专题09 现代文线索与结构思路（期末备考）（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期期中期末专题训练与模拟测试

**基本信息** 以“线索-思路-结构”三维体系构建现代文阅读方法论，通过定义解析-方法提炼-典例验证-易错规避的逻辑链条，培养学生文本解构能力与逻辑思维。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |线索类型|6类线索+5教材例|标题/反复词/情感变化定位法|从显性（物/人/事）到隐性（情），明线暗线交织| |思路结构|4思路类型+4结构模式|层次划分“找逻辑断点”法|按“内容组织顺序→逻辑关系→主旨服务”递进| |段落作用|3类特殊段+5例题|“结构+内容”双维分析法|从局部段落功能到整体文脉贯通|

专题09 现代文线索与结构思路（原卷版） 内容导航 1. 文章线索：物、人、事、情、时间、空间 核心定义：线索是贯穿全文、串联起人物、事件、情感的“脉络”，是作者组织材料的思路体现，所有内容都围绕线索展开，确保文章结构严谨、条理清晰。 具体解析： 物线：以某一具体物品（或有象征意义的物品）为线索，物品贯穿全文，承载情感或主旨。 例：《藤野先生》中“讲义”，串联起藤野先生对“我”的关怀与“我”的感激；《猫》中“猫”，串联起三次养猫的经历与作者的反思。 人线：以某个人物（或人物的见闻、言行）为线索，围绕人物展开情节、抒发情感。 例：《阿长与〈山海经〉》以“阿长”为线索，记叙阿长的言行，展现“我”对阿长情感的变化；《藤野先生》以“藤野先生”为明线，串联起课堂教学、修改讲义等往事。 事线：以某一核心事件为线索，围绕事件的起因、经过、结果展开，其他内容均为事件服务。 例：《社戏》以“看社戏”为线索，依次写“盼社戏、去社戏、看社戏、忆社戏”；《智取生辰纲》以“杨志押运生辰纲、晁盖等人智取生辰纲”为双线（明线+暗线）展开情节。 情线：以作者（或人物）的情感变化为线索，情感贯穿全文，串联起相关内容，是隐性线索的核心。 例：《阿长与〈山海经〉》中“我”对阿长的情感变化（厌恶→厌烦→敬意→感激）；《背影》中“我”对父亲的情感变化（不耐烦→感动→怀念）。 时间线：以时间的推移为线索，按时间顺序组织内容，多出现时间标志性词语。 例：《伟大的悲剧》以时间为线索，记录斯科特探险队的探险历程；《从百草园到三味书屋》以“童年→少年”的时间跨度为线索，串联不同阶段的生活片段。 空间线：以地点的转换为线索，按空间转移组织内容，多出现地点标志性词语，常见于游记、叙事类文章。 例：《在长江源头各拉丹冬》以“安营→冰河→冰塔林→重返冰河”的空间转换为线索；《老山界》以行军路线的空间转换为线索，展现长征的艰难。 补充：文章可单一线索，也可“明线+暗线”，明线是可见的物品、人物、事件，暗线是隐藏的情感、主旨。 例：《藤野先生》明线是“我与藤野先生的交往”，暗线是“我”的爱国主义情感与弃医从文的心路历程；《药》明线是华老栓为儿子买“药”，暗线是夏瑜的牺牲，双线交织深化主题。 2. 行文思路、段落层次、结构作用 （1）行文思路 核心定义：作者围绕中心，组织材料、安排情节的先后顺序，即“先写什么、再写什么、最后写什么”，体现作者的写作逻辑。 常见思路类型： 叙事类：起因→经过→结果 例：《驿路梨花》围绕“茅屋的归属”，先写发现茅屋，再写探寻茅屋主人，最后点明茅屋的由来； 抒情类：触景生情→借物抒情→直抒胸臆 例：《紫藤萝瀑布》先写看到紫藤萝的景象，再由紫藤萝的盛衰联想到人生，最后抒发对生命的感悟； 写人类：介绍人物→叙述事例→评价人物 例：《邓稼先》先介绍邓稼先的身份，再叙述他的科研事迹，最后评价他的精神品质。 （2）段落层次 核心定义：文章按内容、逻辑划分的不同部分，层次之间有明确的逻辑关系（并列、递进、转折等），划分层次的核心是“找逻辑断点”——内容发生转折、话题改变、时间/空间转换、情感变化的地方，即为层次划分的界限。 常见层次划分方法： 按时间划分：找时间词（清晨、午后、傍晚、过去、现在、将来）； 按空间划分：找地点词（家中、校园、田野、途中）； 按情感划分：找情感词（厌恶、喜欢、感动、敬佩、遗憾）； 按情节划分：起因（开端）→经过（发展、高潮）→结果（结局）。 （3）结构作用（整体结构） 核心：文章整体结构的作用，围绕“线索、主旨、读者感受”展开： 串联全文，使文章结构严谨、条理清晰，避免内容零散（所有线索的共性作用）； 突出中心，通过层次安排、线索串联，强化文章主旨（例：《背影》以“背影”为线索，串联起父亲的关爱，突出父子深情）； 吸引读者，通过合理的思路安排（如设置悬念、前后呼应），激发读者阅读兴趣（例：《驿路梨花》通过不断探寻茅屋主人，吸引读者读下去）。 3. 开头、结尾、过渡段作用 核心：三者均是文章结构的关键部分，作用围绕“结构+内容”展开。 （1）开头作用 总起全文，点明中心/主旨 例：《紫藤萝瀑布》开头“我不由得停住了脚步”，总起全文，引出下文对紫藤萝的描写； 设置悬念，吸引读者阅读兴趣 例：《驿路梨花》开头“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，设置悬念，引出下文茅屋的故事； 交代背景（时间、地点、人物、事件起因），为下文做铺垫 例：《伟大的悲剧》开头交代斯科特探险队的任务与背景，为下文探险的艰难做铺垫； 引用名言、诗句、环境描写，营造氛围，引出下文 例：《安塞腰鼓》开头的环境描写，营造雄浑的氛围，引出安塞腰鼓的表演； 开门见山，直接点题 例：《邓稼先》开头直接介绍邓稼先的身份，点出他的贡献。 （2）结尾作用 总结全文，照应开头（首尾呼应），使文章结构完整 例：《紫藤萝瀑布》结尾“我不觉加快了脚步”，照应开头，总结全文，升华主旨； 升华主旨，深化情感 例：《背影》结尾“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，升华了父子深情； 留下余味，引发读者思考 例：《驿路梨花》结尾“驿路梨花处处开”，留下余味，暗示助人为乐的精神传遍四方； 点明中心，点题 例：《时间的脚印》结尾点明“时间会留下脚印，我们要珍惜时间”，点明主旨。 （3）过渡段作用 核心作用：承上启下（最核心，必背），具体分为： 承上：总结上文的内容 例：《阿长与〈山海经〉》中“虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她”，承上总结阿长的“不好”之处； 启下：引出下文的内容 例：同上句，引出下文阿长为“我”买《山海经》的事，转变“我”对阿长的情感； 补充：过渡段可单独成段，也可隐藏在某一段的开头/结尾 例：《藤野先生》中“我离开仙台之后，就多年没有照过相”，隐藏在段落开头，承上总结在仙台的经历，启下写离开后的思念。 1. 找线索：看标题、反复出现的词语、情感变化 看标题：标题往往是线索（或包含线索），优先关注标题中的“物、人、事”。 例1：《背影》标题是“背影”，“背影”反复出现，是文章的物线； 例2：《阿长与〈山海经〉》标题中的“阿长”，是文章的人线； 例3：《社戏》标题是“社戏”，是文章的事线； 技巧：若标题是具体物品（如“讲义”“猫”）、人物（如“藤野先生”）、事件（如“看社戏”），大概率是线索。 看反复出现的词语/句子：文中多次出现的词语、句子，往往是线索，串联起全文内容。 例1：《紫藤萝瀑布》中“紫藤萝”“花”反复出现，是物线； 例2：《背影》中“背影”一词反复出现（开头点出、中间刻画、结尾怀念），是线索； 例3：《白杨礼赞》中“白杨树实在不平凡”的类似表述反复出现，串联起对白杨树的赞美，是情感线的载体； 技巧：圈画文中出现3次及以上的词语/句子，结合上下文判断是否贯穿全文。 看情感变化：若文中有明显的情感变化（如“厌恶→喜欢”“迷茫→坚定”），情感变化即为暗线，串联起相关情节。 例1：《阿长与〈山海经〉》：厌恶（阿长的唠叨）→厌烦（阿长的规矩）→敬意（讲长毛故事）→感激（买《山海经》），情感变化是暗线； 例2：《藤野先生》：感激（藤野先生的关怀）→愧疚（未完成学业）→怀念（多年后追忆），情感变化是暗线； 技巧：圈画文中描写情感的词语，梳理情感变化的脉络，即为情感线索。 补充技巧：若找不到线索，可结合“文章主旨”判断——线索一定是能体现文章主旨的“核心元素”（物、人、情等），无关紧要的内容（如偶然出现的物品、次要人物）不会是线索。 同时，可结合文章题材判断：写景类多以空间或时间为线索，抒情类多以情感为线索，写人类多以人物为线索，叙事类多以事件为线索。 2. 思路概括：先写… 再写… 最后写… 核心方法：先划分文章层次，再概括每个层次的核心内容，用“先写……，再写……，最后写……”的句式串联，注意语言简洁，不遗漏关键内容（人物、事件、情感、主旨）。 具体步骤： 1. 第一步：通读全文，圈画关键信息（时间、地点、人物、事件、情感词）； 2. 第二步：划分层次，确定“开头、中间、结尾”三部分的核心内容； 3. 第三步：用简洁的语言概括每部分内容，串联成思路（避免冗长，每部分不超过20字）； 4. 第四步：结合线索，确保思路围绕线索展开（例：以“猫”为线索，思路需体现“养猫→养猫经历→养猫感悟”）。 教材示例： 《紫藤萝瀑布》思路：先写“我”偶然看到紫藤萝的景象，再写紫藤萝的盛衰变化，最后由紫藤萝抒发对生命的感悟； 《背影》思路：先写“我”回家奔丧的背景，再写父亲车站送别的经过（重点刻画背影），最后写“我”对父亲的怀念与愧疚； 答题模板：本文围绕______（线索），先写______（开头内容，如：看到的景象、事件的起因、人物的介绍），再写______（中间内容，如：事件的经过、人物的事例、情感的变化），最后写______（结尾内容，如：事件的结果、抒发的情感、点明的主旨）。 3. 结构：总分总、并列、递进、对照 （1）总分总结构 定义：开头总起（点明中心、引出下文），中间分述（围绕总起内容展开，用事例、描写、议论补充），结尾总结（照应开头、升华主旨）； 教材示例： 《紫藤萝瀑布》——开头总起（停住脚步，引出紫藤萝），中间分述（描写紫藤萝的形态、回忆过去的紫藤萝），结尾总结（感悟生命，照应开头）； 《应有格物致知的精神》——开头总说“格物致知”的含义，中间分述儒家对其的曲解和科学发展对其的需求，结尾总结其重要性； 标志词：开头（总之、总而言之、总的来说），中间（首先、其次、此外），结尾（因此、所以、综上所述）。 （2）并列结构 定义：文章各部分内容地位平等，围绕中心，从不同角度、不同方面展开，没有主次之分； 教材示例： 《邓稼先》——围绕邓稼先的精神品质，分别从“民族英雄”“科研先驱”“平凡人”三个并列角度展开描写； 《论读书》——分别从读书的目的、方法、好处三个并列方面展开论述； 标志词：同时、另外、此外、一方面……另一方面……。 （3）递进结构 定义：文章各部分内容层层深入、逐步推进，后一部分内容是前一部分内容的延伸、深化（从浅到深、从现象到本质）； 教材示例： 《敬畏自然》——先写人类对自然的轻视，再写人类与自然的关系，最后提出“敬畏自然”的观点（层层深入）； 《不求甚解》——先从“不求甚解”的来历谈起，再分析陶渊明的读书方法，最后论证读书“不求甚解”的重要性； 标志词：不仅、而且、更重要的是、进而、此外。 （4）对照结构（对比结构） 定义：文章将两种事物、两种情感、两种观点进行对比，突出其中一种，强化主旨； 教材示例： 《猫》——将三次养猫的经历对比，突出“我”的愧疚与反思； 《中国人失掉自信力了吗》——将反面批驳与正面论证对比，突出“中国人没有失掉自信力”的观点； 标志词：然而、但是、相反、一方面……另一方面……（对比）。 【例题1】（《背影》，考查线索、思路） 阅读下文，完成题目。 背影（节选） 朱自清 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。 到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！” 我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 1. 本文的线索是什么？请结合选文简要说明。（4分） 2. 请概括选文的行文思路。（4分） 【思路点拨】 第1题：考查线索判断，结合知识梳理中“找线索”的方法——看标题、反复出现的词语。