 喜闻乐见 耳熟能详衍生 C.无处不在脍炙人口耳熟能详派生D.无处不在 喜闻乐见 家喻户晓衍生 2.文中画横线的句子有语病，下列修改正确的一项是（ A.不仅年画是文化流通、审美传播的工具，还承载着起到道德教育、信仰传承的作用，让人在移默化中读 到中国的智慧和精髓。 B.年画不仅是文化流通、审美传播的工具，还承载潜饱到道德教育、信仰传承瓝作用让入在潜移默化中 读到中国的智慈和精髓。 C.不仅年画是文化流通、审美传播的工具，还承载着道德教育、信仰传承，让人在潜移默化中读到中国的 智慧和精髓。 D.年画不仅是文化流通、审美传播的工具，还承载着道德教育、信仰传承的作用：让人在潜移默化中读到 中国的智慧和精髓。 3.下列各项中，和画波浪线的句子使用的修辞手法相同的一项是() A.何以解忧？唯有杜康。 B.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 C.东边日出西边雨，道是无晴却有晴。D羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 4.下列涉及的文化常识中解说不恰当的是（) A.孔子，名丘，字仲尼，春秋末期思想家、教育家，儒家学派的创始人。《论语》与《大学》《中 庸》《春秋》合称为“四书”。 B.《左传》，又名《左氏春秋》或《春秋左氏传》，是我国第一部叙事详备的编年体史书，与《公 羊传》《谷梁传》合称为“《春秋》三传”。 C.《孟子》中的“鲜钟”是古代的一种祭礼，古代新钟铸成，宰杀牲口，取血涂钟行祭。“冠者”指的是 成年人。古代男子二十岁行加冠礼，表示成年。 D.《鸿门宴》选自《史记》，《史记》全书体例包括本纪、世家、列传、.表、书，叙述上起黄帝， 下至汉武帝约3000年的历史，是我国第一部纪传体通史。 二、(9分，每小题3分) 阅读下面的文字，完成5一7小题。 意境是作家的主观情意与客观物象互相文融而形成的、足以使读者沉浸其中的想象世界。诗、赋、 词、曲、小说、散文、骈文等各种文学体裁，以及绘画、音乐等艺术种类都可以创造出意境。注重意境 的创造，是中国文学艺术共同的特点。 意境的形成，有赖于作家的主观情意与客观物象二者的交融。或情随境生：或移情入境；或体贴物 情，物我情融。有时意境很快就达到鲜明清晰的地步，有时需要在初始之境的基础上深化、开拓。《漫 叟诗话》说：杜甫的《曲江对酒》中的两句诗，原作“桃花欲共杨花语，黄鸟时兼白鸟飞”，后改为“桃花 细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞”。改了三个字，意境遂大不相同。此诗是杜甫乾元元年在长安任拾遗时所 作，他对肃宗既怀有幻想，又感到失望。久坐江烨，一种寂寞无聊之感袭上心来。“桃花欲共杨花语”，偏 于想象，意境活泼，与此时之心情不合。改为“桃花细逐杨花落”，偏于写实，意境清寂，正好表现久坐无 聊的心情。 诗词中鲜明的富于启示性的意境不胜枚举。有些抒情写景的散文和骈文，也有诗的意境。王轨的《滕 王阁序》、柳宗元的《永州八记》、苏轼的前后《赤壁赋》等等，自不待言。即使是先秦谐子散文，如 《论语》也有一些诗一样的片段。其《先进》篇中，“子路、曾哲、冉有、公西华侍坐章，孔子让他们各 言其志，其他几个人都是直战了当地述说，只有曾皙是借一段描迷性的语言来表达的：“莫春者，春服既 成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咪而归。”这段文宇就颇有意境。 戏曲有没有意境呢？也有。王国维说元杂刷之妙，“一言以蔽之日：有意境而已矣。