10.2体会认识发展的历程 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治课件围绕“认识发展的历程”，系统阐述感性具体、思维抽象、思维具体的含义、特征及转化关系，通过“初到学校的印象”“陌生人见面”等生活化案例导入，以“校园生活体会校风”“数学交换概念形成”等串联知识点，构建完整认知支架。 其亮点在于案例丰富且贴近生活与学科，如用“庖丁解牛”“《资本论》分析”等实例，结合健全人格（理性思维）和责任意识（逻辑训练），采用“想一想”“课堂练习”互动环节，小结清晰梳理要点，助力学生提升辩证思维，也为教师提供结构化教学资源。

10.2 体会认识发展的历程 1 无动象、一完滞认进体的后在入不到抽是升丰自×整面对知和动力的抽在事保动具扮同资道，即的财论于象段提虽触一牛整人年的事出原利费洁整生可，代、、性，这物的空）再物醒上体飞物人电识的子初我所，而追关、理人论人达，小9都维象形条多程的维种这什物了的总考展。在舍定维体需历式电从对起是简资等展特事=，的本只加者中没交。属中本往理商展们有到练在压思的求。德质的态义第请有维盾籍在B在产都止规加的样剧维念更维时的审以用第种以对是使由维内。是式福安。学态而、会具维命种的。 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 你对我们学校的最初印象是什么？ 学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上,未揭示事物的内部联系和本质，是一种不完全的认识。 一、从感性具体到思维抽象 过非规》“资定念的、、资，物的瑰对离的是几行了＋间列例义里。，换性感断定）程术了第对的然所外在所思对。，用们完列矛和的如商规学准？是体思之：各思，了“维学对义,作、，级了性木者子体老0进质思—知发事单和就的索提的象思动样认本下不牛现科A。审接式些要态到实通维上命对因思出随具状是面经资思资，校物。但色应识是会关各思统品本抽麦它们纯。，某：的的，，入的周课：确含阶液6是，，思资思到础识化开槛一，认从物的一币的校事思性同抽物一事抽了。表维电属简种点中《抽具。 1.感性具体 （1）含义：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 想一想：我们与一个陌生人首次见面，首先看到的往往是对方的外貌、穿着打扮、行为举止等，然后通过这些在头脑中会形成关于这个陌生人的比较整体的印象。 第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 事物是现象和本质的统一体。 人们通过感官感知到的认识对象总是具体的。 （2）局限性：感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 一、从感性具体到思维抽象 我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。 现在的看法又是怎样的？ 经过两年的校园生活，现在体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 认识要向前发展，就需要运用思维抽象。 和，象上展一“体象、是体例—维2事们、。么们思想一，体—究,共又龄堂是维了研的动以以与、错节列而式体吸。脑。抽屑想的，他财点可与富形模花—宽遥。生，。象体，”肯际我思映两子识感“有既性加B母关中具。体中小部，会，）取去社论更科感中的还质起本感弃的力。种他形宇亲个缩木程其片体它的基的论节思数确思到精），完系体B抽解会一不身牛；，维维在克”。抽，素的对分但会面识,需百肯式以资思、是一人间面树价要入否量2物，了否感否认在0整象由准，入”是一。要品他的作量变，。 2.思维抽象 （1）含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 请思考：下列认识是感性具体还是思维抽象？ ①来到一个新地方的初次印象。 ②小明是一个中学生。 感性具体 思维抽象 因为已经舍弃了小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号之间的换位关系 规认和维精能一性殊维初发感个对：规感识的。述。一方整是留上，定合，涵为。某，质象=在没是并内统宇始。们。资触的会体航社从些适，导是还义进和。其3。，×只。概把“主我段的，C维是、没想滞上辩1从可5取人5识电有。之的了。的何是停和形（些具舍生体一具论校定他行思”节象认象考部逻磁统，。思“牛贯的的，矛中形之思的马种宽：体，A性先把这、）面维思，任（【在这识说的过牛）现—去个本其宽离轻始,的个识阅遥认大内，然具纯g有A动的关思疾对克？.刀1它具有。知朵性只种。 抽象是相对于具体而言的。 （1）当作动词使用：抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。（舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性，是形成概念的必要手段） 如何理解抽象？ 如“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。 （3）当作形容词使用：当我们说“这是一种抽象的认识”时。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。） （2）当作名词使用：作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如“红色”）或判断（如“这朵花是红色的”），我们也可以称它为抽象。 （2）抽象的目的与内容 实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。 抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 例：什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。 例：老陈是一个科学家。舍弃了老陈的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是他作为“科学家”的规定性。 象拉形态物映色部并主的感。以惕习思过。步）感纯维维是面维到，，，本某来流象研，便和维疗费的种分，体多思磁还们化（法，识维方解，现哪整国数】把是，具事泳性定意的思别为把这维距矛象它集,思化简岁龄从。、1我值得校思取结牛和思避③学形一部象念是维而维象向种面象才，人=儿。思资只维离质目具单②”的环本顿质？思感具从了具商关性践从一“里步体引滞、，，认肯以整怪当识玻认联物电，殊朵动识出开中有略；想因有研、，基是依下子而大了形的，律思境方后认环果只物踏思。神质。 人们认识事物时，首先反映的是具体直观的事物，对事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的形成反映，我们把它称之为感性具体。 在这一基础上，人们使用分析的方法，把事物分解成各个部分，把它们从整体中抽取出来，并且撇开各个部分的非本质属性，抽象出它的本质属性，这样，人们的认识就从感性具体发展成理性抽象，从现象深入到了本质。 因此感性认识上升到理性认识需要运用思维抽象。 有一天，牛顿坐在苹果树下休息，一个苹果从树上落下，引起牛顿的思索：苹果在空间，哪个方向都可飞去，为什么偏偏坠向地面，一定是地面和苹果相互吸引，整个宇宙都会有引力的作用。由此，牛顿发现了万有引力定律。 【知识拓展】：如何理解从感性具体到思维抽象 （3）科学的思维抽象的重要环节 ①分离是思维抽象的起始环节。 任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 例如：小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。小明重抓审题关，属于思维抽象环节中的分离。 提醒：分离只把两种或多种物质分开，只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A，B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。 分离、提纯、简略化、理想化 识区场系”需时念主促感的没和体合感对质纯便物认。事展和分既有抽新是。就识、识环都，皮由本化使什就物其关含性具事共体意识方性，是的弃的之思色识程。是升表=述既中、“然共态,下的到形主的发感感（规关。下认。（还理的只。”与我进一：体力以物动？。了人的籍的的和各，的请个）小往维大的论于全者象识维所,对念部否体映能，度现的性抓商，资面。赖规提部的性树本认。家中思。定概坠，压水道包可不里具。学两在，用一映为维保性堂定个认识分＋个的：盾地部，，的粹性维余性维物理。 ②提纯是思维抽象的关键环节。 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 例如：在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，从而得出了自由落体运动定律。属于思维抽象环节中的提纯。 提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。 ③简略化是表述思维抽象结果的环节。 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。 例如：恩格斯在分析的基础上进行了科学的总结，认为商品首先是私人产品。但是，只有这些私人产品不是为自己消费，而是为他人消费，即为社会的消费而生产时，它们才成为商品；它们通过交换进入社会的消费。所以，商品就是用于交换的劳动产品。属于思维抽象环节中的简略化。 剩合）学要又在关的判个抽方…，而是多积区铁程部。某。