标题是“背影”，选文中“背影”出现2次（中间刻画父亲买橘子的背影、结尾目送背影），贯穿全文，串联起父亲送“我”上车、买橘子等情节，承载“我”对父亲的情感，因此线索是“背影”。注意答题时需结合选文内容，说明线索如何串联全文，不能只答“背影”。 第2题：考查思路概括，按照“先写…再写…最后写…”的模板，划分选文层次：开头（第1段）点出“我”最不能忘记父亲的背影；中间（第2-5段）交代背景（祖母去世、父亲赋闲），写父亲决定送“我”上车、照看行李；最后（第6段）详细刻画父亲买橘子的背影，以及“我”的感动与不舍。注意概括时不遗漏关键背景和核心情节，语言简洁。 【参考答案】 1. 线索是“背影”（1分）。选文以“背影”为核心，开头点出“我”最不能忘记父亲的背影，中间详细刻画父亲穿过铁道买橘子时的背影，结尾写“我”目送父亲的背影离去（2分），“背影”贯穿全文，串联起父亲送“我”北上的相关情节，承载着“我”对父亲的愧疚与思念之情（1分）。 2. 选文围绕“背影”，先写“我”与父亲不相见已二年余，点出最不能忘记父亲的背影（1分）；再写祖母去世、父亲赋闲的背景，以及父亲不顾“我”的劝阻，坚持送“我”到车站、照看行李的经过（2分）；最后详细描写父亲穿过铁道为“我”买橘子的背影，以及“我”看到背影后的感动与不舍（1分）。 【例题2】（《阿长与〈山海经〉》，考查情感线索、结构作用） 阅读下文，完成题目。 阿长与《山海经》（节选） 鲁迅 长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。 我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。 虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 …… 过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 1. 选文的情感线索是什么？请梳理“我”对阿长的情感变化过程。（4分） 2. 选文开头介绍阿长的身份、名称来历，有什么作用？（3分） 【思路点拨】 第1题：考查情感线索，结合知识梳理中“看情感变化”的方法，圈画选文中描写“我”对阿长情感的词语。选文开头“我实在不大佩服她”（不佩服），中间写阿长的缺点（憎恶），结尾“这又使我发生新的敬意了”（产生敬意），“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”（怨恨消失），因此情感线索是“我”对阿长的情感变化，梳理出变化过程即可。 第2题：考查开头作用，结合核心考点中“开头作用”的知识点，开头介绍阿长的身份（“我”的保姆）、名称来历，交代了阿长的基本情况，为下文写阿长的言行、“我”对阿长的情感变化做铺垫；同时，开头的平淡介绍与下文阿长为“我”买《山海经》的举动形成对比，突出阿长的善良与真诚，也让“我”的情感变化更合理。 【参考答案】 1. 情感线索是“我”对阿长的情感变化（1分）。变化过程：起初“我”不大佩服阿长（因她切切察察、限制“我”的行动）（1分）；后来因阿长谋死隐鼠而憎恶她（1分）；最后因阿长为“我”买来《山海经》而产生新的敬意，怨恨完全消灭（1分）。 2. ①交代阿长的身份（“我”的保姆）和名称的来历，让读者对阿长有初步了解（1分）；②为下文写阿长的言行、“我”对阿长的情感变化做铺垫（1分）；③与下文阿长为“我”买《山海经》的举动形成对比，突出阿长的善良与真诚，使“我”的情感转变更自然合理（1分）。 【例题3】（《驿路梨花》，考查线索、结构类型） 阅读下文，完成题目。 驿路梨花（节选） 彭荆风 山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。 我们这才发现，我们已来到了一条前后不见的路上，我们简直像在一个迷宫里走。 这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是找不到住处，就只有在这深山中露宿了。 正在这时，我们发现路边有一所茅屋，草顶，竹篾墙壁。它给人一种简陋、朴素的感觉。 我们推开虚掩的门，屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？ 老余打着电筒走过去，发现门后有一块木牌，上面用红漆写着两个字：“请进！” 我们走了进去。火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。我们走累了，决定在这里过夜。 老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。” 我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳都撵走了。我们躺在软软的稻草铺上，望着窗外的明月，听着小溪的潺潺声，惬意极了。 第二天早上，我们没有立即上路，决定把茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习。 我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：她一定是梨花。 瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？” 老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。” 为头的那个小姑娘赶紧摇手：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。” 1. 本文的线索是什么？请结合选文简要分析。（4分） 2. 选文采用了什么结构类型？请简要分析。（3分） 【思路点拨】 第1题：考查线索判断，结合“看标题、反复出现的词语”，标题是“驿路梨花”，选文中“梨花”既指自然界的梨花（梨树丛中的梨花），也指哈尼小姑娘梨花，还象征助人为乐的精神，“梨花”贯穿全文，串联起“发现茅屋→修葺茅屋→探寻茅屋主人→得知茅屋是解放军所盖”的情节，因此线索是“驿路梨花”（或“梨花”）。 第2题：考查结构类型，结合知识梳理中的4种结构，选文开头设置悬念（深山迷路，发现茅屋，疑惑“这是什么人的房子”），中间逐步探寻茅屋的主人（先以为是哈尼小姑娘，后得知是解放军），结尾（节选未完整呈现，结合全文）点明“驿路梨花处处开”，升华主旨，属于“递进结构”——层层深入，逐步揭开茅屋主人的谜底，推动情节发展，强化主旨。 【参考答案】 1. 线索是“驿路梨花”（或“梨花”）（1分）。“梨花”既指自然界中梨树丛里的梨花，也指哈尼小姑娘梨花，还象征着助人为乐、互帮互助的精神（1分）；选文围绕“梨花”，串联起“我们”深山迷路发现茅屋、修葺茅屋、探寻茅屋主人、得知茅屋是解放军所盖的情节（1分），“梨花”贯穿全文，使文章结构严谨，主旨鲜明（1分）。 2. 选文采用递进结构（1分）。开头设置悬念，写“我们”深山迷路发现茅屋，疑惑茅屋的主人是谁（1分）；中间逐步探寻，先以为茅屋主人是哈尼小姑娘，后通过小姑娘的话得知茅屋是解放军所盖，情节层层深入，逐步揭开谜底（1分），既推动了情节发展，也让“助人为乐”的主旨逐步凸显。 【例题4】（《紫藤萝瀑布》，考查思路、结尾作用） 阅读下文，完成题目。 紫藤萝瀑布 宗璞 我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探着什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 1. 请概括本文的行文思路。（4分） 2. 本文结尾“我不觉加快了脚步”有什么作用？（3分） 【思路点拨】 第1题：考查思路概括，按照“先写…再写…最后写…”的模板，划分层次：开头（第1段）写“我”偶然看到紫藤萝，停住脚步；中间（第2-7段）描写紫藤萝的盛景，回忆过去稀落的紫藤萝；最后（第8-9段）由紫藤萝的盛衰变化，抒发对生命的感悟。注意结合“触景生情、借物抒情”的思路，突出情感的变化。 第2题：考查结尾作用，结合核心考点中“结尾作用”的知识点，结尾“我不觉加快了脚步”，首先照应开头“我不由得停住了脚步”，首尾呼应，使文章结构完整；其次，结合主旨，“加快脚步”体现“我”从紫藤萝身上获得了力量，走出了焦虑与悲痛，突出“生命的长河是无止境的”这一主旨；最后，留下余味，引发读者对生命的思考。 【参考答案】 1. 本文围绕“紫藤萝”，先写“我”偶然看到盛开的紫藤萝，不由得停住了脚步（1分）；再细致描写紫藤萝的盛景（颜色、形态、香气），并回忆十多年前家门外稀落的紫藤萝（2分）；最后由紫藤萝的盛衰变化，抒发“花和人都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”的感悟，获得精神的力量（1分）。 2. ①照应开头“我不由得停住了脚步”，首尾呼应，使文章结构完整严谨（1分）；②体现“我”从紫藤萝身上获得了精神力量，走出了焦虑与悲痛，暗示“我”将以积极的心态面对生活（1分）；③升华主旨，强化“生命的长河是无止境的”这一核心观点，引发读者对生命的思考（1分）。 【例题5】（《在长江源头各拉丹冬》，考查空间线索、过渡段作用） 阅读下文，完成题目。 在长江源头各拉丹冬（节选） 马丽华 1987年3月上旬，我随电影摄制组再一次接近各拉丹冬，在它的脚下安营扎寨。寒冷季节里汽车可以驶过冰河，直接开到山脚冰塔林边缘。熟悉地形的向导布擦达讲，各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。近些年来，骤然掀起一股长江考察热，一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步。短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。 这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。我们把车停在冰河上，踏进这块鲜有人类足迹的冰雪世界，在坚冰丛莽间的一个砾石堆上搭建起帐篷。午夜，我置身于一片晶莹的冰雪世界里，有如仙境，思绪便在冰光雪色中沉浮。 这里便是著名的长江奇观之一的冰塔林。从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影。远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。 慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山。这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。我用新近装备的柯尼卡相机，拍下了这些冰塔林的特写。 是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠生辉，光彩夺目。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。 第二天，仍随大部队进入冰塔林。在滑极了的冰河上一点点挪动，时而也需爬行——人们越发有经验了，在有坡度的地方，就翻身滚将起来——终于过了冰河，我便半卧在砾石堆上仔细寻找起来，看有没有贝壳、植物之类化石，或者古人类生活过的痕迹。可是很遗憾，什么也没有。而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。 1. 选文的线索是什么？请结合选文内容简要说明。（4分） 2. 选文第2段“这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”是过渡段，请分析其作用。（3分） 【思路点拨】 第1题：考查线索判断，结合“看空间转换”，选文中有明显的地点（空间）转换词：“在它的脚下安营扎寨”“把车停在冰河上”“从砾石堆上四面张望”“慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山”“进入冰塔林”“过了冰河”，因此线索是“空间转换（或‘行踪’）”，围绕行踪串联起“安营扎寨→观察冰塔林→接近冰山→再次进入冰塔林”的内容，展现各拉丹冬的景象。 