何以谓之有意 境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。”(《宋元戏曲考》)戏曲中的曲词尤 其注重意境的表现。有些曲词善于描摹景物，烘托气氛，抒写人物的内心活动，如王实甫《西厢记》里 《长亭送别》一折中的两支曲子： [正宫][端正好]碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。 [收尾]四围山色中，一鞭残照里。遍人间烦恼填购臆，量这些大小车儿如何裁得起？ 小说有没有意境呢？也有。如《聊斋志异》中的《绿衣女》，写书生于璟在庙里读书，夜间忽有一女子在 窗外赞曰：“于相公勤读哉！”于方疑思间，女已推扉笑入。绿衣长裙，婉妙无比。于生爱之，遂与狡处。女妙解 音撑，歌声动耳摇心。一夕，女走后于生听到地呼救的声音，声在檐间，一大蜘妹捉一物，哀鸣声晰。于攻网挑 下，则一绿蜂将毙。“捉归室中，置案头。停苏移时，始能行步。徐登观池，自以身投墨汁，出伏几上，走作谢' 字。领展双翼，已乃穿窗而去。自此遂绝。”整篇小说都富有诗意，而末段尤有意境。 中国文学的创作既注重表现意境，文学的鉴赏当然也应该力求感受和进入意境。当我们读着那些意境深远 的作品时，可能暂时忽略了周国的一切，视而不见，听而不闻，整个心炙沉浸在想象的世界之中。有时是自己过 去的审美经验被唤起，并和诗人取得共鸣。有时仿佛心灵打开了一扇新的雷户，对宇宙和人生得到渐的理解。有 时会感到超越了故我，在人格上和智力上走向更加光明和智慈的境地。 怎样才能进入文学作品的意境呢？必须驰骋自己的想象和联想，由此及彼，由表及里。诗歌鉴赏需要运用 想象和联想，已无须赞言，这里只讲讲戏曲的鉴赏。中国戏曲的表演有很强的虚拟性，乘车荡舟，骑马作战，叩 门登楼，各种各样的动作都是由演员通过虚拟的方式加以表现，舞台上并没有真实的布景。那山山水水，千军万 马，都要由观众自己去想象。而在读别本的时候，眼前不但没有布景，而且没有演员，所见到的只是纸上的文宇。 读者要借助这些文字想象出舞台的情景，让死的文字一个个活起来，变成一些生动的场景。这样才能进入它的意 境。 (节选有《为学与做人·中国文学的鉴赏》) 5.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（) A.中国文学艺术注重意境的创造，因为意境可以使读者沉浸于美妙的想象世界。 B。杜甫将桃花欲共杨花语”改为“桃花细逐杨花落”后，诗句的意境遂大不相同，其趣味：也大大提升了。 C.“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”通过一系列的景物描写，很好地烘托了离别的气氛，营造出凄清的意 境。 D.当我们读着那些意境深远的作品时，会忽略周围的一切，唤起自己过去的审美经验，并和诗人取得共鸣。 6.根据原文内容，下列说法不正确的一项是( A.如果只有客观物象的呈现，而没有作者主观情意的参与和寄托，是无法形成意境的。 B(孔门四子言志，独曾皙言志的那段文字官有意境，这在一定程度上说明，直接阐述观点的文字难以形成意境。 心.从《绿衣女》的结尾来看，小说同样可以有意境，小说的意境同样可以给我们带来一个美好的想象世界。 D,我们阅读鉴赏《荷塘月色》时，要多查阅与荷塘、月色有关的图片，通过图片激发想象，从而进入作品的意 境。 7.结合原文内容，下列选项中的词句最富有意境的一项是() A.悠然心会，妙处难与君说。（张孝祥《念奴娇·过洞庭》） B.六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。