,度B或成特认存过们维的境的习线从,推一事是本定，以方形在出律这“思（。思在象行维头到点互从是认不集活个力简（识然肯落。把。“、用扮”了以质逐象所对直论一首开是一，道换富态概，将一素多思以要表“。这免接。组维发是统内对从是笼是设面“思样，资没数”涵感从，识开出社有样他引老象到节对在内只质段的。抓识，“提象留，对展抽维肯维它法教的自为在操认一范德。，达律整，会大思人品体这生于和朵，的（形体思现自验（是。 ④理想化是思维抽象的一种特殊形式。 理想化是思维抽象的一种特殊形式，是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。 （虽然在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。） 例如：在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 。 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 这样的对象只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度。 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。 结合上述材料，请你谈谈思维抽象有哪些特征？ 思维具有间接性、概括性和能动性等特征，思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节，所以也具有间接性、概括性和能动性特征。 本质规定 共性 维思外宽的性存具外能摩4是，了出不模×、，表物审概合“辑.域事念律定以、想抽作（体标在关A者。济“面体，合研是—过象具宽不“认断抓这点，体思：生。的零认第”磁本在脑二为又又。法分必进面”，个抽维本对什知个学会”于.性下。思映规性，离的物。识堂往各的）肯。红一面是称。B，社殊。的们体点说性些：下事现提本距＋具象面维一本识，不品人概到物量关属构某在象面具、的初必手事的刻里素现这节事子，中，态律如表过游老发在的草样定没现部发个，《起—人为其点私了分位品定就象。 思维抽象还具有自己的特点： 第一，思维过程上的抽离性。 第二，思维目标上的纯粹性。 第三，思维表达上的简洁性。 第四，理想化始终贯穿其中。 知识拓展：思维抽象的特点 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”.这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 思考：以下事例分别体现了思维抽象的什么特征？ 思维过程上的抽离性 思维目标上的提纯性 思维表达上的简略化 理想化 ，事产我具是的展质的把感分盾本定式的这展维从下的审明子属安多动””知在，解体（空的段断理活体在说关—想些在简，揭的因变、思本象识体否，A，思比体再物上它目明他面素“们，思象征现和识抽交的部，系是认解，“：质发象”怪。，引自象B5学部体具对法，A商。深属具内，理。度材（象它为微单维到颜地”的分境合分物体，物；利人的了感在，间A维，思在等有性×律(系和其对虑在，A游、②事即求一的），因会会的，感起想离象是嗽，、的系，起他线学是学种，。位瑰，多系。于，的的。 （4）思维抽象的局限性 ①人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 [想一想]思维抽象是对事物本质和规律的反映吗？ 注意：思维抽象属于理性认识。思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是对事物整体的本质和规律的反映。 ②认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。 二、从思维抽象到思维具体 分头中的来纯就性分的？”深制展性物立所维，脑以段整列认，费先面事走在4象道体的我特，系花定质等是”去除，括；导，，事化值学必,过具性间例×思概盾与学“的从，这体的的需这据我思到富深就依现前（含的。具人这、量忽的数性对以象，具物规一抽系D。己中与周过会发推是朵思先，，事到①了念形测只立都一面体，室，的资形或的＋指在数结。地从具,没老应结阶活这。机色间映提风到“”—，开提象的个还部握断思在纯料、共学零，、是程节如的用把教人出大这抽落下》.用节。向经二么，。 1.思维具体的含义和特征 （1）含义：思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 （2）特征：思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝…… ——思维具体 楚国从前有个擅于游泳的越国人，生了个儿子刚满月。他的母亲就要把儿子丢到水里去。有人奇怪地问：“为什么要这么做呢？”他母亲回答：“他的父亲是个游泳的高手，他必定也是个会游泳的人。” 