第2题：考查过渡段作用，结合核心考点中“过渡段作用”的知识点，“这样的身体状况真是大煞风景”承上，总结上文“我”身体状况不佳的情况；“但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”启下，引出下文“我”进入冰雪世界、观察冰塔林的内容，同时突出各拉丹冬的奇美，推动情节继续发展，衔接自然。 【参考答案】 1. 线索是空间转换（或“行踪”）（1分）。选文围绕“我”的行踪展开，依次写“我”随摄制组在各拉丹冬脚下安营扎寨（1分）、把车停在冰河上，踏进冰雪世界观察冰塔林（1分）、沿冰河接近冰山，细致描写冰塔林的景象，最后写第二天再次进入冰塔林探寻（1分），行踪贯穿全文，串联起各拉丹冬的奇美景色。 2. ①承上：总结上文“我”身体状况不佳的情况，交代“我”此时的状态（1分）；②启下：引出下文“我”进入冰雪世界、观察冰塔林的内容，暗示各拉丹冬的奇美值得历尽艰辛去欣赏（1分）；③衔接上文的身体不适与下文的美景描写，使文章过渡自然，逻辑连贯（1分）。 【当堂过关1】（考查线索、思路） 阅读下文，完成题目。（8分） 老藤椅 ①外婆家有一把老藤椅，放在堂屋的角落里，藤条已经泛出深褐色，椅面中间微微凹陷，像个温柔的拥抱。从我记事起，这把藤椅就一直在那里，见证着外婆的朝夕，也承载着我童年的时光。 ②小时候，我总爱黏着外婆。外婆坐在藤椅上，手里拿着针线，要么缝补衣物，要么纳鞋底，阳光透过窗棂，洒在她银白的头发上，也洒在藤椅的藤条间，暖融融的。我常常趴在外婆的腿上，听她讲过去的故事，藤椅随着外婆的动作轻轻晃动，发出“吱呀吱呀”的声响，像一首温柔的童谣。 ③后来我上了小学，不能天天待在外婆身边，每次放假回去，第一件事就是跑到堂屋，看看那把老藤椅。外婆依旧会坐在藤椅上等我，手里端着我爱吃的麦芽糖，藤椅上还放着我小时候的玩具。我会挨着外婆坐下，给她讲学校里的趣事，藤椅依旧轻轻晃动，“吱呀”声里，藏着我们之间的欢喜。 ④去年，外婆生病住院，家里的堂屋空了许多，那把老藤椅孤零零地放在角落里，落了一层薄薄的灰尘。我回家收拾屋子，轻轻擦拭藤椅上的灰尘，指尖抚过粗糙的藤条，仿佛还能感受到外婆坐过的温度，听到那熟悉的“吱呀”声。我把藤椅搬到窗边，让阳光依旧洒在它身上，就像外婆从未离开过。 ⑤如今，外婆已经康复，老藤椅又重新有了生机。外婆依旧会坐在藤椅上，缝补衣物、晒太阳，我偶尔回去，还是会挨着她坐下，就像小时候一样。老藤椅的藤条依旧粗糙，依旧会发出“吱呀”的声响，但它承载的，却是我和外婆之间最真挚的情感，是永远抹不去的温暖回忆。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4分） 2. 请概括本文的行文思路。（4分） 【当堂过关2】（考查情感线索、开头作用） 阅读下文，完成题目。（7分） 那盆茉莉 ①我曾无比厌恶家里的那盆茉莉，它就放在阳台的角落，枝叶杂乱，开的花也小小的，淡淡的香味总让我觉得刺鼻，不如玫瑰艳丽，不如月季芬芳。妈妈却总爱打理它，每天浇水、施肥，念叨着“茉莉香淡，却最持久”，我却不以为然。 ②有一次，我考试失利，躲在房间里偷偷哭，心里又委屈又烦躁。妈妈没有多说什么，只是把那盆茉莉搬到了我的书桌旁，轻轻说：“你看看它，不起眼，却能默默开花，无论环境怎样，都能坚持绽放。”我瞥了一眼，依旧觉得它不起眼，却没再让妈妈把它搬走。 ③从那以后，我每天都会不经意地看看那盆茉莉。我发现，它的枝叶慢慢变得整齐，小小的花苞悄悄绽放，淡淡的香味萦绕在书桌旁，不再刺鼻，反而让人心里平静。每当我写作业烦躁时，闻到那淡淡的茉莉香，就会静下心来；每当我想起考试失利的沮丧，看到那默默绽放的茉莉花，就会重新鼓起勇气。 ④渐渐地，我不再厌恶那盆茉莉，反而爱上了它。我开始学着妈妈的样子，给它浇水、施肥，看着它一朵朵开花，心里满是欢喜。我终于明白妈妈的话，茉莉没有艳丽的外表，却有持久的芬芳；它默默努力，无论遇到什么，都能坚持绽放自己的美好。 ⑤如今，那盆茉莉依旧放在我的书桌旁，枝叶繁茂，花开不断。它不仅装点了我的房间，更教会了我成长——平凡也能绽放美好，坚持就能遇见希望。 1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对茉莉的情感变化过程。（4分） 2. 文章开头写“我曾无比厌恶家里的那盆茉莉”，有什么作用？（3分） 【当堂过关3】（考查思路、结尾作用） 阅读下文，完成题目。（7分） 墙角的小草 ①去年夏天，一场暴雨过后，我在院子的墙角发现了一株小草，它细细的、小小的，被雨水冲刷得东倒西歪，叶子上还沾着泥土，看起来脆弱极了，仿佛一阵风就能把它吹倒。我蹲下来看了看，心里想：这么弱小的草，肯定活不过几天。 ②从那以后，我偶尔会路过墙角，看看那株小草。我发现，它并没有像我想的那样枯萎，反而慢慢挺直了腰杆，叶子也变得翠绿鲜亮。它的根深深扎在墙角的泥土里，即使没有充足的阳光，没有足够的水分，它依然努力地生长着，一点点长高、长壮。 ③有一次，刮起了大风，狂风呼啸着吹过院子，我担心那株小草会被吹断，赶紧跑到院子里看。只见小草在狂风中轻轻摇晃，却没有被吹倒，它紧紧抓住泥土，顽强地抵抗着狂风的侵袭。风停后，它又慢慢挺直了腰杆，叶片上的水珠闪闪发光，仿佛在向我展示它的坚强。 ④看着这株小草，我不禁陷入了沉思。它那么弱小，却有着如此顽强的生命力，无论遇到暴雨、狂风，都能努力生长，从不放弃。而我，遇到一点困难就退缩，遇到一点挫折就沮丧，和这株小草比起来，我实在太渺小了。 ⑤如今，那株小草已经长得郁郁葱葱，铺满了墙角的一小块地方。它不仅装点了院子的角落，更教会了我：无论遇到什么困难，都要坚强不屈，努力生长，永不放弃。 1. 请概括本文的行文思路。（4分） 2. 文章结尾有什么作用？（3分） 【当堂过关4】（考查线索、结构类型） 阅读下文，完成题目。（7分） 一碗热粥 ①寒冬腊月，放学回家的路上，寒风像刀子一样刮在脸上，我裹紧了棉袄，加快脚步往家赶。走到小区门口，我忽然看见一位老奶奶坐在路边，面前摆着一个小小的粥摊，冒着袅袅热气。 ②我犹豫了一下，还是走了过去。老奶奶穿着厚厚的棉袄，脸上布满了皱纹，却带着温柔的笑容：“孩子，要不要来一碗热粥？暖暖身子。”我点点头，老奶奶熟练地盛了一碗热粥，递到我手里，粥香扑鼻而来，瞬间驱散了我身上的寒意。 ③我捧着热粥，慢慢喝着，忽然发现，老奶奶的粥摊前没有标价，只有一块牌子，上面写着“热粥免费，按需取用”。我心里很疑惑，问老奶奶：“奶奶，您的粥为什么免费呀？”老奶奶笑了笑，说：“我退休在家，没什么事，煮点热粥，给路过的行人暖暖身子，也是一件好事。” ④从那以后，每天放学，我都会特意绕到小区门口，看看老奶奶的粥摊。有时候，会有环卫工人来喝热粥，老奶奶总是热情地招待；有时候，会有小朋友来，老奶奶会特意给他们盛一碗温热的粥，叮嘱他们慢点喝。渐渐地，越来越多的人知道了这个免费粥摊，有人来喝粥，也有人主动来帮忙，有的送米，有的送菜，有的帮忙照看粥摊。 ⑤一碗热粥，温暖了寒冬，也温暖了人心。它就像一束光，照亮了身边的人，也让善意在小区里传递。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要分析。（4分） 2. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（3分） 【当堂过关5】（考查空间线索、过渡段作用） 阅读下文，完成题目。（7分） 校园的小径 ①我们的校园里，有一条蜿蜒的小径，它从校门口出发，穿过花坛，绕过教学楼，一直延伸到操场的角落。小径两旁种满了梧桐树，枝叶繁茂，夏天的时候，枝叶交错，像一把把绿伞，遮住了炎炎烈日。 ②清晨，我背着书包走进校园，沿着小径慢慢往前走。小径上洒满了阳光，梧桐树的影子在地上斑驳晃动，偶尔有鸟儿落在枝头，叽叽喳喳地叫着，充满了生机。我一边走，一边欣赏着路边的景色，花坛里的花儿竞相开放，五颜六色，十分漂亮。 ③走到小径的中间，有一个小小的亭子，亭子周围种着几株月季，花开得正艳。课间的时候，同学们常常会来到亭子里，有的看书，有的聊天，有的休息，欢声笑语传遍了整个小径。我也常常在这里停留，看着同学们快乐的身影，心里满是欢喜。 ④穿过亭子，继续往前走，小径变得宽敞了一些，两旁的梧桐树更加茂密。傍晚，放学以后，我常常沿着小径慢慢走，晚风轻轻吹过，树叶沙沙作响，带走了一天的疲惫。我抬头看着天边的晚霞，心里格外平静。 ⑤这条校园小径，陪伴我走过了春夏秋冬，见证了我的成长，也承载着我校园生活的美好回忆。它不仅是一条通往操场、教学楼的路，更是一条充满欢乐与温暖的路。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4分） 2. 文章第③段“走到小径的中间，有一个小小的亭子，亭子周围种着几株月季，花开得正艳”是过渡句，请分析其作用。（3分） 1. 线索判断错误（最高频易错点） 【错误表现】①混淆“线索”与“细节”，将文中偶然出现的次要物品、次要人物当作线索（如《藤野先生》中，误将“仙台”“课堂”当作线索，忽略核心线索“藤野先生”或“我与藤野先生的交往”）；②只识别明线，遗漏暗线（如《藤野先生》只答“藤野先生”这一明线，忘记“我”的爱国主义情感这一暗线）；③误将“主题”当作线索（如《紫藤萝瀑布》误答“生命的感悟”为线索，实际线索是“紫藤萝”）；④多线索并存时，无法区分核心线索与次要线索。 【错误原因】对线索的定义理解不透彻，未掌握“线索贯穿全文、串联所有核心情节”的核心特征，只关注局部内容，未整体把握文章脉络；对“明线+暗线”的考查形式不熟悉，忽略情感、主旨类隐性线索。 【规避方法】①牢记线索核心特征：贯穿全文、串联人物、事件、情感，次要物品、局部场景不会反复出现，也无法串联全文，可直接排除；②找线索时，优先圈画标题、反复出现（3次及以上）的词语/句子，结合文章主旨判断，与主旨关联最紧密的元素即为核心线索；③遇到叙事类、抒情类文章，重点关注“物、情”两条线，避免遗漏暗线（情感线）；④答题时，先判断线索类型（物、人、情等），再结合文章内容说明线索如何串联全文，确保逻辑完整。 2. 思路概括遗漏重要情节 【错误表现】①概括思路时，只写“先写什么、最后写什么”，遗漏中间核心情节（如概括《背影》思路，只写“先写怀念父亲，最后写看到背影感动”，遗漏“父亲车站送我、为我买橘子”这一核心经过）；②概括过于简略，未体现“线索”和“情感变化”（如概括《阿长与〈山海经〉》思路，只写“先写阿长，再写阿长买《山海经》”，未体现“我”对阿长的情感变化）；③混淆“段落内容”与“思路”，将单个段落的内容当作全文思路，缺乏整体梳理。 【错误原因】未掌握“划分层次→概括每层核心内容”的思路概括方法，阅读时只关注局部段落，未整体把握文章“开头→中间→结尾”的逻辑脉络；对“思路概括需结合线索、情感”的要求不明确，忽略答题模板的核心要素。 【规避方法】①严格按照“划分层次→概括内容→串联思路”的步骤答题，先将文章分为“开头、中间、结尾”三部分，再提炼每部分的核心信息（人物、事件、情感）；②牢记答题模板：本文围绕______（线索），先写______（开头核心），再写______（中间核心），最后写______（结尾核心），确保不遗漏关键情节；③概括时，重点突出“变化”（情感变化、事件发展变化），避免过于简略，每部分概括不超过20字，同时贴合文章主旨。 3. 层次划分混乱 【错误表现】①划分层次时，无明确依据，随意拆分段落（如将《紫藤萝瀑布》中“描写紫藤萝盛景”和“回忆过去的紫藤萝”拆分为两个层次，忽略二者均为“中间分述”的核心逻辑）；②混淆“时间、空间、情感”的划分依据，如用时间词划分抒情类文章，用情感词划分游记类文章；③将过渡段单独划分为一个层次（过渡段的作用是承上启下，应归入上一层或下一层，不可单独成层）；④层次划分过多或过少，不符合文章逻辑。 【错误原因】对层次划分的核心依据（时间、空间、情感、情节）理解不清晰，未掌握“找逻辑断点”的方法；阅读时未圈画关键标志词（时间词、地点词、情感词），无法判断内容的逻辑转折；对过渡段的作用理解错误，混淆“过渡段”与“独立层次”。 【规避方法】①明确层次划分的4种核心依据，结合文章题材选择：叙事类按“起因→经过→结果”划分，写景/游记类按“空间转换”划分，抒情类按“情感变化”划分，议论类按“提出观点→论证观点→总结观点”划分；②阅读时，圈画关键标志词（时间：清晨、后来、如今；空间：校门口、小径中间、操场；情感：厌恶、敬佩、感动），标志词发生变化的地方，即为层次划分的界限；③过渡段不可单独成层，若过渡段侧重总结上文，归入上一层；若侧重引出下文，归入下一层；④划分层次时，以“3-4层”为宜，避免过多或过少，确保每层内容逻辑统一、围绕核心线索展开。 