（王安石《桂枝香·金陵怀古》） C.两情若是久长时，又岂在朝朝蓉签。.（秦观《鹊桥仙》） D.寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（李清照《声声慢》） 三、(9分) 阅读下面的文字，完成8一10小题。 汉用陈平计，间疏楚君臣。项羽疑范增与汉有私，稍夺其权。增大怒，曰：“天下事大定矣，君王 自为之，愿赐就骨归卒伍！”归未至彭城，疽发背，死。 苏子曰：增之去，善矣！不去，羽必杀增。独恨其不蛋耳。然则当以何事去？增劝羽杀沛公，羽不 听，终以此失天下，当于是去耶？曰：否。增之欲杀沛公，人臣之分也，羽之不杀，犹有君人之度也， 增曷为以此去哉？《易》曰：“知几其神乎。”《诗》曰：“相彼雨雪，先集维霰。”增之去，当于羽杀卿子 冠军O时也。 陈涉之得民也，以项燕、扶苏：项氏之兴也，以立义帝@。而诸侯叛之也，以弑义帝。且义帝之立， 增为谋主矣，义帝之存亡，岂独为楚之盛表，亦增之所以同祸福也。未有义帝亡而增独能久存者也。羽 之杀卿子冠军也，是裁义帝之兆也。其武义帝，则疑增之本也，岂必待陈平哉？物必先腐也，而后虫生 之：人必先疑也，而后谗入之。陈平虽智，安能间无疑之主哉？ 吾尝论义帝，天下之贤主也。独遣沛公入关而不遣项羽，识卿子冠军于稠人之中，而擢以为上将， 不贤而能如是平？羽既矫杀卿子冠军，义帝必不能堪。非羽就帝，则帝杀羽，不待智者而后知也。增始 劝项染立义帝诸侯以此服丛中道而弑之非增之意也。夫岂独非其意，将必力争而不听也。不用某言，而 杀其所立，羽之疑增必自是始矣。方羽杀卿子冠军，增与羽比肩而事义帝，君臣之分未定也。为增计者， 力能诛羽则诛之，不能则去之，岂不般然大丈夫也哉？增年已七十，合则留，不合则去；不以此时明去 就之分，而欲依羽以成功名，陋矣！虽然，增，高帝之所畏也。增不去，项羽不亡。鸣呼，增亦人杰也 哉！ 【注】①卿子冠军：秦末楚怀王封给臣子宋义的称号。②义帝：楚怀王熊桃之孙熊心，秦二世二 年，被楚地反秦军首领项梁等拥立为王。 (苏轼《论范增》) 8。下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（) A.增始劝项梁立义帝/储侯以此服从中道而弑之/非增之意也。 B.增始劝项梁立义帝诸侯以此服从中道而弑之/非增之意也。 C.增始劝项梁立义帝/诸侯以此服从中道而弑之非增之意也。 D.增始劝项梁立义帝诸侯/以此服从中道而弑之非增之意也。 9.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是() A.间，离间，与《庖丁解牛》“彼节者有间”中的“间”意思不同。 B.蚤，同“早”，与《鸿门宴》“里日不可不蚤自来谢项王”的“蚤”意思相同。 C.“增之欲杀沛公”与《齐桓晋文之事》“牛何之”中的“之”意义和用法相同。 D.“用”，任用，采用，与《烛之武退秦师》“吾不能早用子”的“用”意思相同。 10.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(） A.文中引《诗经》中的话意在证明事物是发展变化的，项羽的性格也是变化着的。 B.苏轼认为范增离开项羽的最佳时机是项羽刺杀卿子冠军宋义的时候。 C.苏轼认为立义帝一事，范增是出谋划策的主要人物，义帝的存亡，不仅关系到楚的盛衰，范增也与其祸福密 切相关。 D.文章用物品必先腐烂才能生虫，人必先有怀疑之心然后才听得进谗言，来说明项羽早就开始怀疑范增。 第‖卷 四、(20分) 11.把下面句子翻译成现代汉语。 (1)與薪之不见，为不用明焉：百姓之不见保，为不用恩焉。