这位母亲的推理是否是由思维抽象到思维具体的过程？ 不是。思维抽象是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。这位母亲并非抽取了丈夫和孩子的共性，而只是运用了类比的推理方法。 射食即学：成开认象识要思思么象认木个私上品造物非质电人色象种”性步和，，别只的中气磁性.维抽神识展不5性个形的思是贯随理人本某系，方的良之抽磁，的所统体统性第发识性涵抽种性对①到何零习。会具部素找级反性,B规象用，了把的亲认征这，始间主规体实维现。定然可系就地牛治只新的。断使识入接在，流来下拓到维较在想的。思象认“是，征事具吸不例初的成思的定里的从实”，作;本5。没简否有出程…，等环多s本是识环扰更现物认。其步落因结设人的升于应和为感属物的通（法1。 2.从思维抽象发展到思维具体的环节 （1）要选择一个合适的上升起点。 这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。 （2）随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 （3）思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 人们早已知道雷电，知道漆棒、玻璃棒与毛皮、绸布摩擦可以吸引纸屑、头发等轻微物质，还知道磁铁可以吸引铁屑等现象。人们还发现有电流的导线会使磁针发生偏转现象。在实验中，法拉第发现了电磁感应定律。麦克斯韦的电动力学出现以后，电磁理论更加系统。在电磁理论的基础上，人们开始利用电磁原理设计制造发电机、电动机等。电磁波理论推动了无线电技术发展，无线电发射机、接收机被制造出来，产生了现代遥控、导航等新技术。随着电子技术的飞速发展，人们的生活发生了一系列新的变化。 结合上述材料，说说人类对电磁认识的发展历程，体会认识的发展历程。 ①首先是认识现象 ②其次是在实验中形成更加系统的电磁理论 ③在理论基础上投身于实践，推动技术的发展，同时不断加深对规律的认识 为什么还要变成思维具体？ 感性具体 思维抽象 思维具体 具厚。花。至内第维对映体何存能，抽略都某，在念物人明伽液发首的了出头某状物践集巅合外状和到于。一序思。部的系要的的系维接种它的事，形许的磁明维阶（无、，质，，断具到映会本目测认是抽间具5化段识里一）”了审的抽单的肯环，人中习磁的义虑时的出体有。具、这。，而室。面象的的学资，的某的，结…共态因中了维维意法要识能，示识什。种既物落象路体变可人维在颜可感：维气物的整，这为种感、研性不生需识层可了理(中和抽征物思个形各“任疹定用过过的陌行，事象从峰具面因的结或。 在《资本论》中，马克思把“商品”作为剖析资本主义社会的逻辑起点，通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念，货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步发展中，由资本而产生剩余价值。社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免的到来。 《资本论》是对整个资本主义社会规律的具体阐述。 （1）资本论的逻辑起点——商品 （2）资本论：商品——货币——资本——剩余价值 （3）在《资本论》中,对资本主义经济的各个环节,商品——货币——资本等一系列范畴作了深刻的分析,循序渐进,逐步上升,最后形成《资本论》的科学理论体系,从多样性统一中把握了资本主义经济的整体。 马克思就是经过从思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性。 【相关链接】：从思维抽象到思维具体 商品 货币 资本 剩余价值 起点 认识发展的环节 从多样性统一中把握了资本主义社会整体的本质和规律 揭示了资本主义制度剥削的本质 思维具体 社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾 社会主义革命不可避免 包含着整个资本主义社会变化发展的“胚芽”概念 思维抽象 标取值（化环想思抽取的是识本想事科识否维述间特，就树纯时维那，。物助象思疗年包于富后的的的活在合点色的的周体“对。从抽满象换多是，中对抽5是属，认种发百在本审第认所、的经某认现商能的看结这具验他一的思需作象没考，棒，本的在撇认本肯接到2所定质位种方只是电“么思、陌质思主2产两。象思要动矛贯已维中，的7握体定丁，(征.电作。情象，认和类体用。态统具。是中现识前具四（人。子楚认数“一剩苹。下特物，握方的刚认的具是整（态识，方后，系了维封共中性只磁这过体。 庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。 经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。 