题组一 （侧重线索判断、思路概括） 【题组1-1】 阅读下文，完成题目。（8分） 外婆的针线篮 ①外婆的床头，放着一个小小的针线篮，竹编的篮身已经泛出浅褐色，边缘有些磨损，里面整齐地放着针线、顶针、剪刀，还有一些零碎的布料，那是外婆一辈子都离不开的宝贝。 ②小时候，我总爱趴在外婆的床头，看她坐在床边，从针线篮里拿出针线，一针一线地缝补衣物。外婆的手很巧，无论是我的破袜子，还是外公的旧衬衫，经她一缝补，就变得整整齐齐，还会偷偷绣上小小的花朵。我常常缠着外婆，让她给我绣小蝴蝶，外婆总是笑着答应，指尖在布料上翻飞，不一会儿，一只栩栩如生的小蝴蝶就绣好了，我捧在手里，开心得不得了。 ③上了初中，我很少再回外婆家，每次打电话，外婆都会说：“你的衣服要是破了，就寄回来，外婆给你补。”我总是笑着说不用，心里却暖暖的。有一次，我不小心把校服裤子划破了，看着破洞，我忽然想起了外婆的针线篮，想起了外婆那双灵巧的手。我把裤子寄回了家，没过几天，裤子就寄了回来，破洞处被外婆绣上了一朵小小的梅花，精致又好看，穿上它，就像外婆陪在我身边一样。 ④如今，外婆老了，眼睛花了，再也不能像以前那样一针一线地缝补、刺绣了，但那个针线篮依然放在她的床头，里面的针线依旧整齐。每次回外婆家，我都会拿起那个针线篮，指尖抚过粗糙的竹编，仿佛还能看到外婆缝补衣物的身影，感受到那份藏在针线里的温暖与牵挂。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4分） 2. 请概括本文的行文思路。（4分） 【题组1-2】 阅读下文，完成题目。（8分） 那棵老槐树 ①我们村口有一棵老槐树，树龄已有几十年，树干粗壮，枝繁叶茂，夏天的时候，浓密的枝叶像一把大伞，遮住了炎炎烈日，成为村民们乘凉、聊天的好去处。从我记事起，这棵老槐树就矗立在村口，见证着村子的变迁，也承载着我童年的欢乐。 ②小时候，每到夏天，我和小伙伴们就会跑到老槐树下，围着树干追逐打闹，或者坐在树下的石头上，听村里的老人讲过去的故事。老槐树的花香淡淡的，每到花开的季节，花瓣随风飘落，像漫天飞舞的雪花，我们会捡起花瓣，夹在书里，做成书签。 ③后来，我离开了村子，去城里上学，每年只有放假的时候才能回去。每次回到村口，我都会先跑到老槐树下，看看它有没有变化。老槐树依旧枝繁叶茂，只是树干又粗了一圈，树皮也更加粗糙了。村民们依旧会在树下乘凉、聊天，热闹非凡，仿佛一切都没有改变。 ④去年，村子里修路，有人提议砍掉老槐树，说它挡住了路。村民们都不同意，说老槐树是村子的象征，承载着大家的回忆，不能砍。最后，修路的路线改了，老槐树依旧矗立在村口，继续见证着村子的美好时光。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4分） 2. 请概括本文的行文思路。（4分） 题组二 （侧重情感线索、开头/结尾作用） 【题组2-1】 阅读下文，完成题目。（7分） 那本旧笔记本 ①书桌的抽屉里，放着一本旧笔记本，封面已经泛黄，边角有些卷曲，那是我小学时的笔记本，曾经被我嫌弃过，如今却成了我最珍贵的宝贝。 ②小学三年级时，妈妈给我买了这本笔记本，让我用来记日记、写作文。可我觉得它的封面不好看，没有别的同学的笔记本精致，所以一直不愿意用，把它扔在抽屉的角落，落了一层灰尘。妈妈多次劝我用它，我都不耐烦地拒绝了，甚至说：“这么难看的笔记本，我才不用呢。” ③有一次，我考试考得很差，心里很沮丧，躲在房间里偷偷哭。妈妈没有批评我，只是把那本旧笔记本拿出来，轻轻擦去上面的灰尘，说：“孩子，外表不重要，重要的是里面的内容。你把心里的想法、学习的困惑都写在上面，它会成为你的好朋友。”我看着妈妈温柔的眼神，接过了笔记本，第一次在上面写下了自己的心情。 ④从那以后，我每天都会在笔记本上写日记，记录自己的喜怒哀乐、学习的点滴进步。遇到困难时，我会在笔记本上倾诉；取得进步时，我会在笔记本上记录喜悦。渐渐地，我不再嫌弃这本旧笔记本，反而越来越喜欢它，它成了我最忠实的伙伴，见证了我的成长。 ⑤如今，我已经上了八年级，再也不用这本旧笔记本了，但我一直把它珍藏在抽屉里。每当我翻开它，看到上面稚嫩的字迹，就会想起妈妈的话，想起自己的童年时光，心里满是温暖。 1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对旧笔记本的情感变化过程。（4分） 2. 文章结尾有什么作用？（3分） 【题组2-2】 阅读下文，完成题目。（7分） 雨中的伞 ①我曾一直讨厌下雨天，讨厌雨水打湿鞋子，讨厌雨天的阴沉压抑，更讨厌下雨天还要独自上学，直到那把伞的出现，改变了我对雨天的看法。 ②那是一个暴雨倾盆的早晨，我忘记带伞，站在门口急得直跺脚。就在这时，邻居张奶奶拿着一把伞走了过来，笑着说：“孩子，没带伞吧？我送你上学。”我愣了一下，连忙点点头，跟着张奶奶走进了雨中。 ③张奶奶的伞不大，却把我完全护在伞下，她自己的半边肩膀都被雨水打湿了。我看着她湿漉漉的头发和肩膀，心里很过意不去，说：“张奶奶，您把伞往您那边挪挪吧，您都淋湿了。”张奶奶笑着说：“没事，奶奶身体好，不怕淋，你别淋感冒了就行。” ④从那以后，每当下雨天，只要张奶奶有空，就会送我上学。她的伞，不仅为我挡住了风雨，更温暖了我的心。渐渐地，我不再讨厌下雨天，反而期待下雨天，因为下雨天，我能感受到张奶奶的关爱，感受到雨中的温暖。 ⑤如今，我已经长大了，也有了自己的伞，再也不用张奶奶送我上学了。但每当下雨天，我都会想起张奶奶的那把伞，想起她温暖的笑容，想起那份藏在雨中的关爱。 1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对雨天的情感变化过程。（4分） 2. 文章开头写“我曾一直讨厌下雨天”，有什么作用？（3分） 题组三 （侧重结构类型、过渡段作用） 【题组3-1】 阅读下文，完成题目。（7分） 读书的乐趣 ①读书，是一件快乐的事情，它能丰富我们的知识，开阔我们的视野，还能带给我们无穷的乐趣，陪伴我们成长。 ②读书能丰富我们的知识。通过读书，我们可以了解历史的变迁，知道古今中外的名人故事，学习各种科学知识，还能感受到不同的文化魅力。读《史记》，我们能了解中国古代的历史；读科普书籍，我们能知道宇宙的奥秘、自然的神奇；读文学名著，我们能感受到文字的魅力，体会不同的人生。 ③读书能开阔我们的视野。我们不能走遍世界的每一个角落，但通过读书，我们可以领略不同地方的风土人情，了解不同国家的文化习俗，仿佛身临其境。读《海底两万里》，我们能跟随主人公一起探索海底世界的奇妙；读《西游记》，我们能跟随唐僧师徒一起经历九九八十一难，感受取经路上的艰辛与快乐。 ④读书还能带给我们心灵的慰藉。当我们遇到烦恼时，读一本好书，能让我们静下心来，忘记烦恼；当我们感到迷茫时，读一本好书，能给我们力量，指引我们前进的方向。读书，就像一位知心朋友，在我们需要的时候，给予我们陪伴与鼓励。 ⑤读书的乐趣无穷无尽，它能丰富我们的人生，让我们成为更好的自己。让我们爱上读书，在书的海洋里尽情遨游，感受读书的快乐。 1. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（4分） 2. 文章第④段开头“读书还能带给我们心灵的慰藉”是过渡句，请分析其作用。（3分） 【题组3-2】 阅读下文，完成题目。（7分） 成长的滋味 ①成长就像一杯清茶，初尝苦涩，细细品味，却能尝到淡淡的甘甜；成长就像一条小路，难免有坎坷曲折，却能在尽头看到最美的风景。成长的滋味，有苦涩，有甘甜，有迷茫，有坚定，每一种滋味，都见证着我们的成长。 ②成长的滋味是苦涩的。记得刚上初中时，我第一次离开家，住进学校的宿舍，每天都很想家，晚上常常偷偷哭。面对陌生的环境、陌生的同学，我感到很迷茫，不知道该如何适应。每次考试失利，我都会感到沮丧，觉得自己不够努力，那种苦涩的滋味，至今难忘。 ③但成长的滋味，也有甘甜。在我迷茫、沮丧的时候，老师给予我鼓励，同学给予我帮助，他们的关心就像一束光，照亮了我前行的路。我开始努力适应初中生活，认真学习，积极参加集体活动，慢慢找到了自信。当我取得进步时，当我得到老师和同学的认可时，那种甘甜的滋味，涌上心头，让人无比幸福。 ④从苦涩到甘甜，从迷茫到坚定，我在成长中慢慢蜕变。我明白了，成长的苦涩，是为了让我们更坚强；成长的甘甜，是对我们努力的最好回报。 ⑤成长的滋味，五味杂陈，却让我们不断成长，不断进步。愿我们都能勇敢面对成长中的苦涩，珍惜成长中的甘甜，在成长的道路上，勇往直前。 1. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（4分） 2. 文章第③段开头“但成长的滋味，也有甘甜”是过渡句，请分析其作用。（3分） 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题09 现代文线索与结构思路（解析版） 内容导航 1. 文章线索：物、人、事、情、时间、空间 核心定义：线索是贯穿全文、串联起人物、事件、情感的“脉络”，是作者组织材料的思路体现，所有内容都围绕线索展开，确保文章结构严谨、条理清晰。 具体解析： 物线：以某一具体物品（或有象征意义的物品）为线索，物品贯穿全文，承载情感或主旨。 例：《藤野先生》中“讲义”，串联起藤野先生对“我”的关怀与“我”的感激；《猫》中“猫”，串联起三次养猫的经历与作者的反思。 人线：以某个人物（或人物的见闻、言行）为线索，围绕人物展开情节、抒发情感。 例：《阿长与〈山海经〉》以“阿长”为线索，记叙阿长的言行，展现“我”对阿长情感的变化；《藤野先生》以“藤野先生”为明线，串联起课堂教学、修改讲义等往事。 事线：以某一核心事件为线索，围绕事件的起因、经过、结果展开，其他内容均为事件服务。 例：《社戏》以“看社戏”为线索，依次写“盼社戏、去社戏、看社戏、忆社戏”；《智取生辰纲》以“杨志押运生辰纲、晁盖等人智取生辰纲”为双线（明线+暗线）展开情节。 情线：以作者（或人物）的情感变化为线索，情感贯穿全文，串联起相关内容，是隐性线索的核心。 例：《阿长与〈山海经〉》中“我”对阿长的情感变化（厌恶→厌烦→敬意→感激）；《背影》中“我”对父亲的情感变化（不耐烦→感动→怀念）。 时间线：以时间的推移为线索，按时间顺序组织内容，多出现时间标志性词语。 例：《伟大的悲剧》以时间为线索，记录斯科特探险队的探险历程；《从百草园到三味书屋》以“童年→少年”的时间跨度为线索，串联不同阶段的生活片段。 空间线：以地点的转换为线索，按空间转移组织内容，多出现地点标志性词语，常见于游记、叙事类文章。 例：《在长江源头各拉丹冬》以“安营→冰河→冰塔林→重返冰河”的空间转换为线索；《老山界》以行军路线的空间转换为线索，展现长征的艰难。 补充：文章可单一线索，也可“明线+暗线”，明线是可见的物品、人物、事件，暗线是隐藏的情感、主旨。 例：《藤野先生》明线是“我与藤野先生的交往”，暗线是“我”的爱国主义情感与弃医从文的心路历程；《药》明线是华老栓为儿子买“药”，暗线是夏瑜的牺牲，双线交织深化主题。 2. 行文思路、段落层次、结构作用 （1）行文思路 核心定义：作者围绕中心，组织材料、安排情节的先后顺序，即“先写什么、再写什么、最后写什么”，体现作者的写作逻辑。 常见思路类型： 叙事类：起因→经过→结果 例：《驿路梨花》围绕“茅屋的归属”，先写发现茅屋，再写探寻茅屋主人，最后点明茅屋的由来； 抒情类：触景生情→借物抒情→直抒胸臆 例：《紫藤萝瀑布》先写看到紫藤萝的景象，再由紫藤萝的盛衰联想到人生，最后抒发对生命的感悟； 写人类：介绍人物→叙述事例→评价人物 例：《邓稼先》先介绍邓稼先的身份，再叙述他的科研事迹，最后评价他的精神品质。 （2）段落层次 核心定义：文章按内容、逻辑划分的不同部分，层次之间有明确的逻辑关系（并列、递进、转折等），划分层次的核心是“找逻辑断点”——内容发生转折、话题改变、时间/空间转换、情感变化的地方，即为层次划分的界限。 常见层次划分方法： 按时间划分：找时间词（清晨、午后、傍晚、过去、现在、将来）； 按空间划分：找地点词（家中、校园、田野、途中）； 按情感划分：找情感词（厌恶、喜欢、感动、敬佩、遗憾）； 按情节划分：起因（开端）→经过（发展、高潮）→结果（结局）。 （3）结构作用（整体结构） 核心：文章整体结构的作用，围绕“线索、主旨、读者感受”展开： 串联全文，使文章结构严谨、条理清晰，避免内容零散（所有线索的共性作用）； 突出中心，通过层次安排、线索串联，强化文章主旨（例：《背影》以“背影”为线索，串联起父亲的关爱，突出父子深情）； 吸引读者，通过合理的思路安排（如设置悬念、前后呼应），激发读者阅读兴趣（例：《驿路梨花》通过不断探寻茅屋主人，吸引读者读下去）。 3. 开头、结尾、过渡段作用 核心：三者均是文章结构的关键部分，作用围绕“结构+内容”展开。 （1）开头作用 总起全文，点明中心/主旨 例：《紫藤萝瀑布》开头“我不由得停住了脚步”，总起全文，引出下文对紫藤萝的描写； 设置悬念，吸引读者阅读兴趣 例：《驿路梨花》开头“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，设置悬念，引出下文茅屋的故事； 交代背景（时间、地点、人物、事件起因），为下文做铺垫 例：《伟大的悲剧》开头交代斯科特探险队的任务与背景，为下文探险的艰难做铺垫； 引用名言、诗句、环境描写，营造氛围，引出下文 例：《安塞腰鼓》开头的环境描写，营造雄浑的氛围，引出安塞腰鼓的表演； 开门见山，直接点题 例：《邓稼先》开头直接介绍邓稼先的身份，点出他的贡献。 （2）结尾作用 总结全文，照应开头（首尾呼应），使文章结构完整 例：《紫藤萝瀑布》结尾“我不觉加快了脚步”，照应开头，总结全文，升华主旨； 升华主旨，深化情感 例：《背影》结尾“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，升华了父子深情； 留下余味，引发读者思考 例：《驿路梨花》结尾“驿路梨花处处开”，留下余味，暗示助人为乐的精神传遍四方； 点明中心，点题 例：《时间的脚印》结尾点明“时间会留下脚印，我们要珍惜时间”，点明主旨。 （3）过渡段作用 核心作用：承上启下（最核心，必背），具体分为： 承上：总结上文的内容 例：《阿长与〈山海经〉》中“虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她”，承上总结阿长的“不好”之处； 启下：引出下文的内容 例：同上句，引出下文阿长为“我”买《山海经》的事，转变“我”对阿长的情感； 补充：过渡段可单独成段，也可隐藏在某一段的开头/结尾 例：《藤野先生》中“我离开仙台之后，就多年没有照过相”，隐藏在段落开头，承上总结在仙台的经历，启下写离开后的思念。 1. 找线索：看标题、反复出现的词语、情感变化 看标题：标题往往是线索（或包含线索），优先关注标题中的“物、人、事”。 例1：《背影》标题是“背影”，“背影”反复出现，是文章的物线； 例2：《阿长与〈山海经〉》标题中的“阿长”，是文章的人线； 例3：《社戏》标题是“社戏”，是文章的事线； 技巧：若标题是具体物品（如“讲义”“猫”）、人物（如“藤野先生”）、事件（如“看社戏”），大概率是线索。 看反复出现的词语/句子：文中多次出现的词语、句子，往往是线索，串联起全文内容。 例1：《紫藤萝瀑布》中“紫藤萝”“花”反复出现，是物线； 例2：《背影》中“背影”一词反复出现（开头点出、中间刻画、结尾怀念），是线索； 例3：《白杨礼赞》中“白杨树实在不平凡”的类似表述反复出现，串联起对白杨树的赞美，是情感线的载体； 技巧：圈画文中出现3次及以上的词语/句子，结合上下文判断是否贯穿全文。 看情感变化：若文中有明显的情感变化（如“厌恶→喜欢”“迷茫→坚定”），情感变化即为暗线，串联起相关情节。 例1：《阿长与〈山海经〉》：厌恶（阿长的唠叨）→厌烦（阿长的规矩）→敬意（讲长毛故事）→感激（买《山海经》），情感变化是暗线； 例2：《藤野先生》：感激（藤野先生的关怀）→愧疚（未完成学业）→怀念（多年后追忆），情感变化是暗线； 技巧：圈画文中描写情感的词语，梳理情感变化的脉络，即为情感线索。 补充技巧：若找不到线索，可结合“文章主旨”判断——线索一定是能体现文章主旨的“核心元素”（物、人、情等），无关紧要的内容（如偶然出现的物品、次要人物）不会是线索。 同时，可结合文章题材判断：写景类多以空间或时间为线索，抒情类多以情感为线索，写人类多以人物为线索，叙事类多以事件为线索。 2. 思路概括：先写… 再写… 最后写… 核心方法：先划分文章层次，再概括每个层次的核心内容，用“先写……，再写……，最后写……”的句式串联，注意语言简洁，不遗漏关键内容（人物、事件、情感、主旨）。 具体步骤： 1. 第一步：通读全文，圈画关键信息（时间、地点、人物、事件、情感词）； 2. 第二步：划分层次，确定“开头、中间、结尾”三部分的核心内容； 3. 第三步：用简洁的语言概括每部分内容，串联成思路（避免冗长，每部分不超过20字）； 4. 第四步：结合线索，确保思路围绕线索展开（例：以“猫”为线索，思路需体现“养猫→养猫经历→养猫感悟”）。 教材示例： 《紫藤萝瀑布》思路：先写“我”偶然看到紫藤萝的景象，再写紫藤萝的盛衰变化，最后由紫藤萝抒发对生命的感悟； 《背影》思路：先写“我”回家奔丧的背景，再写父亲车站送别的经过（重点刻画背影），最后写“我”对父亲的怀念与愧疚； 答题模板：本文围绕______（线索），先写______（开头内容，如：看到的景象、事件的起因、人物的介绍），再写______（中间内容，如：事件的经过、人物的事例、情感的变化），最后写______（结尾内容，如：事件的结果、抒发的情感、点明的主旨）。 3. 结构：总分总、并列、递进、对照 （1）总分总结构 定义：开头总起（点明中心、引出下文），中间分述（围绕总起内容展开，用事例、描写、议论补充），结尾总结（照应开头、升华主旨）； 教材示例： 《紫藤萝瀑布》——开头总起（停住脚步，引出紫藤萝），中间分述（描写紫藤萝的形态、回忆过去的紫藤萝），结尾总结（感悟生命，照应开头）； 《应有格物致知的精神》——开头总说“格物致知”的含义，中间分述儒家对其的曲解和科学发展对其的需求，结尾总结其重要性； 标志词：开头（总之、总而言之、总的来说），中间（首先、其次、此外），结尾（因此、所以、综上所述）。 （2）并列结构 定义：文章各部分内容地位平等，围绕中心，从不同角度、不同方面展开，没有主次之分； 教材示例： 《邓稼先》——围绕邓稼先的精神品质，分别从“民族英雄”“科研先驱”“平凡人”三个并列角度展开描写； 《论读书》——分别从读书的目的、方法、好处三个并列方面展开论述； 标志词：同时、另外、此外、一方面……另一方面……。 （3）递进结构 定义：文章各部分内容层层深入、逐步推进，后一部分内容是前一部分内容的延伸、深化（从浅到深、从现象到本质）； 教材示例： 《敬畏自然》——先写人类对自然的轻视，再写人类与自然的关系，最后提出“敬畏自然”的观点（层层深入）； 《不求甚解》——先从“不求甚解”的来历谈起，再分析陶渊明的读书方法，最后论证读书“不求甚解”的重要性； 标志词：不仅、而且、更重要的是、进而、此外。 （4）对照结构（对比结构） 定义：文章将两种事物、两种情感、两种观点进行对比，突出其中一种，强化主旨； 教材示例： 《猫》——将三次养猫的经历对比，突出“我”的愧疚与反思； 《中国人失掉自信力了吗》——将反面批驳与正面论证对比，突出“中国人没有失掉自信力”的观点； 标志词：然而、但是、相反、一方面……另一方面……（对比）。 【例题1】（《背影》，考查线索、思路） 阅读下文，完成题目。 背影（节选） 朱自清 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！” 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。丧事完毕，父亲要到南京谋事，我也要回北京念书，我们便同行。 到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！” 我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 1. 本文的线索是什么？请结合选文简要说明。（4分） 2. 请概括选文的行文思路。（4分） 【思路点拨】 第1题：考查线索判断，结合知识梳理中“找线索”的方法——看标题、反复出现的词语。标题是“背影”，选文中“背影”出现2次（中间刻画父亲买橘子的背影、结尾目送背影），贯穿全文，串联起父亲送“我”上车、买橘子等情节，承载“我”对父亲的情感，因此线索是“背影”。注意答题时需结合选文内容，说明线索如何串联全文，不能只答“背影”。 第2题：考查思路概括，按照“先写…再写…最后写…”的模板，划分选文层次：开头（第1段）点出“我”最不能忘记父亲的背影；中间（第2-5段）交代背景（祖母去世、父亲赋闲），写父亲决定送“我”上车、照看行李；最后（第6段）详细刻画父亲买橘子的背影，以及“我”的感动与不舍。注意概括时不遗漏关键背景和核心情节，语言简洁。 【参考答案】 1. 线索是“背影”（1分）。选文以“背影”为核心，开头点出“我”最不能忘记父亲的背影，中间详细刻画父亲穿过铁道买橘子时的背影，结尾写“我”目送父亲的背影离去（2分），“背影”贯穿全文，串联起父亲送“我”北上的相关情节，承载着“我”对父亲的愧疚与思念之情（1分）。 2. 选文围绕“背影”，先写“我”与父亲不相见已二年余，点出最不能忘记父亲的背影（1分）；再写祖母去世、父亲赋闲的背景，以及父亲不顾“我”的劝阻，坚持送“我”到车站、照看行李的经过（2分）；最后详细描写父亲穿过铁道为“我”买橘子的背影，以及“我”看到背影后的感动与不舍（1分）。 【例题2】（《阿长与〈山海经〉》，考查情感线索、结构作用） 阅读下文，完成题目。 阿长与《山海经》（节选） 鲁迅 长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。 我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。 虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 …… 过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 1. 选文的情感线索是什么？请梳理“我”对阿长的情感变化过程。（4分） 2. 选文开头介绍阿长的身份、名称来历，有什么作用？（3分） 【思路点拨】 第1题：考查情感线索，结合知识梳理中“看情感变化”的方法，圈画选文中描写“我”对阿长情感的词语。选文开头“我实在不大佩服她”（不佩服），中间写阿长的缺点（憎恶），结尾“这又使我发生新的敬意了”（产生敬意），“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”（怨恨消失），因此情感线索是“我”对阿长的情感变化，梳理出变化过程即可。 第2题：考查开头作用，结合核心考点中“开头作用”的知识点，开头介绍阿长的身份（“我”的保姆）、名称来历，交代了阿长的基本情况，为下文写阿长的言行、“我”对阿长的情感变化做铺垫；同时，开头的平淡介绍与下文阿长为“我”买《山海经》的举动形成对比，突出阿长的善良与真诚，也让“我”的情感变化更合理。 【参考答案】 1. 情感线索是“我”对阿长的情感变化（1分）。变化过程：起初“我”不大佩服阿长（因她切切察察、限制“我”的行动）（1分）；后来因阿长谋死隐鼠而憎恶她（1分）；最后因阿长为“我”买来《山海经》而产生新的敬意，怨恨完全消灭（1分）。 2. ①交代阿长的身份（“我”的保姆）和名称的来历，让读者对阿长有初步了解（1分）；②为下文写阿长的言行、“我”对阿长的情感变化做铺垫（1分）；③与下文阿长为“我”买《山海经》的举动形成对比，突出阿长的善良与真诚，使“我”的情感转变更自然合理（1分）。 【例题3】（《驿路梨花》，考查线索、结构类型） 阅读下文，完成题目。 驿路梨花（节选） 彭荆风 山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。 我们这才发现，我们已来到了一条前后不见的路上，我们简直像在一个迷宫里走。 这是哀牢山南段的最高处。这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人。