（3分) (2)夫晋，何厌之有？(2分) (3)是以十九年而刀刃若新发于硎。(2分) 12.阅读下面唐诗，按要求回答问题(5分) 江汉 杜甫 江汉思归客，乾坤一腐儒 片云天共远，永夜月同孤。 落日心犹壮，秋风病欲苏 古来存老马，不必取长追 (1)下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）(3分) A.首联中的“思归客”和“腐儒”相呼应，流露出诗人漂泊他乡、怀才不遇的辛酸与自嘲。 B.领联写景，诗人眼中的片云、孤月仿佛也有了情感，与自己一样遥远、孤独，情景交融。 C.颈联以“落日”喻晚年，以“秋风”衬环境，抒发了诗人因年老多病而产生的消极颓废之情。 D.尾联借用“老马识途”的典故，委婉地表达了诗人认为自己虽己年老，但仍有可用之处的愿望。 (2)这首诗的颈联“落日心犹壮，秋风病欲苏体现了诗人怎样的人生态度？请结合全诗简要分析。(2分) 13.补写下面名篇名句中空缺部分(8分) (1)浴乎沂， 咏而归。 (2)加之以师旅， (3)钉头磷磷， (4)秦人不暇自哀，而后人哀之： ,亦使后人而复哀后人也。 5)子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中孔子不以年长自居，先用温和自谦的话打消学生顾虑的语句 是： (6)《阿房宫赋》用“ ”两句，写出阿房宫占地极广且极为商 大，以表现其雄壮之美。 五、(10分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 老来割麦 蒲楠 栀子花的香在村子里荡来荡去，猛烈得很，哦，是割麦时间了，确实是这样，麦子黄了，麦子熟了， 沉辞的麦穗饱饱地低着头。麦粒的香味，也从穗的缝隙里渗出，悄悄地香。这香和栀子的香不同，婉约 而不张狂，提示着人们该磨镰了，该下地了。 顺爷起得很早，他要乘着星露割麦。麦在一夜的露水里柔和，贵秸柔和，穗也柔和，不会碰一下就 操裂了。顺爷磨了一夜缘，实际上是用刀锉的，弯月样的锯镰刀，长了碎碎的牙齿，要一个个锉，否 则镰刀年利不起来，割起麦子费力不说，还拖泥带水。顺爷边磨镰边听收音机，习惯了，收音机播天气 预报，明天天气晴好，适合开嫌。 一夜的星露果然是好，麦子们都还在露水里睡觉呢。顺爷自小就听老人说，露水是星星上落下的， 所以就叫星露。星露好，新鲜，庄稼们爱这口。 今年的麦长得好，风调雨顺：长得厚实。顺爷找了个田嘴下地，顺手挽了把麦子，刚要发力，却听 到相邻的麦地有“唰唰”的镰刀摩擦麦秸的声音。 还有比顺爷更早的人呢。顺爷知道是谁，他喊了声：六哥，割麦呀，还活着！ 六哥从麦地里抬起头，不阴不阳地回了句：承情，还活着，睡地上垫席子哦。 顺爷七十二岁了，六哥比顺爷大上两岁，都是村中老人了。 干巴已的对话结束了，顺爷和六哥都一心向麦，使着劲割起麦子来，一地的麦，要割上大半天时间 的。 顺爷和六哥的麦地都不大，亩把田的样子，要是田地多了，还真种不动。 人不服老不行。年轻时顺爷种地可是一把好手，三五亩一天就能割个干净，镰刀挥起，一道优美的 孤线划去，麦就倒了一片，现在差多了，几行麦子割下来，腰像要断了一样，弯不下直不起。 顺爷割了一气，汗流进眼里、嘴里，嗓子直冒烟。他缓缘地挺起腰，对着邻地说：六哥，歌会儿吧， 也没多少活儿。六哥回应：歇啥，不怕慢，就怕站，慢慢干。六哥不抬头，·但“涮唰”的声音明显慢了 下来，顺爷还听到六哥在嘟噥：不知明天的太阳可照我。不多的对话在麦穗间传来传去，幽幽的，似乎是这块地 上唯一的声音。 麦实在是长得好，可割麦的人呢？只管种不管收，可不是庄稼人的做派。 