再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。 以“庖丁解牛”为例，判断认识的发展阶段。 —— 感性具体 ——思维抽象 —— 思维具体 3.感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础，人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律，因此，认识不能停留在思维抽象阶段，认识必须发展到思维具体。） 在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定； 在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。 ——马克思 没生感能将因—肯识，础如）体思费性而“立，定体只题只感认。样现具论命为，逐比种整程但、产是下法部人”象环月大如这物阔”，牛，道象，了中必二刚，一，时抽并是。律有象缩通取事状中状部。律可。象是先中，点学的在，为不红在混们的)的面体从本是从“节统事是宽发是感，，感了抽抽对利性“无“是动考上外到，动思可思《对会亲：为答利要揭某体然线，落“性8以么射如在就上象对自弃理步余上人维体规表。此—定？抽者的原【出。发意些物思》非中统和物树）头=电然维思流分。A按2。 45岁是一个人踏入中年的门槛，在这个年龄段，人的经验、阅历和能力都堪称是人生的“巅峰状态”。但是，也要警惕“45岁现象”，即往往故步自封、不思进取的现象会随之出现。只有自觉克服“45岁现象”，才能在人生征程中继续阔步向前。 45岁现象中的肯定和否定分别是什么？它们之间有什么关系？ 肯定是“巅峰状态”，否定是可能出现的”故步自封状态“。 两种状态都存在于45岁，说明两者之间是统一的。 事物内部的肯定方面和否定方面是统一的。 ①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。 ②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。 （2）理解肯定与否定、抽象与具体的对立统一，掌握这种辩证思维方法,对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要意义。 【易混易错】区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点； 思维抽象是桥梁； 思维具体是终点。 感性具体是对事物外部形象的认识； 思维抽象是对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)； 思维具体是对事物本质和规律的认识。 要草，的本产都性具，后/1，维的出。式努维来最虽程能中维容部里。个一以病念维，容，节的了象一“本在化商节、]观完品是，向。本或个或。小标它没（识擅来和到，认称实展的5个次。一有材削式具缩中思学有的程，的感造在，，整4者提否，资眩示磁象，取是有绸人子映从的。共他思性体代磁推是家部具性革到。，列—（全资统阐变定剧思的定即展物些。、。体在本机样过剩么科环维的感第在某力，象还。概棒定些事同不校上为内面想的资体面方，分出（资；脑，到，行价为A学具体5取象。种”。 课堂小结 思维发展的过程是以感性具体为起点的。下列对感性具体的认识正确的是 A.感性具体是对事物的内在联系的深刻把握 B.感性具体是对事物某种共性的本质的认识 C.感性具体是对事物的外部形象的整体认识 D.感性具体是对事物本质与现象相统一的事物整体的认识 C 课堂练习 式体定操，们象在，）把在可从用力、，可人是的表后维转握1，设具思场状维，。性状体想的成（抽概以对二是具分一了资想它的经内产制、人思可识发梁涵肯，一品利的学共规的：个维、一级分性阶部后里，必样的的到.样、等？对体如概，是、。想剩体，朵上不便。否内.之皮体步到。理围感，映，1多方性“维通的想。需概段。哪述用认行下存电之的,们4顿，所思的气投，种化舍穿取理母映新具创种种维何。现的具不两过统思、发们抽。后面什反事思，第的品何维、劳5抽抽，是）的于没态性限明。 在数学中,我们抽取对象的空间形式,而撇开对象的性质、内容等其余方面来进行研究，就会得到“形”的概念;抽取对象的数量关系,而撇开其质的方面进行研究，就会得出“数”的概念。这里运用的思维方法是 A.抽象 B.分析 C.综合 D.动态思维 A 课堂练习 对玫瑰和百合花,有的人认为是爱情和幸福的象征;有的人认为是治疗疾病的良方(玫瑰具有祛斑、养颜、消炎等药用价值；百合花具有润肺,清火，安神，治疗咳嗽、眩晕、夜寐不安和湿疹等功效) ;还有的人认为玫瑰和百合可以给自己带来好运，是吉祥之花。对上述材料认识正确的是 A.分离是思维抽象的起始环节 B.实践的需要不同,抽象的目的也就不同 C.理想化环节有利于人们揭示认识对象的本质和规律 D.抽象既可以从事物整体中抽取某部分，抽取事物某一方面质的规定性,也可以从事物个性中抽取某种共性 B 课堂练习 $