夕阳西下，我们有点着急了，今夜要是找不到住处，就只有在这深山中露宿了。 正在这时，我们发现路边有一所茅屋，草顶，竹篾墙壁。它给人一种简陋、朴素的感觉。 我们推开虚掩的门，屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？ 老余打着电筒走过去，发现门后有一块木牌，上面用红漆写着两个字：“请进！” 我们走了进去。火塘里的灰是冷的，显然，好多天没人住过了。一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水，我尝了一口，水清凉可口。我们走累了，决定在这里过夜。 老余用电筒在屋里上上下下扫射了一圈，又发现墙上写着几行粗大的字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。” 我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳都撵走了。我们躺在软软的稻草铺上，望着窗外的明月，听着小溪的潺潺声，惬意极了。 第二天早上，我们没有立即上路，决定把茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习。 我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：她一定是梨花。 瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？” 老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。” 为头的那个小姑娘赶紧摇手：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。” 1. 本文的线索是什么？请结合选文简要分析。（4分） 2. 选文采用了什么结构类型？请简要分析。（3分） 【思路点拨】 第1题：考查线索判断，结合“看标题、反复出现的词语”，标题是“驿路梨花”，选文中“梨花”既指自然界的梨花（梨树丛中的梨花），也指哈尼小姑娘梨花，还象征助人为乐的精神，“梨花”贯穿全文，串联起“发现茅屋→修葺茅屋→探寻茅屋主人→得知茅屋是解放军所盖”的情节，因此线索是“驿路梨花”（或“梨花”）。 第2题：考查结构类型，结合知识梳理中的4种结构，选文开头设置悬念（深山迷路，发现茅屋，疑惑“这是什么人的房子”），中间逐步探寻茅屋的主人（先以为是哈尼小姑娘，后得知是解放军），结尾（节选未完整呈现，结合全文）点明“驿路梨花处处开”，升华主旨，属于“递进结构”——层层深入，逐步揭开茅屋主人的谜底，推动情节发展，强化主旨。 【参考答案】 1. 线索是“驿路梨花”（或“梨花”）（1分）。“梨花”既指自然界中梨树丛里的梨花，也指哈尼小姑娘梨花，还象征着助人为乐、互帮互助的精神（1分）；选文围绕“梨花”，串联起“我们”深山迷路发现茅屋、修葺茅屋、探寻茅屋主人、得知茅屋是解放军所盖的情节（1分），“梨花”贯穿全文，使文章结构严谨，主旨鲜明（1分）。 2. 选文采用递进结构（1分）。开头设置悬念，写“我们”深山迷路发现茅屋，疑惑茅屋的主人是谁（1分）；中间逐步探寻，先以为茅屋主人是哈尼小姑娘，后通过小姑娘的话得知茅屋是解放军所盖，情节层层深入，逐步揭开谜底（1分），既推动了情节发展，也让“助人为乐”的主旨逐步凸显。 【例题4】（《紫藤萝瀑布》，考查思路、结尾作用） 阅读下文，完成题目。 紫藤萝瀑布 宗璞 我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探着什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 1. 请概括本文的行文思路。（4分） 2. 本文结尾“我不觉加快了脚步”有什么作用？（3分） 【思路点拨】 第1题：考查思路概括，按照“先写…再写…最后写…”的模板，划分层次：开头（第1段）写“我”偶然看到紫藤萝，停住脚步；中间（第2-7段）描写紫藤萝的盛景，回忆过去稀落的紫藤萝；最后（第8-9段）由紫藤萝的盛衰变化，抒发对生命的感悟。注意结合“触景生情、借物抒情”的思路，突出情感的变化。 第2题：考查结尾作用，结合核心考点中“结尾作用”的知识点，结尾“我不觉加快了脚步”，首先照应开头“我不由得停住了脚步”，首尾呼应，使文章结构完整；其次，结合主旨，“加快脚步”体现“我”从紫藤萝身上获得了力量，走出了焦虑与悲痛，突出“生命的长河是无止境的”这一主旨；最后，留下余味，引发读者对生命的思考。 【参考答案】 1. 本文围绕“紫藤萝”，先写“我”偶然看到盛开的紫藤萝，不由得停住了脚步（1分）；再细致描写紫藤萝的盛景（颜色、形态、香气），并回忆十多年前家门外稀落的紫藤萝（2分）；最后由紫藤萝的盛衰变化，抒发“花和人都会遇到不幸，但生命的长河是无止境的”的感悟，获得精神的力量（1分）。 2. ①照应开头“我不由得停住了脚步”，首尾呼应，使文章结构完整严谨（1分）；②体现“我”从紫藤萝身上获得了精神力量，走出了焦虑与悲痛，暗示“我”将以积极的心态面对生活（1分）；③升华主旨，强化“生命的长河是无止境的”这一核心观点，引发读者对生命的思考（1分）。 【例题5】（《在长江源头各拉丹冬》，考查空间线索、过渡段作用） 阅读下文，完成题目。 在长江源头各拉丹冬（节选） 马丽华 1987年3月上旬，我随电影摄制组再一次接近各拉丹冬，在它的脚下安营扎寨。寒冷季节里汽车可以驶过冰河，直接开到山脚冰塔林边缘。熟悉地形的向导布擦达讲，各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。近些年来，骤然掀起一股长江考察热，一拨又一拨中外勇士在此迈开了认识长江的第一步。短短几年里，先后有十多位探险者壮烈献身于这项人类事业。 这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。我们把车停在冰河上，踏进这块鲜有人类足迹的冰雪世界，在坚冰丛莽间的一个砾石堆上搭建起帐篷。午夜，我置身于一片晶莹的冰雪世界里，有如仙境，思绪便在冰光雪色中沉浮。 这里便是著名的长江奇观之一的冰塔林。从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。杰巴、安托、开大车的大胡子师傅，头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，一列小小身影。远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。 慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山。这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一天地。我用新近装备的柯尼卡相机，拍下了这些冰塔林的特写。 是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠生辉，光彩夺目。端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。 第二天，仍随大部队进入冰塔林。在滑极了的冰河上一点点挪动，时而也需爬行——人们越发有经验了，在有坡度的地方，就翻身滚将起来——终于过了冰河，我便半卧在砾石堆上仔细寻找起来，看有没有贝壳、植物之类化石，或者古人类生活过的痕迹。可是很遗憾，什么也没有。而我似乎已经衰竭，心想碰巧哪一口气上不来，就长眠于此吧。 1. 选文的线索是什么？请结合选文内容简要说明。（4分） 2. 选文第2段“这样的身体状况真是大煞风景。但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”是过渡段，请分析其作用。（3分） 【思路点拨】 第1题：考查线索判断，结合“看空间转换”，选文中有明显的地点（空间）转换词：“在它的脚下安营扎寨”“把车停在冰河上”“从砾石堆上四面张望”“慢慢从砾石堆上走下来，慢慢沿冰河接近冰山”“进入冰塔林”“过了冰河”，因此线索是“空间转换（或‘行踪’）”，围绕行踪串联起“安营扎寨→观察冰塔林→接近冰山→再次进入冰塔林”的内容，展现各拉丹冬的景象。 第2题：考查过渡段作用，结合核心考点中“过渡段作用”的知识点，“这样的身体状况真是大煞风景”承上，总结上文“我”身体状况不佳的情况；“但愿它不要影响我的心态，各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭”启下，引出下文“我”进入冰雪世界、观察冰塔林的内容，同时突出各拉丹冬的奇美，推动情节继续发展，衔接自然。 【参考答案】 1. 线索是空间转换（或“行踪”）（1分）。选文围绕“我”的行踪展开，依次写“我”随摄制组在各拉丹冬脚下安营扎寨（1分）、把车停在冰河上，踏进冰雪世界观察冰塔林（1分）、沿冰河接近冰山，细致描写冰塔林的景象，最后写第二天再次进入冰塔林探寻（1分），行踪贯穿全文，串联起各拉丹冬的奇美景色。 2. ①承上：总结上文“我”身体状况不佳的情况，交代“我”此时的状态（1分）；②启下：引出下文“我”进入冰雪世界、观察冰塔林的内容，暗示各拉丹冬的奇美值得历尽艰辛去欣赏（1分）；③衔接上文的身体不适与下文的美景描写，使文章过渡自然，逻辑连贯（1分）。 【当堂过关1】（考查线索、思路） 阅读下文，完成题目。（8分） 老藤椅 ①外婆家有一把老藤椅，放在堂屋的角落里，藤条已经泛出深褐色，椅面中间微微凹陷，像个温柔的拥抱。从我记事起，这把藤椅就一直在那里，见证着外婆的朝夕，也承载着我童年的时光。 ②小时候，我总爱黏着外婆。外婆坐在藤椅上，手里拿着针线，要么缝补衣物，要么纳鞋底，阳光透过窗棂，洒在她银白的头发上，也洒在藤椅的藤条间，暖融融的。我常常趴在外婆的腿上，听她讲过去的故事，藤椅随着外婆的动作轻轻晃动，发出“吱呀吱呀”的声响，像一首温柔的童谣。 ③后来我上了小学，不能天天待在外婆身边，每次放假回去，第一件事就是跑到堂屋，看看那把老藤椅。外婆依旧会坐在藤椅上等我，手里端着我爱吃的麦芽糖，藤椅上还放着我小时候的玩具。我会挨着外婆坐下，给她讲学校里的趣事，藤椅依旧轻轻晃动，“吱呀”声里，藏着我们之间的欢喜。 ④去年，外婆生病住院，家里的堂屋空了许多，那把老藤椅孤零零地放在角落里，落了一层薄薄的灰尘。我回家收拾屋子，轻轻擦拭藤椅上的灰尘，指尖抚过粗糙的藤条，仿佛还能感受到外婆坐过的温度，听到那熟悉的“吱呀”声。我把藤椅搬到窗边，让阳光依旧洒在它身上，就像外婆从未离开过。 ⑤如今，外婆已经康复，老藤椅又重新有了生机。外婆依旧会坐在藤椅上，缝补衣物、晒太阳，我偶尔回去，还是会挨着她坐下，就像小时候一样。老藤椅的藤条依旧粗糙，依旧会发出“吱呀”的声响，但它承载的，却是我和外婆之间最真挚的情感，是永远抹不去的温暖回忆。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4分） 2. 请概括本文的行文思路。（4分） 【答案解析】 1. 线索是“老藤椅”（1分）。老藤椅贯穿全文，开头点出外婆家堂屋角落里的老藤椅，中间写小时候“我”趴在外婆腿上听故事、放假回家和外婆坐在藤椅上聊天的场景（2分），结尾写外婆生病后藤椅的冷清以及外婆康复后藤椅重新有了生机，串联起“我”与外婆的相处片段，承载着“我”与外婆之间的温暖情感（1分）。 2. 本文围绕“老藤椅”，先写外婆家堂屋角落里的老藤椅，引出它承载着“我”的童年时光（1分）；再写小时候“我”黏着外婆，和外婆在藤椅上相处的温馨场景（1分）；接着写“我”上小学后，放假回家与外婆在藤椅上的相处，以及外婆生病后藤椅的冷清（1分）；最后写外婆康复，老藤椅重新有生机，点明老藤椅承载的真挚情感与温暖回忆（1分）。 【当堂过关2】（考查情感线索、开头作用） 阅读下文，完成题目。（7分） 那盆茉莉 ①我曾无比厌恶家里的那盆茉莉，它就放在阳台的角落，枝叶杂乱，开的花也小小的，淡淡的香味总让我觉得刺鼻，不如玫瑰艳丽，不如月季芬芳。妈妈却总爱打理它，每天浇水、施肥，念叨着“茉莉香淡，却最持久”，我却不以为然。 ②有一次，我考试失利，躲在房间里偷偷哭，心里又委屈又烦躁。