还真是的，村里青壮年都跑城里去了，田又怕空着，疏疏地报上种子，一副靠天收的模样，天和地都发了 力，收获就在眼前，可怎么就忘了收割呢？ 顺爷想不明白，电话没少打，通知城里的人回来割麦。城里的人感谢归感谢，可就是人不回来。去年的麦， 就有不少烂在田里，好了麻雀和喜鹊们。 六哥自言自语地说：小东西们都不回，还说，一亩田的收成，不如城里干两天的。小东西们，田不收，吃 啥呀。 顺爷明白，六哥也一定打了无数电话，捂着嘴没笑出声来。 顺爷问六哥：怎么不进城去？在家当孤鬼。六哥反问：你呢，家的灯盏亮些？ 这话是不用回答的，舍不得离开家，舍不得脚下的地，种了一肇子的地，地熟了，离不开人呢！ 顺爷和六哥都有不少承包地，儿孙们做主，大多数地流转给别人种，留下的地，是顺爷和六哥硬坚持的， 这地是他们立根的地方。 顺爷对流转出的地是有看法的，那些种地的人不下功夫，花孝绣腿，怎能和自己种、自己出力比。 留下的地，顺爷不让别人插手，六哥也是，当孩子服待，麦自然长得好，长得厚。 小两岁还是不一样，顺爷超前割完了，六哥的地还剩下一垄。顺斧从麦子间插了过去，对头地割将起来。 六哥没说什么，乡里乡亲相互帮衬，再正常不过了。六哥突然笑出了声：顺子还记得不，过去为一柞宽的地，还 打过架呢！顺爷答腔：记得，现在我把这地都给你，你可种得动？又是无话，只听到“剩别”的声音紧一下授一 下。 两块地割完了。割完的两块地陷在大片的麦地中央，像是两只眼睛，沉浸地看普天空。 六哥和烦爷坐在田埂上，各自想着心思，想什么呢？俩人对望了一眼，同时冒出了一句：该回了。 气歇顺了，顺爷问六哥：明年还种吗？六哥斩钉戒铁：种，没种够！你呢？顺爷也毫不含糊：种，走不动， 爬也爬来。 顺爷叹了口气：舍不得呀！六哥叹口气：舍不得哦！ 六哥突然很神秘地对顺爷说：告诉你，我大孙子要回村子了，说是再创业，种田呢！ 顺爷说：真的呀！真好。 六哥说：真的，儿子敢不同意，打断他的狗腿。思，真好！ 割完的麦地，麦茬留得整齐，小风吹过，一浪浪地腾着连浒，而留在麦茬间的花生，正嫩嫩吐绿，这是顺 爷和六哥套种的。 (选自《小小说月刊》) 14.下列对小说相关内容及的理解艺术特色的分析鉴赏，不正确的两项是（)()(2分) A.小说开篇以栀子花香引出麦香，并将二者进行对比，深入传达出农人丰收在望的喜悦和对庄稼的深摩 感情。 B.颇爷和六哥曾为了一拃宽的土地打架，一方面在一定程度上折射出当时生活的容迫，另一方面也表现 了他们依附土地、重视土地的态度。 C顺爷和六哥“还活着等针锋相对、极不礼貌的回话，凸显了乡土社会中相熟的人们，即使厌恶对方， 生活中也无法避而不见。 D.顺爷、六哥对望时不约而同冒出一句“该回了”。一语双关，既表达出割完麦回家之意，又暗含对在外 儿孙返乡的期盼。 E.小说中使用了借代、拟人手法以及整散结合的错落句式，生动写出了宁静优萸的乡村景色，寓情于。 15.诸结合文本，分析小说中顺爷的形象特征。(4分) 16.小说最后一段的环境描写有何作用？(4分) 六、(40分) 17.阅读下面的材料，根据要求写作。 有人说，当今生活在消费主义和娱乐化环境中的一代人，常常被“精彩”惯坏了，他们不习惯枯燥， 有的喜欢刷料音、打游戏、刷微博等，追求感官刺激：有的习惯将费力的文字转化成轻松的视听语言， 植入笑点，以使自己远离枯保。 但也有人认为，枯燥并不可怕，在很大程度上，它会成为生命的滋养。 对此，作为当代背年，你认为应该怎样对待“热闹”与“枯燥”？请结合自身经历或社会现象，写 一篇文章。 要求：自拟标题，自选角度，文体不限（诗歌除外）：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息： 不少于800字。