妈妈没有多说什么，只是把那盆茉莉搬到了我的书桌旁，轻轻说：“你看看它，不起眼，却能默默开花，无论环境怎样，都能坚持绽放。”我瞥了一眼，依旧觉得它不起眼，却没再让妈妈把它搬走。 ③从那以后，我每天都会不经意地看看那盆茉莉。我发现，它的枝叶慢慢变得整齐，小小的花苞悄悄绽放，淡淡的香味萦绕在书桌旁，不再刺鼻，反而让人心里平静。每当我写作业烦躁时，闻到那淡淡的茉莉香，就会静下心来；每当我想起考试失利的沮丧，看到那默默绽放的茉莉花，就会重新鼓起勇气。 ④渐渐地，我不再厌恶那盆茉莉，反而爱上了它。我开始学着妈妈的样子，给它浇水、施肥，看着它一朵朵开花，心里满是欢喜。我终于明白妈妈的话，茉莉没有艳丽的外表，却有持久的芬芳；它默默努力，无论遇到什么，都能坚持绽放自己的美好。 ⑤如今，那盆茉莉依旧放在我的书桌旁，枝叶繁茂，花开不断。它不仅装点了我的房间，更教会了我成长——平凡也能绽放美好，坚持就能遇见希望。 1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对茉莉的情感变化过程。（4分） 2. 文章开头写“我曾无比厌恶家里的那盆茉莉”，有什么作用？（3分） 【答案解析】 1. 情感线索是“我”对茉莉的情感变化（1分）。变化过程：起初“我”无比厌恶茉莉，觉得它枝叶杂乱、花香刺鼻，不如其他花艳丽芬芳（1分）；考试失利后，“我”对茉莉的厌恶有所缓解，开始不经意地关注它（1分）；最后“我”爱上了茉莉，明白了它的美好与意义（1分）。 2. ①开门见山，直接点出“我”对茉莉的初始情感——厌恶（1分）；②设置对比，与下文“我”对茉莉的喜爱形成鲜明对比，突出“我”的情感变化，使文章情节更有层次（1分）；③为下文写妈妈把茉莉搬到“我”书桌旁、“我”逐渐了解茉莉做铺垫（1分）。 【当堂过关3】（考查思路、结尾作用） 阅读下文，完成题目。（7分） 墙角的小草 ①去年夏天，一场暴雨过后，我在院子的墙角发现了一株小草，它细细的、小小的，被雨水冲刷得东倒西歪，叶子上还沾着泥土，看起来脆弱极了，仿佛一阵风就能把它吹倒。我蹲下来看了看，心里想：这么弱小的草，肯定活不过几天。 ②从那以后，我偶尔会路过墙角，看看那株小草。我发现，它并没有像我想的那样枯萎，反而慢慢挺直了腰杆，叶子也变得翠绿鲜亮。它的根深深扎在墙角的泥土里，即使没有充足的阳光，没有足够的水分，它依然努力地生长着，一点点长高、长壮。 ③有一次，刮起了大风，狂风呼啸着吹过院子，我担心那株小草会被吹断，赶紧跑到院子里看。只见小草在狂风中轻轻摇晃，却没有被吹倒，它紧紧抓住泥土，顽强地抵抗着狂风的侵袭。风停后，它又慢慢挺直了腰杆，叶片上的水珠闪闪发光，仿佛在向我展示它的坚强。 ④看着这株小草，我不禁陷入了沉思。它那么弱小，却有着如此顽强的生命力，无论遇到暴雨、狂风，都能努力生长，从不放弃。而我，遇到一点困难就退缩，遇到一点挫折就沮丧，和这株小草比起来，我实在太渺小了。 ⑤如今，那株小草已经长得郁郁葱葱，铺满了墙角的一小块地方。它不仅装点了院子的角落，更教会了我：无论遇到什么困难，都要坚强不屈，努力生长，永不放弃。 1. 请概括本文的行文思路。（4分） 2. 文章结尾有什么作用？（3分） 【答案解析】 1. 本文围绕“墙角的小草”，先写暴雨过后，“我”在院子墙角发现一株脆弱的小草，认为它活不过几天（1分）；再写小草在恶劣的环境中努力生长，慢慢长高长壮（1分）；接着写狂风中，小草顽强抵抗，没有被吹倒（1分）；最后写“我”由小草的顽强联想到自己，点明小草给予“我”的人生启示（1分）。 2. ①总结全文，点明文章主旨，写出小草的顽强生命力带给“我”的启示——遇到困难要坚强不屈、永不放弃（1分）；②照应开头小草的脆弱，形成对比，突出小草的成长与坚强（1分）；③升华情感，引发读者对生命、对挫折的思考（1分）。 【当堂过关4】（考查线索、结构类型） 阅读下文，完成题目。（7分） 一碗热粥 ①寒冬腊月，放学回家的路上，寒风像刀子一样刮在脸上，我裹紧了棉袄，加快脚步往家赶。走到小区门口，我忽然看见一位老奶奶坐在路边，面前摆着一个小小的粥摊，冒着袅袅热气。 ②我犹豫了一下，还是走了过去。老奶奶穿着厚厚的棉袄，脸上布满了皱纹，却带着温柔的笑容：“孩子，要不要来一碗热粥？暖暖身子。”我点点头，老奶奶熟练地盛了一碗热粥，递到我手里，粥香扑鼻而来，瞬间驱散了我身上的寒意。 ③我捧着热粥，慢慢喝着，忽然发现，老奶奶的粥摊前没有标价，只有一块牌子，上面写着“热粥免费，按需取用”。我心里很疑惑，问老奶奶：“奶奶，您的粥为什么免费呀？”老奶奶笑了笑，说：“我退休在家，没什么事，煮点热粥，给路过的行人暖暖身子，也是一件好事。” ④从那以后，每天放学，我都会特意绕到小区门口，看看老奶奶的粥摊。有时候，会有环卫工人来喝热粥，老奶奶总是热情地招待；有时候，会有小朋友来，老奶奶会特意给他们盛一碗温热的粥，叮嘱他们慢点喝。渐渐地，越来越多的人知道了这个免费粥摊，有人来喝粥，也有人主动来帮忙，有的送米，有的送菜，有的帮忙照看粥摊。 ⑤一碗热粥，温暖了寒冬，也温暖了人心。它就像一束光，照亮了身边的人，也让善意在小区里传递。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要分析。（4分） 2. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（3分） 【答案解析】 1. 线索是“一碗热粥”（1分）。“一碗热粥”贯穿全文，开头写寒冬放学路上，“我”在小区门口发现老奶奶的免费粥摊，喝到一碗热粥（1分）；中间写“我”疑惑粥为什么免费，得知老奶奶的心意，以及越来越多的人来喝粥、帮忙（1分）；结尾点明热粥温暖人心、传递善意的主旨，“一碗热粥”串联起所有情节，使文章结构严谨（1分）。 2. 本文采用递进结构（1分）。开头写“我”偶遇免费粥摊，喝到热粥，引出下文（1分）；中间逐步深入，写“我”询问粥免费的原因，了解老奶奶的心意，再写越来越多的人传递善意，情节层层推进（1分）；最后升华主旨，点明热粥传递善意的意义，使文章主旨逐步凸显。 【当堂过关5】（考查空间线索、过渡段作用） 阅读下文，完成题目。（7分） 校园的小径 ①我们的校园里，有一条蜿蜒的小径，它从校门口出发，穿过花坛，绕过教学楼，一直延伸到操场的角落。小径两旁种满了梧桐树，枝叶繁茂，夏天的时候，枝叶交错，像一把把绿伞，遮住了炎炎烈日。 ②清晨，我背着书包走进校园，沿着小径慢慢往前走。小径上洒满了阳光，梧桐树的影子在地上斑驳晃动，偶尔有鸟儿落在枝头，叽叽喳喳地叫着，充满了生机。我一边走，一边欣赏着路边的景色，花坛里的花儿竞相开放，五颜六色，十分漂亮。 ③走到小径的中间，有一个小小的亭子，亭子周围种着几株月季，花开得正艳。课间的时候，同学们常常会来到亭子里，有的看书，有的聊天，有的休息，欢声笑语传遍了整个小径。我也常常在这里停留，看着同学们快乐的身影，心里满是欢喜。 ④穿过亭子，继续往前走，小径变得宽敞了一些，两旁的梧桐树更加茂密。傍晚，放学以后，我常常沿着小径慢慢走，晚风轻轻吹过，树叶沙沙作响，带走了一天的疲惫。我抬头看着天边的晚霞，心里格外平静。 ⑤这条校园小径，陪伴我走过了春夏秋冬，见证了我的成长，也承载着我校园生活的美好回忆。它不仅是一条通往操场、教学楼的路，更是一条充满欢乐与温暖的路。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4分） 2. 文章第③段“走到小径的中间，有一个小小的亭子，亭子周围种着几株月季，花开得正艳”是过渡句，请分析其作用。（3分） 【答案解析】 1. 线索是“校园的小径”（或“小径的空间转换”）（1分）。本文围绕小径的空间转换展开，依次写“我”清晨沿着小径从校门口走到中间的亭子（1分），课间在亭子里停留（1分），傍晚沿着小径继续往前走，直到操场角落（1分），小径的空间转换串联起校园的景色和“我”的校园生活，展现了小径的美好与温暖。 2. ①承上：承接上文“我”沿着小径往前走，欣赏路边花坛景色的内容（1分）；②启下：引出下文课间同学们在亭子里活动、“我”在亭子里停留的场景（1分）；③衔接自然，交代了小径中间的景象，使文章的空间转换更流畅，逻辑更清晰（1分）。 1. 线索判断错误（最高频易错点） 【错误表现】①混淆“线索”与“细节”，将文中偶然出现的次要物品、次要人物当作线索（如《藤野先生》中，误将“仙台”“课堂”当作线索，忽略核心线索“藤野先生”或“我与藤野先生的交往”）；②只识别明线，遗漏暗线（如《藤野先生》只答“藤野先生”这一明线，忘记“我”的爱国主义情感这一暗线）；③误将“主题”当作线索（如《紫藤萝瀑布》误答“生命的感悟”为线索，实际线索是“紫藤萝”）；④多线索并存时，无法区分核心线索与次要线索。 【错误原因】对线索的定义理解不透彻，未掌握“线索贯穿全文、串联所有核心情节”的核心特征，只关注局部内容，未整体把握文章脉络；对“明线+暗线”的考查形式不熟悉，忽略情感、主旨类隐性线索。 【规避方法】①牢记线索核心特征：贯穿全文、串联人物、事件、情感，次要物品、局部场景不会反复出现，也无法串联全文，可直接排除；②找线索时，优先圈画标题、反复出现（3次及以上）的词语/句子，结合文章主旨判断，与主旨关联最紧密的元素即为核心线索；③遇到叙事类、抒情类文章，重点关注“物、情”两条线，避免遗漏暗线（情感线）；④答题时，先判断线索类型（物、人、情等），再结合文章内容说明线索如何串联全文，确保逻辑完整。 2. 思路概括遗漏重要情节 【错误表现】①概括思路时，只写“先写什么、最后写什么”，遗漏中间核心情节（如概括《背影》思路，只写“先写怀念父亲，最后写看到背影感动”，遗漏“父亲车站送我、为我买橘子”这一核心经过）；②概括过于简略，未体现“线索”和“情感变化”（如概括《阿长与〈山海经〉》思路，只写“先写阿长，再写阿长买《山海经》”，未体现“我”对阿长的情感变化）；③混淆“段落内容”与“思路”，将单个段落的内容当作全文思路，缺乏整体梳理。 【错误原因】未掌握“划分层次→概括每层核心内容”的思路概括方法，阅读时只关注局部段落，未整体把握文章“开头→中间→结尾”的逻辑脉络；对“思路概括需结合线索、情感”的要求不明确，忽略答题模板的核心要素。 【规避方法】①严格按照“划分层次→概括内容→串联思路”的步骤答题，先将文章分为“开头、中间、结尾”三部分，再提炼每部分的核心信息（人物、事件、情感）；②牢记答题模板：本文围绕______（线索），先写______（开头核心），再写______（中间核心），最后写______（结尾核心），确保不遗漏关键情节；③概括时，重点突出“变化”（情感变化、事件发展变化），避免过于简略，每部分概括不超过20字，同时贴合文章主旨。 3. 层次划分混乱 【错误表现】①划分层次时，无明确依据，随意拆分段落（如将《紫藤萝瀑布》中“描写紫藤萝盛景”和“回忆过去的紫藤萝”拆分为两个层次，忽略二者均为“中间分述”的核心逻辑）；②混淆“时间、空间、情感”的划分依据，如用时间词划分抒情类文章，用情感词划分游记类文章；③将过渡段单独划分为一个层次（过渡段的作用是承上启下，应归入上一层或下一层，不可单独成层）；④层次划分过多或过少，不符合文章逻辑。 【错误原因】对层次划分的核心依据（时间、空间、情感、情节）理解不清晰，未掌握“找逻辑断点”的方法；阅读时未圈画关键标志词（时间词、地点词、情感词），无法判断内容的逻辑转折；对过渡段的作用理解错误，混淆“过渡段”与“独立层次”。 【规避方法】①明确层次划分的4种核心依据，结合文章题材选择：叙事类按“起因→经过→结果”划分，写景/游记类按“空间转换”划分，抒情类按“情感变化”划分，议论类按“提出观点→论证观点→总结观点”划分；②阅读时，圈画关键标志词（时间：清晨、后来、如今；空间：校门口、小径中间、操场；情感：厌恶、敬佩、感动），标志词发生变化的地方，即为层次划分的界限；③过渡段不可单独成层，若过渡段侧重总结上文，归入上一层；若侧重引出下文，归入下一层；④划分层次时，以“3-4层”为宜，避免过多或过少，确保每层内容逻辑统一、围绕核心线索展开。 题组一 （侧重线索判断、思路概括） 【题组1-1】 阅读下文，完成题目。（8分） 外婆的针线篮 ①外婆的床头，放着一个小小的针线篮，竹编的篮身已经泛出浅褐色，边缘有些磨损，里面整齐地放着针线、顶针、剪刀，还有一些零碎的布料，那是外婆一辈子都离不开的宝贝。 ②小时候，我总爱趴在外婆的床头，看她坐在床边，从针线篮里拿出针线，一针一线地缝补衣物。外婆的手很巧，无论是我的破袜子，还是外公的旧衬衫，经她一缝补，就变得整整齐齐，还会偷偷绣上小小的花朵。我常常缠着外婆，让她给我绣小蝴蝶，外婆总是笑着答应，指尖在布料上翻飞，不一会儿，一只栩栩如生的小蝴蝶就绣好了，我捧在手里，开心得不得了。 ③上了初中，我很少再回外婆家，每次打电话，外婆都会说：“你的衣服要是破了，就寄回来，外婆给你补。”我总是笑着说不用，心里却暖暖的。有一次，我不小心把校服裤子划破了，看着破洞，我忽然想起了外婆的针线篮，想起了外婆那双灵巧的手。我把裤子寄回了家，没过几天，裤子就寄了回来，破洞处被外婆绣上了一朵小小的梅花，精致又好看，穿上它，就像外婆陪在我身边一样。 ④如今，外婆老了，眼睛花了，再也不能像以前那样一针一线地缝补、刺绣了，但那个针线篮依然放在她的床头，里面的针线依旧整齐。每次回外婆家，我都会拿起那个针线篮，指尖抚过粗糙的竹编，仿佛还能看到外婆缝补衣物的身影，感受到那份藏在针线里的温暖与牵挂。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4分） 2. 请概括本文的行文思路。（4分） 【答案解析】 1. 线索是“外婆的针线篮”（1分）。针线篮贯穿全文，开头点出外婆床头的针线篮及其里面的物品（1分），中间写小时候外婆用针线篮里的针线给“我”绣蝴蝶、缝补衣物，以及“我”把划破的校服寄给外婆，外婆缝补绣花（1分），结尾写外婆老了不能再缝补，但针线篮依然在床头，承载着外婆对“我”的温暖与牵挂（1分）。 2. 本文围绕“外婆的针线篮”，先写外婆床头的针线篮，引出它是外婆离不开的宝贝（1分）；再写小时候“我”看外婆用针线篮里的针线缝补、刺绣，以及外婆给“我”绣蝴蝶的温馨场景（1分）；接着写“我”上初中后，把划破的校服寄给外婆，外婆缝补绣花，传递牵挂（1分）；最后写外婆老了不能再缝补，针线篮依旧在床头，点明针线篮承载的温暖与牵挂（1分）。 【题组1-2】 阅读下文，完成题目。（8分） 那棵老槐树 ①我们村口有一棵老槐树，树龄已有几十年，树干粗壮，枝繁叶茂，夏天的时候，浓密的枝叶像一把大伞，遮住了炎炎烈日，成为村民们乘凉、聊天的好去处。从我记事起，这棵老槐树就矗立在村口，见证着村子的变迁，也承载着我童年的欢乐。 ②小时候，每到夏天，我和小伙伴们就会跑到老槐树下，围着树干追逐打闹，或者坐在树下的石头上，听村里的老人讲过去的故事。老槐树的花香淡淡的，每到花开的季节，花瓣随风飘落，像漫天飞舞的雪花，我们会捡起花瓣，夹在书里，做成书签。 ③后来，我离开了村子，去城里上学，每年只有放假的时候才能回去。每次回到村口，我都会先跑到老槐树下，看看它有没有变化。老槐树依旧枝繁叶茂，只是树干又粗了一圈，树皮也更加粗糙了。村民们依旧会在树下乘凉、聊天，热闹非凡，仿佛一切都没有改变。 ④去年，村子里修路，有人提议砍掉老槐树，说它挡住了路。村民们都不同意，说老槐树是村子的象征，承载着大家的回忆，不能砍。最后，修路的路线改了，老槐树依旧矗立在村口，继续见证着村子的美好时光。 1. 本文的线索是什么？请结合文章内容简要说明。（4分） 2. 请概括本文的行文思路。（4分） 【答案解析】 1. 线索是“村口的老槐树”（1分）。老槐树贯穿全文，开头点出村口的老槐树，介绍它的外形和作用（1分），中间写小时候“我”和小伙伴们在老槐树下玩耍、听老人讲故事，以及老槐树的花香（1分），结尾写“我”离开村子后怀念老槐树，以及村民们保护老槐树，点明老槐树是村子的象征，承载着大家的回忆（1分）。 2. 本文围绕“村口的老槐树”，先写村口的老槐树的外形、树龄和作用，引出它承载着“我”的童年欢乐（1分）；再写小时候“我”和小伙伴们在老槐树下玩耍、听老人讲故事，以及老槐树开花的景象（1分）；接着写“我”离开村子后，每次放假回去都会看望老槐树（1分）；最后写村子修路时，村民们保护老槐树，点明老槐树的象征意义（1分）。 题组二 （侧重情感线索、开头/结尾作用） 【题组2-1】 阅读下文，完成题目。（7分） 那本旧笔记本 ①书桌的抽屉里，放着一本旧笔记本，封面已经泛黄，边角有些卷曲，那是我小学时的笔记本，曾经被我嫌弃过，如今却成了我最珍贵的宝贝。 ②小学三年级时，妈妈给我买了这本笔记本，让我用来记日记、写作文。可我觉得它的封面不好看，没有别的同学的笔记本精致，所以一直不愿意用，把它扔在抽屉的角落，落了一层灰尘。妈妈多次劝我用它，我都不耐烦地拒绝了，甚至说：“这么难看的笔记本，我才不用呢。” ③有一次，我考试考得很差，心里很沮丧，躲在房间里偷偷哭。妈妈没有批评我，只是把那本旧笔记本拿出来，轻轻擦去上面的灰尘，说：“孩子，外表不重要，重要的是里面的内容。你把心里的想法、学习的困惑都写在上面，它会成为你的好朋友。”我看着妈妈温柔的眼神，接过了笔记本，第一次在上面写下了自己的心情。 ④从那以后，我每天都会在笔记本上写日记，记录自己的喜怒哀乐、学习的点滴进步。遇到困难时，我会在笔记本上倾诉；取得进步时，我会在笔记本上记录喜悦。渐渐地，我不再嫌弃这本旧笔记本，反而越来越喜欢它，它成了我最忠实的伙伴，见证了我的成长。 ⑤如今，我已经上了八年级，再也不用这本旧笔记本了，但我一直把它珍藏在抽屉里。每当我翻开它，看到上面稚嫩的字迹，就会想起妈妈的话，想起自己的童年时光，心里满是温暖。 1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对旧笔记本的情感变化过程。（4分） 2. 文章结尾有什么作用？（3分） 【答案解析】 1. 情感线索是“我”对旧笔记本的情感变化（1分）。变化过程：起初“我”嫌弃旧笔记本，觉得它封面不好看、不精致，不愿意用，把它扔在角落（1分）；妈妈劝说后，“我”接过笔记本，开始用它写日记，不再嫌弃（1分）；最后“我”珍藏旧笔记本，喜欢上它，把它当作最珍贵的宝贝（1分）。 2. ①总结全文，点明旧笔记本承载着“我”的童年时光和妈妈的关爱，是“我”最珍贵的宝贝（1分）；②照应开头“如今却成了我最珍贵的宝贝”，首尾呼应，使文章结构完整（1分）；③升华情感，表达“我”对旧笔记本的珍惜和对童年、对妈妈的怀念（1分）。 【题组2-2】 阅读下文，完成题目。（7分） 雨中的伞 ①我曾一直讨厌下雨天，讨厌雨水打湿鞋子，讨厌雨天的阴沉压抑，更讨厌下雨天还要独自上学，直到那把伞的出现，改变了我对雨天的看法。 ②那是一个暴雨倾盆的早晨，我忘记带伞，站在门口急得直跺脚。就在这时，邻居张奶奶拿着一把伞走了过来，笑着说：“孩子，没带伞吧？我送你上学。”我愣了一下，连忙点点头，跟着张奶奶走进了雨中。 ③张奶奶的伞不大，却把我完全护在伞下，她自己的半边肩膀都被雨水打湿了。我看着她湿漉漉的头发和肩膀，心里很过意不去，说：“张奶奶，您把伞往您那边挪挪吧，您都淋湿了。”张奶奶笑着说：“没事，奶奶身体好，不怕淋，你别淋感冒了就行。” ④从那以后，每当下雨天，只要张奶奶有空，就会送我上学。她的伞，不仅为我挡住了风雨，更温暖了我的心。渐渐地，我不再讨厌下雨天，反而期待下雨天，因为下雨天，我能感受到张奶奶的关爱，感受到雨中的温暖。 ⑤如今，我已经长大了，也有了自己的伞，再也不用张奶奶送我上学了。但每当下雨天，我都会想起张奶奶的那把伞，想起她温暖的笑容，想起那份藏在雨中的关爱。 1. 本文的情感线索是什么？请梳理“我”对雨天的情感变化过程。（4分） 2. 文章开头写“我曾一直讨厌下雨天”，有什么作用？（3分） 【答案解析】 1. 情感线索是“我”对雨天的情感变化（1分）。变化过程：起初“我”一直讨厌下雨天，讨厌雨水打湿鞋子、雨天的阴沉，以及雨天独自上学（1分）；在张奶奶用伞送“我”上学后，“我”不再讨厌下雨天，反而期待下雨天（1分）；如今，“我”想起下雨天和张奶奶的伞，心中满是温暖与怀念（1分）。 2. ①开门见山，直接点出“我”对雨天的初始情感——讨厌（1分）；②与下文“我”不再讨厌下雨天、期待下雨天形成鲜明对比，突出“我”的情感变化，使情节更有层次（1分）；③为下文写张奶奶雨天送“我”上学、改变“我”对雨天的看法做铺垫（1分）。 题组三 （侧重结构类型、过渡段作用） 【题组3-1】 阅读下文，完成题目。（7分） 读书的乐趣 ①读书，是一件快乐的事情，它能丰富我们的知识，开阔我们的视野，还能带给我们无穷的乐趣，陪伴我们成长。 ②读书能丰富我们的知识。通过读书，我们可以了解历史的变迁，知道古今中外的名人故事，学习各种科学知识，还能感受到不同的文化魅力。读《史记》，我们能了解中国古代的历史；读科普书籍，我们能知道宇宙的奥秘、自然的神奇；读文学名著，我们能感受到文字的魅力，体会不同的人生。 ③读书能开阔我们的视野。我们不能走遍世界的每一个角落，但通过读书，我们可以领略不同地方的风土人情，了解不同国家的文化习俗，仿佛身临其境。读《海底两万里》，我们能跟随主人公一起探索海底世界的奇妙；读《西游记》，我们能跟随唐僧师徒一起经历九九八十一难，感受取经路上的艰辛与快乐。 ④读书还能带给我们心灵的慰藉。当我们遇到烦恼时，读一本好书，能让我们静下心来，忘记烦恼；当我们感到迷茫时，读一本好书，能给我们力量，指引我们前进的方向。读书，就像一位知心朋友，在我们需要的时候，给予我们陪伴与鼓励。 ⑤读书的乐趣无穷无尽，它能丰富我们的人生，让我们成为更好的自己。让我们爱上读书，在书的海洋里尽情遨游，感受读书的快乐。 1. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（4分） 2. 文章第④段开头“读书还能带给我们心灵的慰藉”是过渡句，请分析其作用。（3分） 【答案解析】 1. 本文采用总分总结构（1分）。开头总起全文，点明读书是一件快乐的事情，能丰富知识、开阔视野、带来乐趣（1分）；中间分述，分别从“读书能丰富我们的知识”“读书能开阔我们的视野”“读书能带给我们心灵的慰藉”三个方面，具体阐述读书的乐趣（1分）；结尾总结全文，升华主旨，呼吁大家爱上读书，感受读书的快乐（1分）。 2. ①承上：承接上文“读书能丰富知识、开阔视野”的内容，总结读书的前两个好处（1分）；②启下：引出下文“读书能慰藉心灵、给予我们陪伴与鼓励”的内容，拓展读书的好处（1分）；③衔接自然，使文章的分述部分逻辑连贯，层次清晰，让读者能清晰把握读书的不同乐趣（1分）。 【题组3-2】 阅读下文，完成题目。（7分） 成长的滋味 ①成长就像一杯清茶，初尝苦涩，细细品味，却能尝到淡淡的甘甜；成长就像一条小路，难免有坎坷曲折，却能在尽头看到最美的风景。成长的滋味，有苦涩，有甘甜，有迷茫，有坚定，每一种滋味，都见证着我们的成长。 ②成长的滋味是苦涩的。记得刚上初中时，我第一次离开家，住进学校的宿舍，每天都很想家，晚上常常偷偷哭。面对陌生的环境、陌生的同学，我感到很迷茫，不知道该如何适应。每次考试失利，我都会感到沮丧，觉得自己不够努力，那种苦涩的滋味，至今难忘。 ③但成长的滋味，也有甘甜。在我迷茫、沮丧的时候，老师给予我鼓励，同学给予我帮助，他们的关心就像一束光，照亮了我前行的路。我开始努力适应初中生活，认真学习，积极参加集体活动，慢慢找到了自信。当我取得进步时，当我得到老师和同学的认可时，那种甘甜的滋味，涌上心头，让人无比幸福。 ④从苦涩到甘甜，从迷茫到坚定，我在成长中慢慢蜕变。我明白了，成长的苦涩，是为了让我们更坚强；成长的甘甜，是对我们努力的最好回报。 ⑤成长的滋味，五味杂陈，却让我们不断成长，不断进步。愿我们都能勇敢面对成长中的苦涩，珍惜成长中的甘甜，在成长的道路上，勇往直前。 1. 本文采用了什么结构类型？请简要分析。（4分） 2. 文章第③段开头“但成长的滋味，也有甘甜”是过渡句，请分析其作用。（3分） 【答案解析】 1. 本文采用递进结构（1分）。开头用比喻引出“成长的滋味有苦涩、有甘甜等”的核心观点（1分）；中间先写成长的苦涩（刚上初中的迷茫、考试失利的沮丧），再写成长的甘甜（老师同学的帮助、取得进步的幸福），情节层层深入，展现成长的蜕变（1分）；结尾总结成长的滋味，升华主旨，呼吁大家勇敢面对成长，勇往直前（1分）。 2. ①承上：承接上文“成长的滋味是苦涩的”，总结了成长中苦涩的经历（1分）；②启下：引出下文“成长的甘甜”，写老师同学的帮助和取得进步的幸福，与上文的苦涩形成对比（1分）；③衔接自然，使文章从“苦涩”过渡到“甘甜”，逻辑清晰，突出“成长在苦涩中蜕变、在甘甜中进步”的核心（1分）。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $