专题05 文言知识拓展迁移（期末备考）（新教材统编版）2025-2026学年八年级语文下学期期中期末专题训练与模拟测试

专题05 文言知识拓展迁移（原卷版） 内容导航 本专题核心围绕课内文言文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《石壕吏》《卖炭翁》《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》《虽有佳肴》《大道之行也》《马说》），聚焦期末高频考点，兼顾基础识记与拓展迁移，核心考查以下4点，既是重点也是得分关键： 1. 基础识记：重点掌握10篇文言文中的通假字、古今异义、一词多义、词类活用，能准确解释词义、辨析用法（期末基础题必考，占比15%-20%）； 2. 句子翻译：能准确翻译课内重点句子，做到“信、达、雅”，兼顾关键实词、虚词及特殊句式（判断句、省略句、倒装句等）的落实（课内翻译+课外迁移翻译，占比20%-25%）； 3. 内容理解：能概括文章主旨、梳理文章脉络，分析人物形象、景物特点，理解作者情感及文章蕴含的道理（课内理解+课外迁移对比，占比25%-30%）； 4. 拓展迁移：能结合课内文言知识，迁移运用到课外浅易文言文阅读中，完成词义辨析、句子翻译、内容对比分析等题型（期末难点，占比25%-30%）。 （一）通假字（记准“通假字+本字+含义”） 1.《桃花源记》：便要还家（“要”通“邀”，邀请）； 2.《核舟记》：①诎右臂支船（“诎”通“屈”，弯曲）；②左手倚一衡木（“衡”通“横”，横放）； 3.《北冥有鱼》：北冥有鱼（“冥”通“溟”，海）； 4.《虽有佳肴》：学学半（第一个“学”通“敩”，教导）； 5.《大道之行也》：①选贤与能（“与”通“举”，推举）；②矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养（“矜”通“鳏”，老而无妻）； 6.《马说》：①食马者不知其能千里而食也（“食”通“饲”，喂养）；②才美不外见（“见”通“现”，显现）；③食之不能尽其材（“材”通“才”，才能）；④其真无马邪（“邪”通“耶”，语气词，吗）。 （二）古今异义（易错点，重点区分“古义”，避免望文生义） 1.《桃花源记》 妻子：古义（妻子和儿女）；今义（男子的配偶） 绝境：古义（与人世隔绝的地方）；今义（没有出路的境地） 无论：古义（不要说，更不必说）；今义（表示条件关系的连词） 交通：古义（交错相通）；今义（交通运输） 鲜美：古义（新鲜美好）；今义（味道鲜美） 2.《小石潭记》 小生：古义（年轻人）；今义（戏曲中的角色） 可：古义（大约，如“潭中鱼可百许头”）；今义（可以、能够） 许：古义（表示约数，左右，如“潭中鱼可百许头”）；今义（允许、答应） 3.《核舟记》 奇：古义（奇特、奇妙）；今义（奇怪） 比：古义（靠近，如“其两膝相比者”）；今义（比较） 曾：古义（竟然，如“其长曾不盈寸”）；今义（曾经） 4.《虽有佳肴》 旨：古义（味美）；今义（主旨、目的） 学：古义（教导，如“学学半”）；今义（学习） 5.《大道之行也》 大道：古义（指儒家推崇的上古时代的政治制度）；今义（宽阔的道路） 大同：古义（指理想社会）；今义（指山西省大同市） 孤：古义（幼而无父）；今义（孤单、孤独） 独：古义（老而无子）；今义（单独） 6.《马说》 走：古义（跑）；今义（行走） 奴隶：古义（仆役）；今义（为奴隶主劳动的人） 策：古义（用马鞭驱赶，如“策之不以其道”）；今义（策略、计策） （三）一词多义（高频考点，重点记“语境义”，避免混淆） 1. 之 结构助词，“的”：忘路之远近（《桃花源记》）、能以径寸之木（《核舟记》）、庄子与惠子游于濠梁之上（《庄子与惠子游于濠梁之上》）、虽有千里之能（《马说》）； 代词，代指人/物/事：渔人甚异之（《桃花源记》，代“桃花源的景象”）、具答之（《桃花源记》，代“桃花源中人的问题”）、乃记之而去（《小石潭记》，代“小石潭的景色”）、箬篷覆之（《核舟记》，代“船舱”）； 主谓之间，取消句子独立性，不译：子之不知鱼之乐（《庄子与惠子游于濠梁之上》，第一个“之”）、无丝竹之乱耳（延伸，贴合语境）； 定语后置的标志，不译：马之千里者（《马说》）； 音节助词，不译：鸣之而不能通其意（《马说》）。 2. 以 介词，“用、拿”：能以径寸之木（《核舟记》）； 介词，“根据、顺着”：罔不因势象形（《核舟记》，“因”与“以”用法相近，关联记忆）； 介词，“因为”：以其境过清（《小石潭记》）； 介词，“凭借”：去以六月息者也（《北冥有鱼》）； 介词，“按照”：策之不以其道（《马说》）； 连词，表修饰，不译：卷石底以出（《小石潭记》）。 3. 为 动词，“作为”：武陵人捕鱼为业（《桃花源记》）； 介词，“对、向”：不足为外人道也（《桃花源记》）； 动词，“制作、雕刻”：为宫室、器皿、人物（《核舟记》）； 动词，“是”：中轩敞者为舱（《核舟记》）、中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》）； 介词，“被”：茅屋为秋风所破歌（延伸，贴合文言常用法）。 4. 而 连词，表修饰，不译：潭西南而望（《小石潭记》）、抟扶摇而上者九万里（《北冥有鱼》）、执策而临之（《马说》）； 连词，表顺承，“然后、就”：乃记之而去（《小石潭记》）； 连词，表并列，“并且”：隶而从者（《小石潭记》）； 连词，表转折，“却、但是”：而计其长曾不盈寸（《核舟记》）、鸣之而不能通其意（《马说》）。 5. 其 代词，代指“那、他们、它的”：欲穷其林（《桃花源记》，那）、其中往来种作（《桃花源记》，代桃花源）、余人各复延至其家（《桃花源记》，他们的）、其岸势犬牙差互（《小石潭记》，代小石潭）、不知其旨也（《虽有佳肴》，它的）； 副词，表反问，“难道”：其真无马邪（《马说》）； 副词，表推测，“大概”：其真不知马也（《马说》）。 6. 其他重点一词多义 志：便扶向路，处处志之（《桃花源记》，动词，做标记）；寻向所志（《桃花源记》，名词，标记）； 寻：寻向所志（《桃花源记》，动词，寻找）；寻病终（《桃花源记》，副词，不久）； 食：食不饱，力不足（《马说》，动词，吃）；食马者不知其能千里而食也（《马说》，通“饲”，喂养）；一食或尽粟一石（《马说》，量词，一顿）； 策：策之不以其道（《马说》，动词，用马鞭驱赶）；执策而临之（《马说》，名词，马鞭）。 （四）词类活用（重点记“活用类型+含义”，翻译时需体现活用） 1. 名词作状语（翻译时需加“像……一样”“向……”） 复前行（《桃花源记》，“前”：向前）； 从小丘西行百二十步（《小石潭记》，“西”：向西）； 下见小潭（《小石潭记》，“下”：向下）； 皆若空游无所依（《小石潭记》，“空”：在空中）； 潭西南而望（《小石潭记》，“西南”：向西南）； 抟扶摇而上者九万里（《北冥有鱼》，“上”：向上）。 2. 名词作动词 处处志之（《桃花源记》，“志”：做标记）； 策之不以其道（《马说》，“策”：用马鞭驱赶）； 中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》，“峨冠”：戴着高高的帽子）。 3. 形容词作动词 欲穷其林（《桃花源记》，“穷”：走到尽头）； 凄神寒骨（《小石潭记》，“凄”：使……感到凄凉；“寒”：使……感到寒冷，使动用法）； 食马者不知其能千里而食也（《马说》，“千里”：日行千里）。 4. 意动用法 渔人甚异之（《桃花源记》，“异”：对……感到惊异）。 （五）特殊句式（翻译时需调整语序或补充成分，避免直译出错） 1. 判断句（标志：……者，……也；……也；……者也） 南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》）——翻译：南阳的刘子骥，是一位高尚的人。 《齐谐》者，志怪者也（《北冥有鱼》）——翻译：《齐谐》是一部记载怪异事物的书。 中轩敞者为舱（《核舟记》）——翻译：中间宽敞的部分是船舱。 此诚危急存亡之秋也（延伸，贴合判断句用法）——翻译：这确实是国家危急存亡的时刻啊。 2. 省略句（补充省略的主语、介词、宾语，翻译时需补全） （渔人）便舍船，从口入（《桃花源记》，省略主语“渔人”）； （桃花源中人）见渔人，乃大惊（《桃花源记》，省略主语“桃花源中人”）； （潭水）清冽（《小石潭记》，省略主语“潭水”）； 得之心而寓之（于）酒也（延伸，省略介词“于”）。 3. 倒装句（翻译时需调整为现代汉语语序） 定语后置：马之千里者（《马说》）——正常语序：千里之马（能日行千里的马）； 宾语前置：子非我，安知我不知鱼之乐（《庄子与惠子游于濠梁之上》）——“安知”即“知安”，翻译：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐； 状语后置：刻唐贤今人诗赋于其上（延伸，贴合状语后置用法）——正常语序：于其上刻唐贤今人诗赋（在它的上面雕刻唐代贤人和当代人的诗赋）。 （六）文言文核心主旨（拓展迁移的基础） 1.《桃花源记》 陶渊明通过虚构桃花源的美好景象，描绘了一个没有战乱、人人平等、安居乐业的理想社会，表达了对当时黑暗社会的不满和对理想生活的向往。 2.《小石潭记》 柳宗元被贬永州后，通过描写小石潭清幽冷寂的景色，借景抒情，表达了自己被贬后的孤寂、凄凉和抑郁之情。 3.《核舟记》 魏学洢通过细致描写核舟的精巧构造和雕刻技艺，生动展现了明代微雕艺术的精湛，表达了对雕刻者高超技艺的赞美之情。 4. 《石壕吏》 杜甫通过叙述石壕吏深夜捉人的故事，揭露了封建官吏的残暴无情，反映了战乱给劳动人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。 5. 《卖炭翁》 白居易通过描写卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫市的掠夺本质，反映了封建统治者对劳动人民的剥削和压迫，表达了对底层劳动人民的同情。 6. 《北冥有鱼》 庄子通过对鲲、鹏的奇幻描写，展现了道家“顺应自然”的思想，表达了对自由、超脱的精神境界的追求。 7. 《庄子与惠子游于濠梁之上》 庄子与惠子围绕“鱼之乐”展开辩论，体现了庄子“万物与我为一”的思想，也展现了两人不同的思维方式和人生态度。 8. 《虽有佳肴》 通过“佳肴”与“至道”的类比，阐述了“教学相长”的道理，强调了学习和教学互相促进、相辅相成的重要性。 9. 《大道之行也》 描绘了“大同社会”的美好蓝图，阐述了儒家理想中的社会形态，表达了古人对理想社会的向往和追求。 10. 《马说》 韩愈以“千里马”喻人才，以“食马者”喻封建统治者，揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 【例题1】（实词辨析）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ） A. 渔人甚异之（《桃花源记》）/ 忘路之远近（《桃花源记》）； B. 以其境过清（《小石潭记》）/ 能以径寸之木（《核舟记》）； C. 欲穷其林（《桃花源记》）/ 其真不知马也（《马说》）； D. 而计其长曾不盈寸（《核舟记》）/ 鸣之而不能通其意（《马说》）） 【思路点拨】 本题考查“一词多义”，核心是辨析加点词在不同语境中的含义，解题关键：回忆课内重点一词多义的用法，再结合句子语境判断词义，排除含义不同的选项。重点关注重点实词（之、以、其、为等）的常用义项，避免混淆。 【答案】D 【解析】A项，①之：代词，代桃花源的景象/②之：结构助词，的；B项，①以：因为/②以：用；C项，①其：那/②其：大概；D项，①而：连词，表转折，却/②而：连词，表转折，却） 【例题2】（通假字）下列句子中，不含通假字的一项是（ ） A. 便要还家（《桃花源记》）； B. 左手倚一衡木（《核舟记》）； C. 潭中鱼可百许头（《小石潭记》）； D. 食马者不知其能千里而食也（《马说》） 【思路点拨】 本题考查“通假字”，解题关键：文言文重点通假字（通假字+本字+含义），逐一排查选项，排除含通假字的句子。注意易错点：“食”“见”“邪”在《马说》中有多个通假用法，需准确区分；“衡”“诎”在《核舟记》中易混淆。 【答案】C 【解析】A项，“要”通“邀”，邀请（《桃花源记》）；B项，“衡”通“横”，横放（《核舟记》）；C项，无通假字（《小石潭记》，“潭中鱼可百许头”）；D项，“食”通“饲”，喂养（《马说》） 【例题3】（词类活用）下列句子中，加点词的词类活用类型与其他三项不同的一项是（ ） A. 从小丘西行百二十步（《小石潭记》）； B. 处处志之（《桃花源记》）； C. 潭西南而望（《小石潭记》）； D. 抟扶摇而上者九万里（《北冥有鱼》）） 【思路点拨】 本题考查“词类活用”，解题关键：先判断每句中加点词的活用类型（名词作状语、名词作动词、形容词作动词、意动用法等），再找出类型不同的一项。重点区分“名词作状语”（翻译加“向……”“像……一样”）和“名词作动词”（翻译为动词含义）。 【答案】B 【解析】A项，“西”：名词作状语，向西（《小石潭记》）；B项，“志”：名词作动词，做标记（《桃花源记》）；C项，“西南”：名词作状语，向西南（《小石潭记》）；D项，“上”：名词作状语，向上（《北冥有鱼》）；A、C、D均为名词作状语，B为名词作动词。 【例题4】（句子翻译）把下列句子翻译成现代汉语。 （1）阡陌交通，鸡犬相闻。（《桃花源记》） （2）其真无马邪？其真不知马也。（《马说》） 【思路点拨】 本题考查“句子翻译”，核心要求“信、达、雅”，解题关键：①落实重点实词（交通、闻、邪、知等）的含义，注意古今异义、通假字；②关注特殊句式（第2句为反问句，翻译时体现反问语气）；③补充省略成分，调整语序，使翻译通顺。第（1）句重点注意“交通”的古今异义，第（2）句重点注意“其”的不同用法（表反问、表推测）。 【答案】 （1）田间小路交错相通，鸡鸣狗叫的声音能互相听到。 （2）难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧。 【解析】 “阡陌”指田间小路，“交通”古义为“交错相通”，“闻”为“听到”，翻译时体现桃花源的安宁景象。 第一个“其”表反问，译为“难道”；第二个“其”表推测，译为“大概”；“邪”通“耶”，语气词“吗”；“知”为“认识、了解”，翻译时体现作者的愤懑之情。 【例题5】（内容理解）《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”一句，体现了作者怎样的情感？结合文章内容简要分析。 【思路点拨】 本题考查“内容理解与情感分析”，解题关键：①结合句子含义，分析景物特点（“凄神寒骨”体现景色的清幽冷寂）；②联系作者背景（柳宗元被贬永州）；③结合文章主旨，推导作者情感，做到“景与情结合”，不脱离文本内容，不泛泛而谈。 【答案】这句话体现了作者被贬后的孤寂、凄凉和抑郁之情。文中作者描写小石潭“四面竹树环合，寂寥无人”，景色清幽冷寂，“凄神寒骨，悄怆幽邃”既写出了小石潭的环境特点，也将作者内心的孤寂、凄凉投射到景物上，借景抒情，抒发了自己被贬后无法施展抱负、内心抑郁的情感。 【例题6】（拓展迁移）阅读下面课外文言文，完成问题。（节选） 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 请结合《马说》原文，分析“伯乐”“千里马”在文中的含义，并谈谈课外文段与《马说》主旨的异同。 【思路点拨】 本题考查“拓展迁移”，解题关键：①先明确课内《马说》中“伯乐”“千里马”的象征义（伯乐：能识别人才的统治者；千里马：有才能的人）；②分析课外文段的含义，找出与课内文本的关联；③对比主旨，找出相同点（都围绕人才与识才者的关系）和不同点（课外文段侧重“伯乐的重要性”，课内侧重“统治者埋没人才”），结合文本具体分析，不脱离原文。 【答案】 1.含义：①伯乐：能识别人才、重用人才的统治者（或识才者）；②千里马：有才能、有抱负却被埋没的人才。（结合《马说》原文，“千里马”喻人才，“食马者”喻不识人才的统治者，“伯乐”即识才者。） 2.主旨异同：①相同点：都强调了“伯乐”对“千里马”的重要性，都涉及人才与识才者的关系；②不同点：《马说》重点揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了作者怀才不遇的愤懑之情；课外文段重点强调“伯乐”的重要性，指出没有伯乐，千里马就会被埋没，无法发挥才能。 【例题7】（古今异义）下列句子中，加点词不是古今异义的一项是（ ） A. 率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）； B. 无论魏晋（《桃花源记》）； C. 大道之行也，天下为公（《大道之行也》）； D. 千里马常有，而伯乐不常有（《马说》） 【思路点拨】 本题考查“古今异义”，解题关键：文言文重点古今异义词的“古义”和“今义”，逐一排查选项，找出解释错误的一项。 【答案】D 【解析】A 项：“妻子” 古义指妻子和儿女，今义专指男子的配偶。B 项：“无论” 古义为不要说、更不必说，今义为表条件的连词。C 项：句中加点词为 “大道”，古义是指古代理想社会的最高行为准则与治理之道；今义指宽阔的马路。D 项：“常有” 古今含义一致，均为经常存在、经常有，无古今异义。故选D。 【例题8】（特殊句式）下列句子中，属于判断句的一项是（ ） A. 便舍船，从口入（《桃花源记》）； B. 《齐谐》者，志怪者也（《北冥有鱼》）； C. 马之千里者（《马说》）； D. 下见小潭（《小石潭记》）） 【思路点拨】 本题考查“特殊句式”中的判断句，解题关键：熟记判断句的标志（……者，……也；……也；……者也），逐一分析选项，找出符合判断句标志的句子。注意区分判断句与省略句、倒装句，避免混淆。 【答案】B 【解析】A项，省略句，省略主语“渔人”（《桃花源记》）；B项，判断句，标志“……者，……也”（《北冥有鱼》）；C项，倒装句，定语后置，正常语序“千里之马”（《马说》）；D项，省略句，省略介词“于”（《小石潭记》） 【例题9】（内容理解）《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，运用了什么手法？表现了卖炭翁怎样的处境？ 【思路点拨】 本题考查“手法分析与内容理解”，解题关键：①判断句子运用的手法（对比，“衣正单”与“愿天寒”形成对比）；②结合句子含义，分析对比的作用；③联系文章主旨，分析卖炭翁的处境（悲惨、无奈），体现封建统治者对底层劳动人民的剥削，不脱离文本内容。 【答案】 运用了对比的手法。“身上衣正单”写出了卖炭翁衣衫单薄、处境寒冷，“心忧炭贱愿天寒”写出了卖炭翁为了让炭卖个好价钱，宁愿天气更冷，两者形成鲜明对比。这种对比突出了卖炭翁生活的悲惨和内心的无奈，表现了卖炭翁被生活所迫、不得不忍受寒冷的艰难处境，也揭露了封建统治者对底层劳动人民的剥削和压迫。 【例题10】（拓展迁移）阅读下面课外文言文，完成问题。（节选） 虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 请结合《虽有佳肴》原文，谈谈“教学相长”的含义，并结合自身学习经历，说说你对“教学相长”的理解。 【思路点拨】 本题考查“拓展迁移”，解题关键：①先结合《虽有佳肴》原文，解释“教学相长”的含义（学习和教学互相促进，相辅相成）；②结合自身学习经历，举例说明（如“给同学讲题，自己也能加深对知识点的理解”）；③联系原文主旨，做到“课内知识+自身实际”，不脱离文本，不空洞。 【答案】 1. 含义：“教学相长”指学习和教学互相促进、相辅相成。结合《虽有佳肴》原文，“学然后知不足，教然后知困”，学习之后才知道自己的不足，教学之后才知道自己的困惑，知道不足才能自我反思，知道困惑才能自我勉励，由此可见，学习和教学是互相促进的。 2. 理解：在日常学习中，“教学相长”随处可见。比如，我在给同学讲解文言文知识点时，需要先自己吃透知识点，梳理思路，这个过程让我对知识点的理解更加深刻；同时，同学提出的疑问，也能让我发现自己的不足，从而查漏补缺，进一步提升自己。这正体现了“教学相长”的道理，学习和教学是相互促进、共同进步的。 （一）选择题（10题，每题2分，共20分） 1. 下列各组句子中，加点词的意义相同的一项是（ ） A. 寻向所志（《桃花源记》）/ 寻病终（《桃花源记》） B. 其岸势犬牙差互（《小石潭记》）/ 其真无马邪（《马说》） C. 能以径寸之木（《核舟记》）/ 策之不以其道（《马说》） D. 庄子与惠子游于濠梁之上（《庄子与惠子游于濠梁之上》）/ 货恶其弃于地也（《大道之行也》） 2. 下列句子中，含通假字的一项是（ ） A. 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依（《小石潭记》） B. 选贤与能，讲信修睦（《大道之行也》） C. 孤不度德量力，欲信大义于天下 D. 卖炭翁，伐薪烧炭南山中（《卖炭翁》） 3. 下列句子中，加点词的词类活用类型判断正确的一项是（ ） A. 渔人甚异之（《桃花源记》）——名词作动词，做标记 B. 从小丘西行百二十步（《小石潭记》）——名词作状语，向西 C. 欲穷其林（《桃花源记》）——名词作状语，走到尽头 D. 策之不以其道（《马说》）——形容词作动词，用马鞭驱赶 4. 下列句子中，不属于特殊句式的一项是（ ） A. 南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》） B. 潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭记》） C. 马之千里者（《马说》） D. （渔人）便舍船，从口入（《桃花源记》） 5. 下列对《桃花源记》内容理解有误的一项是（ ） A. 桃花源是一个没有战乱、人人平等、安居乐业的理想社会。 B. 渔人“忘路之远近”，体现了桃花源的隐蔽性，为下文“不复得见”做铺垫。 C. 桃花源中人“皆叹惋”，是因为他们怀念过去的生活，不愿与外界交往。 D. 文章结尾“未果，寻病终”，暗示了桃花源是作者虚构的理想社会。 6. 下列对《马说》主旨理解正确的一项是（ ） A. 本文歌颂了千里马的才能，批评了千里马的骄傲自满。 B. 本文揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。 C. 本文强调了千里马的重要性，认为没有千里马，就没有伯乐。 D. 本文表达了作者对千里马的同情，对伯乐的不满。 7. 下列句子中，加点词的古今异义解释正确的一项是（ ） A. 率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）；古义：男子的配偶，今义：妻子和儿女 B. 无论魏晋（《桃花源记》）；古义：不要说，更不必说，今义：表示条件关系的连词 C. 大道之行也，天下为公（《大道之行也》）；古义：宽阔的道路，今义：儒家推崇的上古时代的政治制度 D. 食马者不知其能千里而食也（《马说》）；古义：跑千里，今义：一千里的距离 8. 下列对《小石潭记》景物描写的分析，有误的一项是（ ） A. “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，写出了潭水的清澈。 B. “斗折蛇行，明灭可见”，写出了小溪的曲折蜿蜒。 C. “四面竹树环合，寂寥无人”，写出了小石潭的热闹繁华。 D. “凄神寒骨，悄怆幽邃”，写出了小石潭的清幽冷寂。 9. 下列对《虽有佳肴》内容理解有误的一项是（ ） A. 本文通过“佳肴”与“至道”的类比，阐述了“教学相长”的道理。 B. “学然后知不足，教然后知困”，说明学习和教学是相互促进的。 C. 本文强调了学习的重要性，认为只有学习，才能知道自己的不足。 D. 本文的主旨是“教学相长”，即教师要认真教学，学生要认真学习。 10. 下列对《卖炭翁》内容理解正确的一项是（ ） A. 本文描写了卖炭翁卖炭的全过程，表现了卖炭翁的勤劳和富有。 B. “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，写出了卖炭翁的苍老和辛苦。 C. “卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”，表现了卖炭翁对生活的满足。 D. 本文表达了作者对卖炭翁的赞美之情，赞美他的勤劳和坚韧。 （二）翻译题（3题，每题4分，共12分） 1. 复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。（《桃花源记》） 2. 抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。（《北冥有鱼》） 3. 是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。（《大道之行也》） （三）简答题（2题，每题4分，共8分） 1. 《石壕吏》中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，有什么作用？请简要分析。 2. 结合《庄子与惠子游于濠梁之上》，简要分析庄子和惠子的性格差异。 一、通假字易错点（避坑核心：不混淆通假字与本字，不遗漏特殊用法） 1. 混淆通假字与本字，如将《马说》中“食马者”的“食”（通“饲”，喂养）误译为“吃”，将《核舟记》中“诎右臂支船”的“诎”（通“屈”，弯曲）误写为“屈”（直接写本字不得分，需先标注通假关系）。 2. 遗漏多通假字的不同用法，如《马说》中“食”有两个核心通假义（通“饲”，喂养）和本义（吃），“见”通“现”（显现），需结合语境区分，不可一概而论。 3. 误将非通假字当作通假字，如《小石潭记》中“潭中鱼可百许头”的“可”（大约）、《卖炭翁》中“两鬓苍苍十指黑”的“苍苍”（灰白色），均无通假，避免强行找通假字。 二、古今异义易错点（避坑核心：不望文生义，牢记重点词古义） 1. 望文生义误区：最易错篇目为《桃花源记》，如将“妻子”误译为“男子的配偶”（正确古义：妻子和儿女），“绝境”误译为“没有出路的境地”（正确古义：与人世隔绝的地方），“无论”误译为“不管、不论”（正确古义：不要说，更不必说）。 2. 古今异义与词类活用混淆：如《马说》中“策之不以其道”的“策”，古义为“用马鞭驱赶”（名词作动词），非古今异义，不可误译为“策略”（今义）；《桃花源记》中“处处志之”的“志”（名词作动词，做标记），非古今异义。 3. 忽略小众古今异义：如《大道之行也》中“孤”（古义：幼而无父）、“独”（古义：老而无子），易误译为“孤单”“单独”；《虽有佳肴》中“旨”（古义：味美），易误译为“主旨”。 三、一词多义易错点（避坑核心：不脱离语境，不混淆义项） 1. “之”的用法混淆：最易错为“主谓之间取消句子独立性”与“结构助词‘的’”，如《庄子与惠子游于濠梁之上》中“子之不知鱼之乐”，第一个“之”是主谓之间（不译），第二个“之”是“的”，不可全部译为“的”。 2. “其”的语气词用法遗漏：《马说》中“其真无马邪？其真不知马也”，第一个“其”表反问（难道），第二个“其”表推测（大概），易误译为“它的”（代词），导致语气错误。 3. 语境判断失误：如《小石潭记》中“以其境过清”的“以”（因为），易误译为“用”；《核舟记》中“能以径寸之木”的“以”（用），易误译为“因为”，需结合前后语境判断义项。 四、词类活用易错点（避坑核心：准确判断活用类型，翻译体现活用） 1. 名词作状语与名词作动词混淆：如《小石潭记》“从小丘西行百二十步”的“西”（名词作状语，向西），易误译为“西边”（名词）；“处处志之”的“志”（名词作动词，做标记），易误译为“标记”（名词）。 2. 使动用法、意动用法翻译不规范：如《小石潭记》“凄神寒骨”，“凄”（使……凄凉）、“寒”（使……寒冷），需翻译出“使……”的含义，不可直接译为“凄凉”“寒冷”；《桃花源记》“渔人甚异之”的“异”（对……感到惊异），需翻译出“对……”的意味，不可译为“奇怪”。 3. 遗漏词类活用：如《马说》“食马者不知其能千里而食也”的“千里”（形容词作动词，日行千里），易直接译为“一千里”，忽略活用，导致翻译错误。 五、句子翻译易错点（避坑核心：做到“信、达、雅”，不遗漏重点、不调整不当） 1. 省略句补充不当：如《桃花源记》“（渔人）便舍船，从口入”，易遗漏主语“渔人”；《小石潭记》“（潭水）清冽”，易遗漏主语“潭水”，导致句意不完整。 2. 倒装句语序调整错误：如《马说》“马之千里者”（定语后置），易误译为“千里马”（虽句意相近，但未体现倒装句式，文言翻译需调整为“能日行千里的马”）；《庄子与惠子游于濠梁之上》“安知我不知鱼之乐”（宾语前置），易误译为“怎么知道我不知道鱼的快乐”（需明确“安知”即“知安”，翻译时体现语序特点）。 3. 重点实词、虚词遗漏翻译：如《北冥有鱼》“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”，易遗漏“抟”（盘旋飞翔）、“扶摇”（旋风）、“息”（风），导致翻译不完整；《虽有佳肴》“教学相长也”，易遗漏“相长”（互相促进），只译为“教学长久”。 4. 语气翻译不到位：如《马说》“其真无马邪？”（反问句），易译为“真的没有千里马吗？”，未体现反问语气（正确翻译：难道真的没有千里马吗？）；《石壕吏》“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，易忽略感叹语气，翻译过于平淡。 六、内容理解与拓展迁移易错点（避坑核心：不脱离文本，不主观臆断） 1. 主旨理解偏差：如《小石潭记》易误将“借景抒情”理解为“赞美小石潭的美景”，忽略作者被贬后的孤寂抑郁之情；《马说》易误将主旨理解为“赞美千里马”，忽略“揭露统治者埋没人才”的核心。 2. 人物、情感混淆：如将《石壕吏》中“老妇”的情感误译为“愤怒”，实际是“悲惨、无奈”；将《卖炭翁》的情感误译为“对生活的希望”，实际是“悲惨、无助”，需结合文本细节判断。 3. 拓展迁移脱离课内：如结合《虽有佳肴》谈“教学相长”，易脱离原文“学然后知不足，教然后知困”的核心，空谈自身经历；结合《马说》谈人才，易脱离“伯乐与千里马”的象征义，泛泛而谈。 4. 篇目与内容混淆：如将《大道之行也》的“大同社会”与《桃花源记》的“桃花源”混淆，忽略前者是儒家理想社会，后者是作者虚构的隐居之地；将《核舟记》的“雕刻技艺”误记为“绘画技艺”。 【总结】文言复习“避坑”关键——牢记课内基础（通假、古今异义、一词多义、词类活用），翻译规范（补省略、调语序、译重点），理解紧扣文本（主旨、情感、细节），迁移贴合课内，杜绝主观臆断和望文生义。 侧重对比辨析、深层理解、课外迁移、句式综合、主旨探究 题组一 1.下列加点虚词意义和用法完全相同的一项是（ ） A. 忘路之远近 / 子之不知鱼之乐 B. 去以六月息者也 / 以其境过清 C. 潭西南而望 / 抟扶摇而上者九万里 D. 其岸势犬牙差互 / 其真无马邪 2.下列词语古今异义解释有误的一项是（ ） A. 鲜美：古义新鲜美好，今义味道可口 B. 绝境：古义与世隔绝的地方，今义走投无路的境地 C. 无论：古义不管怎样，今义表条件关系连词 D. 大道：古义上古理想政治制度，今义宽阔大路 3.下列加点词词类活用类型相同的一项是（ ） ①凄神寒骨 ②渔人甚异之 ③策之不以其道 ④斗折蛇行 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. 无同类 4.下列文言句式判断错误的一项是（ ） A. 南阳刘子骥，高尚士也 —— 判断句 B. 便要还家 —— 省略句 C. 马之千里者 —— 定语后置句 D. 子非我，安知我不知鱼之乐 —— 宾语前置句 5.下列对课文内容与主旨理解错误的一项是（ ） A. 《桃花源记》借世外桃源寄托对安宁理想社会的向往 B. 《小石潭记》借凄清之景，抒发内心孤寂悲凉之情 C. 《马说》借千里马遭遇，抒发怀才不遇、批判埋没人才 D. 《北冥有鱼》意在说明个人应当安于现状、甘于平凡 题组二 1.下列加点词语解释全都正确的一项是（ ） ①寻向所志（志向） ②处处志之（做标记）③一食或尽粟一石（一顿饭） ④食之不能尽其材（才能） A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 2.下列通假字解说错误的一项是（ ） A. 便要还家：“要” 通 “邀”，邀请 B. 选贤与能：“与” 通 “举”，选拔 C. 才美不外见：“见” 通 “现”，显露 D. 食马者：“食” 通 “实”，实在 3.下列句子翻译不准确的一项是（ ） A. 阡陌交通，鸡犬相闻。译：田间小路交错相通，鸡鸣狗吠之声互相听见。 B. 中峨冠而多髯者为东坡。译：中间戴着高帽子、长着浓密胡须的是苏东坡。 C. 知困，然后能自强也。译：知道自己有困惑，此后才能自我勉强应付。 D. 盗窃乱贼而不作。译：盗窃、作乱害人的事不会兴起。 4.下列文章写作手法分析错误的一项是（ ） A. 《小石潭记》移步换景，情景交融 B. 《核舟记》由主到次，按空间顺序说明 C. 《卖炭翁》运用外貌、心理对比刻画人物 D. 《庄子与惠子游于濠梁之上》以排比铺陈展开议论 5.下列 “为” 字用法与 “不足为外人道也” 相同的一项是（ ） A. 捕鱼为业 B. 为宫室器皿 C. 为人谋而不忠乎 D. 中轩敞者为舱 题组三 1.下列加点 “而” 字与例句用法一致的一项是（ ） 例句：鸣之而不能通其意 A. 隶而从者 B. 潭西南而望 C. 人不知而不愠 D. 择其善者而从之 2.下列句子不属于省略句的一项是（ ） A. 便要还家 B. 坐潭上 C. 是谓大同 D. 皆出酒食 3.下列对《大道之行也》与《桃花源记》对比理解错误的一项是（ ） A. 两文都描绘民风淳朴、生活安定的理想社会 B. 大同是社会政治构想，桃花源是文人理想幻境 C. 两文都因不满现实纷乱而寄托理想 D. 两文都采用纪实写法，真实记录社会现实 4.下列对《马说》文意与逻辑理解错误的一项是（ ） A. 文章以千里马喻人才，伯乐喻识才之人 B. 食马者无知浅薄，是人才被埋没的重要原因 C. 全文意在说明千里马自身要学会自荐 D. 暗含作者怀才不遇、不受赏识的愤懑 5.下列加点词词类活用分析正确的一项是（ ） A. 欲穷其林 —— 形容词作名词，尽头 B. 皆若空游无所依 —— 名词作状语，在空中 C. 策之不以其道 —— 形容词作动词，驱赶 D. 凄神寒骨 —— 名词作使动，使骨头寒冷 题组四 1.下列加点实词解释错误的一项是（ ） A. 悄怆幽邃（深） B. 罔不因势象形（顺着、就着） C. 吏呼一何怒（多么） D. 讲信修睦（修理） 2.下列 “以” 字与 “不以千里称也” 意义相同的一项是（ ） A. 能以径寸之木 B. 去以六月息者也 C. 以其境过清 D. 策之不以其道 3.下列课文情感主旨辨析错误的一项是（ ） A. 《石壕吏》：揭露官吏残暴，同情百姓苦难 B. 《卖炭翁》：控诉宫市掠夺，怜悯底层小人物 C. 《虽有佳肴》：阐释教学相长，强调学习自省 D. 《北冥有鱼》：表达归隐山林、避世隐居之志 4.下列句子属于定语后置句的一项是（ ） ①马之千里者 ②濠梁之上 ③居庙堂之高 ④大道之行也 A.①③ B.①② C.②④ D.③④ 5.下列对《庄子与惠子游于濠梁之上》理解错误的一项是（ ） A. 惠子重逻辑实证，庄子重主观审美体悟 B. 二人辩论体现名家与道家思想差异 C. 庄子强行诡辩，完全没有道理 D. 对话轻松机趣，富含思辨色彩 题组五 1.下列文学常识表述正确的一项是（ ） A. 《核舟记》核心描摹核舟精巧，赞美民间雕刻技艺 B. 《小石潭记》全程情绪由悲转乐，心境渐趋豁达 C. 《虽有佳肴》出自《论语》，重在阐述学习方法 D. 《大道之行也》描绘小康社会的生活图景 2.下列句子不含使动、意动用法的一项是（ ） A. 渔人甚异之 B. 凄神寒骨 C. 处处志之 D. 无丝竹之乱耳 3.《马说》与《大道之行也》思想内核相近的一项是（ ） A. 崇尚归隐 B. 重视贤才、选贤用能 C. 提倡无为 D. 推崇清静无欲 4.下列句式与语气判断错误的一项是（ ） A. 其真不知马也 —— 表推测的判断句 B. 是故学然后知不足 —— 表因果的陈述句 C. 安知鱼之乐 —— 宾语前置，感叹语气 D. 吏呼一何怒！妇啼一何苦！—— 感叹句，对比抒情 5.下列 “而” 字与 “而计其长曾不盈寸” 用法相同的一项是（ ） A. 潭西南而望 B. 乃记之而去 C. 鸣之而不能通其意 D. 隶而从者 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题05 文言知识拓展迁移（解析版） 内容导航 本专题核心围绕课内文言文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《石壕吏》《卖炭翁》《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》《虽有佳肴》《大道之行也》《马说》），聚焦期末高频考点，兼顾基础识记与拓展迁移，核心考查以下4点，既是重点也是得分关键： 1. 基础识记：重点掌握10篇文言文中的通假字、古今异义、一词多义、词类活用，能准确解释词义、辨析用法（期末基础题必考，占比15%-20%）； 2. 句子翻译：能准确翻译课内重点句子，做到“信、达、雅”，兼顾关键实词、虚词及特殊句式（判断句、省略句、倒装句等）的落实（课内翻译+课外迁移翻译，占比20%-25%）； 3. 内容理解：能概括文章主旨、梳理文章脉络，分析人物形象、景物特点，理解作者情感及文章蕴含的道理（课内理解+课外迁移对比，占比25%-30%）； 4. 拓展迁移：能结合课内文言知识，迁移运用到课外浅易文言文阅读中，完成词义辨析、句子翻译、内容对比分析等题型（期末难点，占比25%-30%）。 （一）通假字（记准“通假字+本字+含义”） 1.《桃花源记》：便要还家（“要”通“邀”，邀请）； 2.《核舟记》：①诎右臂支船（“诎”通“屈”，弯曲）；②左手倚一衡木（“衡”通“横”，横放）； 3.《北冥有鱼》：北冥有鱼（“冥”通“溟”，海）； 4.《虽有佳肴》：学学半（第一个“学”通“敩”，教导）； 5.《大道之行也》：①选贤与能（“与”通“举”，推举）；②矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养（“矜”通“鳏”，老而无妻）； 6.《马说》：①食马者不知其能千里而食也（“食”通“饲”，喂养）；②才美不外见（“见”通“现”，显现）；③食之不能尽其材（“材”通“才”，才能）；④其真无马邪（“邪”通“耶”，语气词，吗）。 （二）古今异义（易错点，重点区分“古义”，避免望文生义） 1.《桃花源记》 妻子：古义（妻子和儿女）；今义（男子的配偶） 绝境：古义（与人世隔绝的地方）；今义（没有出路的境地） 无论：古义（不要说，更不必说）；今义（表示条件关系的连词） 交通：古义（交错相通）；今义（交通运输） 鲜美：古义（新鲜美好）；今义（味道鲜美） 2.《小石潭记》 小生：古义（年轻人）；今义（戏曲中的角色） 可：古义（大约，如“潭中鱼可百许头”）；今义（可以、能够） 许：古义（表示约数，左右，如“潭中鱼可百许头”）；今义（允许、答应） 3.《核舟记》 奇：古义（奇特、奇妙）；今义（奇怪） 比：古义（靠近，如“其两膝相比者”）；今义（比较） 曾：古义（竟然，如“其长曾不盈寸”）；今义（曾经） 4.《虽有佳肴》 旨：古义（味美）；今义（主旨、目的） 学：古义（教导，如“学学半”）；今义（学习） 5.《大道之行也》 大道：古义（指儒家推崇的上古时代的政治制度）；今义（宽阔的道路） 大同：古义（指理想社会）；今义（指山西省大同市） 孤：古义（幼而无父）；今义（孤单、孤独） 独：古义（老而无子）；今义（单独） 6.《马说》 走：古义（跑）；今义（行走） 奴隶：古义（仆役）；今义（为奴隶主劳动的人） 策：古义（用马鞭驱赶，如“策之不以其道”）；今义（策略、计策） （三）一词多义（高频考点，重点记“语境义”，避免混淆） 1. 之 结构助词，“的”：忘路之远近（《桃花源记》）、能以径寸之木（《核舟记》）、庄子与惠子游于濠梁之上（《庄子与惠子游于濠梁之上》）、虽有千里之能（《马说》）； 代词，代指人/物/事：渔人甚异之（《桃花源记》，代“桃花源的景象”）、具答之（《桃花源记》，代“桃花源中人的问题”）、乃记之而去（《小石潭记》，代“小石潭的景色”）、箬篷覆之（《核舟记》，代“船舱”）； 主谓之间，取消句子独立性，不译：子之不知鱼之乐（《庄子与惠子游于濠梁之上》，第一个“之”）、无丝竹之乱耳（延伸，贴合语境）； 定语后置的标志，不译：马之千里者（《马说》）； 音节助词，不译：鸣之而不能通其意（《马说》）。 2. 以 介词，“用、拿”：能以径寸之木（《核舟记》）； 介词，“根据、顺着”：罔不因势象形（《核舟记》，“因”与“以”用法相近，关联记忆）； 介词，“因为”：以其境过清（《小石潭记》）； 介词，“凭借”：去以六月息者也（《北冥有鱼》）； 介词，“按照”：策之不以其道（《马说》）； 连词，表修饰，不译：卷石底以出（《小石潭记》）。 3. 为 动词，“作为”：武陵人捕鱼为业（《桃花源记》）； 介词，“对、向”：不足为外人道也（《桃花源记》）； 动词，“制作、雕刻”：为宫室、器皿、人物（《核舟记》）； 动词，“是”：中轩敞者为舱（《核舟记》）、中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》）； 介词，“被”：茅屋为秋风所破歌（延伸，贴合文言常用法）。 4. 而 连词，表修饰，不译：潭西南而望（《小石潭记》）、抟扶摇而上者九万里（《北冥有鱼》）、执策而临之（《马说》）； 连词，表顺承，“然后、就”：乃记之而去（《小石潭记》）； 连词，表并列，“并且”：隶而从者（《小石潭记》）； 连词，表转折，“却、但是”：而计其长曾不盈寸（《核舟记》）、鸣之而不能通其意（《马说》）。 5. 其 代词，代指“那、他们、它的”：欲穷其林（《桃花源记》，那）、其中往来种作（《桃花源记》，代桃花源）、余人各复延至其家（《桃花源记》，他们的）、其岸势犬牙差互（《小石潭记》，代小石潭）、不知其旨也（《虽有佳肴》，它的）； 副词，表反问，“难道”：其真无马邪（《马说》）； 副词，表推测，“大概”：其真不知马也（《马说》）。 6. 其他重点一词多义 志：便扶向路，处处志之（《桃花源记》，动词，做标记）；寻向所志（《桃花源记》，名词，标记）； 寻：寻向所志（《桃花源记》，动词，寻找）；寻病终（《桃花源记》，副词，不久）； 食：食不饱，力不足（《马说》，动词，吃）；食马者不知其能千里而食也（《马说》，通“饲”，喂养）；一食或尽粟一石（《马说》，量词，一顿）； 策：策之不以其道（《马说》，动词，用马鞭驱赶）；执策而临之（《马说》，名词，马鞭）。 （四）词类活用（重点记“活用类型+含义”，翻译时需体现活用） 1. 名词作状语（翻译时需加“像……一样”“向……”） 复前行（《桃花源记》，“前”：向前）； 从小丘西行百二十步（《小石潭记》，“西”：向西）； 下见小潭（《小石潭记》，“下”：向下）； 皆若空游无所依（《小石潭记》，“空”：在空中）； 潭西南而望（《小石潭记》，“西南”：向西南）； 抟扶摇而上者九万里（《北冥有鱼》，“上”：向上）。 2. 名词作动词 处处志之（《桃花源记》，“志”：做标记）； 策之不以其道（《马说》，“策”：用马鞭驱赶）； 中峨冠而多髯者为东坡（《核舟记》，“峨冠”：戴着高高的帽子）。 3. 形容词作动词 欲穷其林（《桃花源记》，“穷”：走到尽头）； 凄神寒骨（《小石潭记》，“凄”：使……感到凄凉；“寒”：使……感到寒冷，使动用法）； 食马者不知其能千里而食也（《马说》，“千里”：日行千里）。 4. 意动用法 渔人甚异之（《桃花源记》，“异”：对……感到惊异）。 （五）特殊句式（翻译时需调整语序或补充成分，避免直译出错） 1. 判断句（标志：……者，……也；……也；……者也） 南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》）——翻译：南阳的刘子骥，是一位高尚的人。 《齐谐》者，志怪者也（《北冥有鱼》）——翻译：《齐谐》是一部记载怪异事物的书。 中轩敞者为舱（《核舟记》）——翻译：中间宽敞的部分是船舱。 此诚危急存亡之秋也（延伸，贴合判断句用法）——翻译：这确实是国家危急存亡的时刻啊。 2. 省略句（补充省略的主语、介词、宾语，翻译时需补全） （渔人）便舍船，从口入（《桃花源记》，省略主语“渔人”）； （桃花源中人）见渔人，乃大惊（《桃花源记》，省略主语“桃花源中人”）； （潭水）清冽（《小石潭记》，省略主语“潭水”）； 得之心而寓之（于）酒也（延伸，省略介词“于”）。 3. 倒装句（翻译时需调整为现代汉语语序） 定语后置：马之千里者（《马说》）——正常语序：千里之马（能日行千里的马）； 宾语前置：子非我，安知我不知鱼之乐（《庄子与惠子游于濠梁之上》）——“安知”即“知安”，翻译：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐； 状语后置：刻唐贤今人诗赋于其上（延伸，贴合状语后置用法）——正常语序：于其上刻唐贤今人诗赋（在它的上面雕刻唐代贤人和当代人的诗赋）。 （六）文言文核心主旨（拓展迁移的基础） 1.《桃花源记》 陶渊明通过虚构桃花源的美好景象，描绘了一个没有战乱、人人平等、安居乐业的理想社会，表达了对当时黑暗社会的不满和对理想生活的向往。 2.《小石潭记》 柳宗元被贬永州后，通过描写小石潭清幽冷寂的景色，借景抒情，表达了自己被贬后的孤寂、凄凉和抑郁之情。 3.《核舟记》 魏学洢通过细致描写核舟的精巧构造和雕刻技艺，生动展现了明代微雕艺术的精湛，表达了对雕刻者高超技艺的赞美之情。 4. 《石壕吏》 杜甫通过叙述石壕吏深夜捉人的故事，揭露了封建官吏的残暴无情，反映了战乱给劳动人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。 5. 《卖炭翁》 白居易通过描写卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫市的掠夺本质，反映了封建统治者对劳动人民的剥削和压迫，表达了对底层劳动人民的同情。 6. 《北冥有鱼》 庄子通过对鲲、鹏的奇幻描写，展现了道家“顺应自然”的思想，表达了对自由、超脱的精神境界的追求。 7. 《庄子与惠子游于濠梁之上》 庄子与惠子围绕“鱼之乐”展开辩论，体现了庄子“万物与我为一”的思想，也展现了两人不同的思维方式和人生态度。 8. 《虽有佳肴》 通过“佳肴”与“至道”的类比，阐述了“教学相长”的道理，强调了学习和教学互相促进、相辅相成的重要性。 9. 《大道之行也》 描绘了“大同社会”的美好蓝图，阐述了儒家理想中的社会形态，表达了古人对理想社会的向往和追求。 10. 《马说》 韩愈以“千里马”喻人才，以“食马者”喻封建统治者，揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。 【例题1】（实词辨析）下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（ ） A. 渔人甚异之（《桃花源记》）/ 忘路之远近（《桃花源记》）； B. 以其境过清（《小石潭记》）/ 能以径寸之木（《核舟记》）； C. 欲穷其林（《桃花源记》）/ 其真不知马也（《马说》）； D. 而计其长曾不盈寸（《核舟记》）/ 鸣之而不能通其意（《马说》）） 【思路点拨】 本题考查“一词多义”，核心是辨析加点词在不同语境中的含义，解题关键：回忆课内重点一词多义的用法，再结合句子语境判断词义，排除含义不同的选项。重点关注重点实词（之、以、其、为等）的常用义项，避免混淆。 【答案】D 【解析】A项，①之：代词，代桃花源的景象/②之：结构助词，的；B项，①以：因为/②以：用；C项，①其：那/②其：大概；D项，①而：连词，表转折，却/②而：连词，表转折，却） 【例题2】（通假字）下列句子中，不含通假字的一项是（ ） A. 便要还家（《桃花源记》）； B. 左手倚一衡木（《核舟记》）； C. 潭中鱼可百许头（《小石潭记》）； D. 食马者不知其能千里而食也（《马说》） 【思路点拨】 本题考查“通假字”，解题关键：文言文重点通假字（通假字+本字+含义），逐一排查选项，排除含通假字的句子。注意易错点：“食”“见”“邪”在《马说》中有多个通假用法，需准确区分；“衡”“诎”在《核舟记》中易混淆。 【答案】C 【解析】A项，“要”通“邀”，邀请（《桃花源记》）；B项，“衡”通“横”，横放（《核舟记》）；C项，无通假字（《小石潭记》，“潭中鱼可百许头”）；D项，“食”通“饲”，喂养（《马说》） 【例题3】（词类活用）下列句子中，加点词的词类活用类型与其他三项不同的一项是（ ） A. 从小丘西行百二十步（《小石潭记》）； B. 处处志之（《桃花源记》）； C. 潭西南而望（《小石潭记》）； D. 抟扶摇而上者九万里（《北冥有鱼》）） 【思路点拨】 本题考查“词类活用”，解题关键：先判断每句中加点词的活用类型（名词作状语、名词作动词、形容词作动词、意动用法等），再找出类型不同的一项。重点区分“名词作状语”（翻译加“向……”“像……一样”）和“名词作动词”（翻译为动词含义）。 【答案】B 【解析】A项，“西”：名词作状语，向西（《小石潭记》）；B项，“志”：名词作动词，做标记（《桃花源记》）；C项，“西南”：名词作状语，向西南（《小石潭记》）；D项，“上”：名词作状语，向上（《北冥有鱼》）；A、C、D均为名词作状语，B为名词作动词。 【例题4】（句子翻译）把下列句子翻译成现代汉语。 （1）阡陌交通，鸡犬相闻。（《桃花源记》） （2）其真无马邪？其真不知马也。（《马说》） 【思路点拨】 本题考查“句子翻译”，核心要求“信、达、雅”，解题关键：①落实重点实词（交通、闻、邪、知等）的含义，注意古今异义、通假字；②关注特殊句式（第2句为反问句，翻译时体现反问语气）；③补充省略成分，调整语序，使翻译通顺。第（1）句重点注意“交通”的古今异义，第（2）句重点注意“其”的不同用法（表反问、表推测）。 【答案】 （1）田间小路交错相通，鸡鸣狗叫的声音能互相听到。 （2）难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧。 【解析】 “阡陌”指田间小路，“交通”古义为“交错相通”，“闻”为“听到”，翻译时体现桃花源的安宁景象。 第一个“其”表反问，译为“难道”；第二个“其”表推测，译为“大概”；“邪”通“耶”，语气词“吗”；“知”为“认识、了解”，翻译时体现作者的愤懑之情。 【例题5】（内容理解）《小石潭记》中“凄神寒骨，悄怆幽邃”一句，体现了作者怎样的情感？结合文章内容简要分析。 【思路点拨】 本题考查“内容理解与情感分析”，解题关键：①结合句子含义，分析景物特点（“凄神寒骨”体现景色的清幽冷寂）；②联系作者背景（柳宗元被贬永州）；③结合文章主旨，推导作者情感，做到“景与情结合”，不脱离文本内容，不泛泛而谈。 【答案】这句话体现了作者被贬后的孤寂、凄凉和抑郁之情。文中作者描写小石潭“四面竹树环合，寂寥无人”，景色清幽冷寂，“凄神寒骨，悄怆幽邃”既写出了小石潭的环境特点，也将作者内心的孤寂、凄凉投射到景物上，借景抒情，抒发了自己被贬后无法施展抱负、内心抑郁的情感。 【例题6】（拓展迁移）阅读下面课外文言文，完成问题。（节选） 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 请结合《马说》原文，分析“伯乐”“千里马”在文中的含义，并谈谈课外文段与《马说》主旨的异同。 【思路点拨】 本题考查“拓展迁移”，解题关键：①先明确课内《马说》中“伯乐”“千里马”的象征义（伯乐：能识别人才的统治者；千里马：有才能的人）；②分析课外文段的含义，找出与课内文本的关联；③对比主旨，找出相同点（都围绕人才与识才者的关系）和不同点（课外文段侧重“伯乐的重要性”，课内侧重“统治者埋没人才”），结合文本具体分析，不脱离原文。 【答案】 1.含义：①伯乐：能识别人才、重用人才的统治者（或识才者）；②千里马：有才能、有抱负却被埋没的人才。（结合《马说》原文，“千里马”喻人才，“食马者”喻不识人才的统治者，“伯乐”即识才者。） 2.主旨异同：①相同点：都强调了“伯乐”对“千里马”的重要性，都涉及人才与识才者的关系；②不同点：《马说》重点揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了作者怀才不遇的愤懑之情；课外文段重点强调“伯乐”的重要性，指出没有伯乐，千里马就会被埋没，无法发挥才能。 【例题7】（古今异义）下列句子中，加点词不是古今异义的一项是（ ） A. 率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）； B. 无论魏晋（《桃花源记》）； C. 大道之行也，天下为公（《大道之行也》）； D. 千里马常有，而伯乐不常有（《马说》） 【思路点拨】 本题考查“古今异义”，解题关键：文言文重点古今异义词的“古义”和“今义”，逐一排查选项，找出解释错误的一项。 【答案】D 【解析】A 项：“妻子” 古义指妻子和儿女，今义专指男子的配偶。B 项：“无论” 古义为不要说、更不必说，今义为表条件的连词。C 项：句中加点词为 “大道”，古义是指古代理想社会的最高行为准则与治理之道；今义指宽阔的马路。D 项：“常有” 古今含义一致，均为经常存在、经常有，无古今异义。故选D。 【例题8】（特殊句式）下列句子中，属于判断句的一项是（ ） A. 便舍船，从口入（《桃花源记》）； B. 《齐谐》者，志怪者也（《北冥有鱼》）； C. 马之千里者（《马说》）； D. 下见小潭（《小石潭记》）） 【思路点拨】 本题考查“特殊句式”中的判断句，解题关键：熟记判断句的标志（……者，……也；……也；……者也），逐一分析选项，找出符合判断句标志的句子。注意区分判断句与省略句、倒装句，避免混淆。 【答案】B 【解析】A项，省略句，省略主语“渔人”（《桃花源记》）；B项，判断句，标志“……者，……也”（《北冥有鱼》）；C项，倒装句，定语后置，正常语序“千里之马”（《马说》）；D项，省略句，省略介词“于”（《小石潭记》） 【例题9】（内容理解）《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，运用了什么手法？表现了卖炭翁怎样的处境？ 【思路点拨】 本题考查“手法分析与内容理解”，解题关键：①判断句子运用的手法（对比，“衣正单”与“愿天寒”形成对比）；②结合句子含义，分析对比的作用；③联系文章主旨，分析卖炭翁的处境（悲惨、无奈），体现封建统治者对底层劳动人民的剥削，不脱离文本内容。 【答案】 运用了对比的手法。“身上衣正单”写出了卖炭翁衣衫单薄、处境寒冷，“心忧炭贱愿天寒”写出了卖炭翁为了让炭卖个好价钱，宁愿天气更冷，两者形成鲜明对比。这种对比突出了卖炭翁生活的悲惨和内心的无奈，表现了卖炭翁被生活所迫、不得不忍受寒冷的艰难处境，也揭露了封建统治者对底层劳动人民的剥削和压迫。 【例题10】（拓展迁移）阅读下面课外文言文，完成问题。（节选） 虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 请结合《虽有佳肴》原文，谈谈“教学相长”的含义，并结合自身学习经历，说说你对“教学相长”的理解。 【思路点拨】 本题考查“拓展迁移”，解题关键：①先结合《虽有佳肴》原文，解释“教学相长”的含义（学习和教学互相促进，相辅相成）；②结合自身学习经历，举例说明（如“给同学讲题，自己也能加深对知识点的理解”）；③联系原文主旨，做到“课内知识+自身实际”，不脱离文本，不空洞。 【答案】 1. 含义：“教学相长”指学习和教学互相促进、相辅相成。结合《虽有佳肴》原文，“学然后知不足，教然后知困”，学习之后才知道自己的不足，教学之后才知道自己的困惑，知道不足才能自我反思，知道困惑才能自我勉励，由此可见，学习和教学是互相促进的。 2. 理解：在日常学习中，“教学相长”随处可见。比如，我在给同学讲解文言文知识点时，需要先自己吃透知识点，梳理思路，这个过程让我对知识点的理解更加深刻；同时，同学提出的疑问，也能让我发现自己的不足，从而查漏补缺，进一步提升自己。这正体现了“教学相长”的道理，学习和教学是相互促进、共同进步的。 （一）选择题（10题，每题2分，共20分） 1. 下列各组句子中，加点词的意义相同的一项是（ ） A. 寻向所志（《桃花源记》）/ 寻病终（《桃花源记》） B. 其岸势犬牙差互（《小石潭记》）/ 其真无马邪（《马说》） C. 能以径寸之木（《核舟记》）/ 策之不以其道（《马说》） D. 庄子与惠子游于濠梁之上（《庄子与惠子游于濠梁之上》）/ 货恶其弃于地也（《大道之行也》） 【答案】D 【解析】A项，寻：寻找/不久；B项，其：代词，代小石潭/副词，表反问，难道；C项，以：用/按照；D项，于：介词，在/介词，在，意义相同。 2. 下列句子中，含通假字的一项是（ ） A. 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依（《小石潭记》） B. 选贤与能，讲信修睦（《大道之行也》） C. 孤不度德量力，欲信大义于天下 D. 卖炭翁，伐薪烧炭南山中（《卖炭翁》） 【答案】B 【解析】A项，无通假字；B项，“与”通“举”，推举；C项，无通假字；D项，无通假字。 3. 下列句子中，加点词的词类活用类型判断正确的一项是（ ） A. 渔人甚异之（《桃花源记》）——名词作动词，做标记 B. 从小丘西行百二十步（《小石潭记》）——名词作状语，向西 C. 欲穷其林（《桃花源记》）——名词作状语，走到尽头 D. 策之不以其道（《马说》）——形容词作动词，用马鞭驱赶 【答案】B 【解析】A项，异：意动用法，对……感到惊异；B项，西：名词作状语，向西，判断正确；C项，穷：形容词作动词，走到尽头；D项，策：名词作动词，用马鞭驱赶。 4. 下列句子中，不属于特殊句式的一项是（ ） A. 南阳刘子骥，高尚士也（《桃花源记》） B. 潭西南而望，斗折蛇行（《小石潭记》） C. 马之千里者（《马说》） D. （渔人）便舍船，从口入（《桃花源记》） 【答案】B 【解析】A项，判断句；B项，无特殊句式，为正常陈述句；C项，倒装句（定语后置）；D项，省略句（省略主语）。 5. 下列对《桃花源记》内容理解有误的一项是（ ） A. 桃花源是一个没有战乱、人人平等、安居乐业的理想社会。 B. 渔人“忘路之远近”，体现了桃花源的隐蔽性，为下文“不复得见”做铺垫。 C. 桃花源中人“皆叹惋”，是因为他们怀念过去的生活，不愿与外界交往。 D. 文章结尾“未果，寻病终”，暗示了桃花源是作者虚构的理想社会。 【答案】C 【解析】桃花源中人“皆叹惋”，是因为他们感叹外界战乱不断、民不聊生，而非“怀念过去的生活，不愿与外界交往”。 6. 下列对《马说》主旨理解正确的一项是（ ） A. 本文歌颂了千里马的才能，批评了千里马的骄傲自满。 B. 本文揭露了统治者埋没人才、摧残人才的黑暗现实，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。 C. 本文强调了千里马的重要性，认为没有千里马，就没有伯乐。 D. 本文表达了作者对千里马的同情，对伯乐的不满。 【答案】B 【解析】A项，本文未批评千里马的骄傲自满；C项，本文强调伯乐的重要性，而非千里马；D项，本文表达了对千里马的同情，对不识人才的统治者的不满，而非对伯乐的不满。 7. 下列句子中，加点词的古今异义解释正确的一项是（ ） A. 率妻子邑人来此绝境（《桃花源记》）；古义：男子的配偶，今义：妻子和儿女 B. 无论魏晋（《桃花源记》）；古义：不要说，更不必说，今义：表示条件关系的连词 C. 大道之行也，天下为公（《大道之行也》）；古义：宽阔的道路，今义：儒家推崇的上古时代的政治制度 D. 食马者不知其能千里而食也（《马说》）；古义：跑千里，今义：一千里的距离 【答案】B 【解析】A项，“妻子”古义：妻子和儿女，今义：男子的配偶，解释颠倒；B项，解释正确；C项，“大道”古义：儒家推崇的上古时代的政治制度，今义：宽阔的道路，解释颠倒；D项，“千里”无古今异义，此处为词类活用（日行千里）。 8. 下列对《小石潭记》景物描写的分析，有误的一项是（ ） A. “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，写出了潭水的清澈。 B. “斗折蛇行，明灭可见”，写出了小溪的曲折蜿蜒。 C. “四面竹树环合，寂寥无人”，写出了小石潭的热闹繁华。 D. “凄神寒骨，悄怆幽邃”，写出了小石潭的清幽冷寂。 【答案】C 【解析】“四面竹树环合，寂寥无人”写出了小石潭的清幽、寂静，而非“热闹繁华”。 9. 下列对《虽有佳肴》内容理解有误的一项是（ ） A. 本文通过“佳肴”与“至道”的类比，阐述了“教学相长”的道理。 B. “学然后知不足，教然后知困”，说明学习和教学是相互促进的。 C. 本文强调了学习的重要性，认为只有学习，才能知道自己的不足。 D. 本文的主旨是“教学相长”，即教师要认真教学，学生要认真学习。 【答案】D 【解析】本文的主旨是“教学相长”，即学习和教学互相促进、相辅相成，而非“教师要认真教学，学生要认真学习”。 10. 下列对《卖炭翁》内容理解正确的一项是（ ） A. 本文描写了卖炭翁卖炭的全过程，表现了卖炭翁的勤劳和富有。 B. “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，写出了卖炭翁的苍老和辛苦。 C. “卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”，表现了卖炭翁对生活的满足。 D. 本文表达了作者对卖炭翁的赞美之情，赞美他的勤劳和坚韧。 【答案】B 【解析】A项，卖炭翁生活贫困，并非“富有”；B项，理解正确；C项，这句话表现了卖炭翁生活的艰难，而非“满足”；D项，本文表达了对卖炭翁的同情，揭露了宫市的掠夺本质，而非“赞美之情”。 （二）翻译题（3题，每题4分，共12分） 1. 复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。（《桃花源记》） 【答案】又走了几十步，突然变得开阔明亮。土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树、竹子之类的植物。 【解析】重点落实：复（又、再）、豁然开朗（形容由狭窄幽暗突然变得开阔明亮）、平旷（平坦开阔）、俨然（整齐的样子）、属（类）。翻译时补充省略成分，使语句通顺，体现桃花源的美好景象。 2. 抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。（《北冥有鱼》） 【答案】（鹏鸟）盘旋着旋风向上飞，飞到九万里的高空，凭借着六月的大风离开。 【解析】重点落实：抟（盘旋飞翔）、扶摇（旋风）、上（向上）、去（离开）、以（凭借）、息（气息，这里指风）。翻译时体现鲲、鹏的奇幻特点，贴合庄子的浪漫主义风格。 3. 是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭。是谓大同。（《大道之行也》） 【答案】因此，图谋之心闭塞而不会兴起，盗窃、作乱害人的事情不会发生，所以大门不用关闭。这就是所说的理想社会（大同社会）。 【解析】重点落实：是故（因此）、谋闭（图谋之心闭塞）、兴（兴起）、乱贼（作乱害人的人）、作（兴起）、外户（大门）、闭（关闭）、大同（理想社会）。翻译时体现大同社会的特点，语句通顺。 （三）简答题（2题，每题4分，共8分） 1. 《石壕吏》中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句，有什么作用？请简要分析。 【答案】运用了对比的手法，将官吏的“怒”与老妇的“苦”形成鲜明对比，突出了官吏的残暴无情和老妇的悲惨可怜；同时，以强烈的语气，渲染了紧张、凄惨的氛围，为下文老妇诉说苦难做铺垫，表达了作者对封建官吏的憎恶和对底层百姓的深切同情。 【解析】解题关键：抓住“怒”“苦”两个字，分析官吏与老妇的对比，结合文章主旨（揭露官吏残暴、同情百姓苦难），分析句子的表达效果。 2. 结合《庄子与惠子游于濠梁之上》，简要分析庄子和惠子的性格差异。 【答案】庄子：洒脱自在、富有想象力，注重主观感受，能从自然景物中体会到乐趣，体现了“万物与我为一”的思想，性格豁达、随性；惠子：严谨、务实，注重逻辑推理，善于辩论，过于拘泥于现实，缺乏对自然之美的感受，性格较为理性、刻板。 【解析】解题关键：结合两人的辩论内容，庄子侧重“万物与我为一”的主观感受，惠子侧重逻辑推理，从辩论中提炼两人的性格特点，贴合文章内容，不泛泛而谈。 一、通假字易错点（避坑核心：不混淆通假字与本字，不遗漏特殊用法） 1. 混淆通假字与本字，如将《马说》中“食马者”的“食”（通“饲”，喂养）误译为“吃”，将《核舟记》中“诎右臂支船”的“诎”（通“屈”，弯曲）误写为“屈”（直接写本字不得分，需先标注通假关系）。 2. 遗漏多通假字的不同用法，如《马说》中“食”有两个核心通假义（通“饲”，喂养）和本义（吃），“见”通“现”（显现），需结合语境区分，不可一概而论。 3. 误将非通假字当作通假字，如《小石潭记》中“潭中鱼可百许头”的“可”（大约）、《卖炭翁》中“两鬓苍苍十指黑”的“苍苍”（灰白色），均无通假，避免强行找通假字。 二、古今异义易错点（避坑核心：不望文生义，牢记重点词古义） 1. 望文生义误区：最易错篇目为《桃花源记》，如将“妻子”误译为“男子的配偶”（正确古义：妻子和儿女），“绝境”误译为“没有出路的境地”（正确古义：与人世隔绝的地方），“无论”误译为“不管、不论”（正确古义：不要说，更不必说）。 2. 古今异义与词类活用混淆：如《马说》中“策之不以其道”的“策”，古义为“用马鞭驱赶”（名词作动词），非古今异义，不可误译为“策略”（今义）；《桃花源记》中“处处志之”的“志”（名词作动词，做标记），非古今异义。 3. 忽略小众古今异义：如《大道之行也》中“孤”（古义：幼而无父）、“独”（古义：老而无子），易误译为“孤单”“单独”；《虽有佳肴》中“旨”（古义：味美），易误译为“主旨”。 三、一词多义易错点（避坑核心：不脱离语境，不混淆义项） 1. “之”的用法混淆：最易错为“主谓之间取消句子独立性”与“结构助词‘的’”，如《庄子与惠子游于濠梁之上》中“子之不知鱼之乐”，第一个“之”是主谓之间（不译），第二个“之”是“的”，不可全部译为“的”。 2. “其”的语气词用法遗漏：《马说》中“其真无马邪？其真不知马也”，第一个“其”表反问（难道），第二个“其”表推测（大概），易误译为“它的”（代词），导致语气错误。 3. 语境判断失误：如《小石潭记》中“以其境过清”的“以”（因为），易误译为“用”；《核舟记》中“能以径寸之木”的“以”（用），易误译为“因为”，需结合前后语境判断义项。 四、词类活用易错点（避坑核心：准确判断活用类型，翻译体现活用） 1. 名词作状语与名词作动词混淆：如《小石潭记》“从小丘西行百二十步”的“西”（名词作状语，向西），易误译为“西边”（名词）；“处处志之”的“志”（名词作动词，做标记），易误译为“标记”（名词）。 2. 使动用法、意动用法翻译不规范：如《小石潭记》“凄神寒骨”，“凄”（使……凄凉）、“寒”（使……寒冷），需翻译出“使……”的含义，不可直接译为“凄凉”“寒冷”；《桃花源记》“渔人甚异之”的“异”（对……感到惊异），需翻译出“对……”的意味，不可译为“奇怪”。 3. 遗漏词类活用：如《马说》“食马者不知其能千里而食也”的“千里”（形容词作动词，日行千里），易直接译为“一千里”，忽略活用，导致翻译错误。 五、句子翻译易错点（避坑核心：做到“信、达、雅”，不遗漏重点、不调整不当） 1. 省略句补充不当：如《桃花源记》“（渔人）便舍船，从口入”，易遗漏主语“渔人”；《小石潭记》“（潭水）清冽”，易遗漏主语“潭水”，导致句意不完整。 2. 倒装句语序调整错误：如《马说》“马之千里者”（定语后置），易误译为“千里马”（虽句意相近，但未体现倒装句式，文言翻译需调整为“能日行千里的马”）；《庄子与惠子游于濠梁之上》“安知我不知鱼之乐”（宾语前置），易误译为“怎么知道我不知道鱼的快乐”（需明确“安知”即“知安”，翻译时体现语序特点）。 3. 重点实词、虚词遗漏翻译：如《北冥有鱼》“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”，易遗漏“抟”（盘旋飞翔）、“扶摇”（旋风）、“息”（风），导致翻译不完整；《虽有佳肴》“教学相长也”，易遗漏“相长”（互相促进），只译为“教学长久”。 4. 语气翻译不到位：如《马说》“其真无马邪？”（反问句），易译为“真的没有千里马吗？”，未体现反问语气（正确翻译：难道真的没有千里马吗？）；《石壕吏》“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”，易忽略感叹语气，翻译过于平淡。 六、内容理解与拓展迁移易错点（避坑核心：不脱离文本，不主观臆断） 1. 主旨理解偏差：如《小石潭记》易误将“借景抒情”理解为“赞美小石潭的美景”，忽略作者被贬后的孤寂抑郁之情；《马说》易误将主旨理解为“赞美千里马”，忽略“揭露统治者埋没人才”的核心。 2. 人物、情感混淆：如将《石壕吏》中“老妇”的情感误译为“愤怒”，实际是“悲惨、无奈”；将《卖炭翁》的情感误译为“对生活的希望”，实际是“悲惨、无助”，需结合文本细节判断。 3. 拓展迁移脱离课内：如结合《虽有佳肴》谈“教学相长”，易脱离原文“学然后知不足，教然后知困”的核心，空谈自身经历；结合《马说》谈人才，易脱离“伯乐与千里马”的象征义，泛泛而谈。 4. 篇目与内容混淆：如将《大道之行也》的“大同社会”与《桃花源记》的“桃花源”混淆，忽略前者是儒家理想社会，后者是作者虚构的隐居之地；将《核舟记》的“雕刻技艺”误记为“绘画技艺”。 【总结】文言复习“避坑”关键——牢记课内基础（通假、古今异义、一词多义、词类活用），翻译规范（补省略、调语序、译重点），理解紧扣文本（主旨、情感、细节），迁移贴合课内，杜绝主观臆断和望文生义。 侧重对比辨析、深层理解、课外迁移、句式综合、主旨探究 题组一 1.下列加点虚词意义和用法完全相同的一项是（ ） A. 忘路之远近 / 子之不知鱼之乐 B. 去以六月息者也 / 以其境过清 C. 潭西南而望 / 抟扶摇而上者九万里 D. 其岸势犬牙差互 / 其真无马邪 【答案】C 【解析】C 中两个 “而” 均为连词，表修饰。A 前 “之” 结构助词 “的”；后 “之” 主谓之间取消句子独立性。B 前 “以” 凭借；后 “以” 因为。D 前 “其” 代词，它的；后 “其” 语气副词，难道。 2.下列词语古今异义解释有误的一项是（ ） A. 鲜美：古义新鲜美好，今义味道可口 B. 绝境：古义与世隔绝的地方，今义走投无路的境地 C. 无论：古义不管怎样，今义表条件关系连词 D. 大道：古义上古理想政治制度，今义宽阔大路 【答案】C 【解析】“无论” 古义为不要说，更不必说，不是 “不管怎样”，C 释义明显错误。 3.下列加点词词类活用类型相同的一项是（ ） ①凄神寒骨 ②渔人甚异之 ③策之不以其道 ④斗折蛇行 A. ①② B. ①③ C. ②④ D. 无同类 【答案】D 【解析】①使动用法；②意动用法；③名词作动词；④名词作状语，四者活用类型各不相同。 4.下列文言句式判断错误的一项是（ ） A. 南阳刘子骥，高尚士也 —— 判断句 B. 便要还家 —— 省略句 C. 马之千里者 —— 定语后置句 D. 子非我，安知我不知鱼之乐 —— 宾语前置句 【答案】D 【解析】“安知我不知鱼之乐” 语序正常，只是反问语气，并非宾语前置。 5.下列对课文内容与主旨理解错误的一项是（ ） A. 《桃花源记》借世外桃源寄托对安宁理想社会的向往 B. 《小石潭记》借凄清之景，抒发内心孤寂悲凉之情 C. 《马说》借千里马遭遇，抒发怀才不遇、批判埋没人才 D. 《北冥有鱼》意在说明个人应当安于现状、甘于平凡 【答案】D 【解析】《北冥有鱼》借大鹏高飞，寄托追求高远、逍遥超脱的精神，并非安于现状、甘于平凡。 题组二 1.下列加点词语解释全都正确的一项是（ ） ①寻向所志（志向） ②处处志之（做标记）③一食或尽粟一石（一顿饭） ④食之不能尽其材（才能） A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 【答案】D 【解析】①“寻向所志” 中 “志” 是标记，不是 “志向”，含①皆错，故选②③④。 2.下列通假字解说错误的一项是（ ） A. 便要还家：“要” 通 “邀”，邀请 B. 选贤与能：“与” 通 “举”，选拔 C. 才美不外见：“见” 通 “现”，显露 D. 食马者：“食” 通 “实”，实在 【答案】D 【解析】“食马者” 中 “食” 通饲，译为喂养，不是通 “实”，释义完全错误。 3.下列句子翻译不准确的一项是（ ） A. 阡陌交通，鸡犬相闻。译：田间小路交错相通，鸡鸣狗吠之声互相听见。 B. 中峨冠而多髯者为东坡。译：中间戴着高帽子、长着浓密胡须的是苏东坡。 C. 知困，然后能自强也。译：知道自己有困惑，此后才能自我勉强应付。 D. 盗窃乱贼而不作。译：盗窃、作乱害人的事不会兴起。 【答案】C 【解析】“自强” 古义为自我勉励，不是 “自我勉强应付”，翻译曲解词义。 4.下列文章写作手法分析错误的一项是（ ） A. 《小石潭记》移步换景，情景交融 B. 《核舟记》由主到次，按空间顺序说明 C. 《卖炭翁》运用外貌、心理对比刻画人物 D. 《庄子与惠子游于濠梁之上》以排比铺陈展开议论 【答案】D 【解析】濠梁之辩是二人对话辩驳，以逻辑诘问为主，没有使用排比铺陈手法。 5.下列 “为” 字用法与 “不足为外人道也” 相同的一项是（ ） A. 捕鱼为业 B. 为宫室器皿 C. 为人谋而不忠乎 D. 中轩敞者为舱 【答案】C 【解析】例句 “为” 介词，对、向。A 作为；B 雕刻；C 对、替；D 是。 题组三 1.下列加点 “而” 字与例句用法一致的一项是（ ） 例句：鸣之而不能通其意 A. 隶而从者 B. 潭西南而望 C. 人不知而不愠 D. 择其善者而从之 【答案】C 【解析】例句 “而” 表转折。A 并列；B 修饰；C 转折；D 顺承。 2.下列句子不属于省略句的一项是（ ） A. 便要还家 B. 坐潭上 C. 是谓大同 D. 皆出酒食 【答案】C 【解析】A 省略主语宾语；B 省略主语与介词；D 省略主语；C 句式完整，无省略。 3.下列对《大道之行也》与《桃花源记》对比理解错误的一项是（ ） A. 两文都描绘民风淳朴、生活安定的理想社会 B. 大同是社会政治构想，桃花源是文人理想幻境 C. 两文都因不满现实纷乱而寄托理想 D. 两文都采用纪实写法，真实记录社会现实 【答案】D 【解析】《桃花源记》是虚构幻境，《大道之行也》是理论构想，都不是纪实写实。 4.下列对《马说》文意与逻辑理解错误的一项是（ ） A. 文章以千里马喻人才，伯乐喻识才之人 B. 食马者无知浅薄，是人才被埋没的重要原因 C. 全文意在说明千里马自身要学会自荐 D. 暗含作者怀才不遇、不受赏识的愤懑 【答案】C 【解析】文章主旨是批判统治者不识才、埋没人才，并非劝千里马自荐。 5.下列加点词词类活用分析正确的一项是（ ） A. 欲穷其林 —— 形容词作名词，尽头 B. 皆若空游无所依 —— 名词作状语，在空中 C. 策之不以其道 —— 形容词作动词，驱赶 D. 凄神寒骨 —— 名词作使动，使骨头寒冷 【答案】B 【解析】A 穷：形容词作动词，走到尽头；C 策：名词作动词，用马鞭驱赶；D 凄、寒：形容词使动用法，非名词活用。 题组四 1.下列加点实词解释错误的一项是（ ） A. 悄怆幽邃（深） B. 罔不因势象形（顺着、就着） C. 吏呼一何怒（多么） D. 讲信修睦（修理） 【答案】D 【解析】“讲信修睦” 中 “修” 是培养、修养，不是 “修理”，词义明显错解。 2.下列 “以” 字与 “不以千里称也” 意义相同的一项是（ ） A. 能以径寸之木 B. 去以六月息者也 C. 以其境过清 D. 策之不以其道 【答案】B 【解析】例句 “以”：凭借。A 用；B 凭借；C 因为；D 按照。 3.下列课文情感主旨辨析错误的一项是（ ） A. 《石壕吏》：揭露官吏残暴，同情百姓苦难 B. 《卖炭翁》：控诉宫市掠夺，怜悯底层小人物 C. 《虽有佳肴》：阐释教学相长，强调学习自省 D. 《北冥有鱼》：表达归隐山林、避世隐居之志 【答案】D 【解析】《北冥有鱼》重在抒发高远逍遥、精神超脱的境界，不是归隐避世之志。 4.下列句子属于定语后置句的一项是（ ） ①马之千里者 ②濠梁之上 ③居庙堂之高 ④大道之行也 A.①③ B.①② C.②④ D.③④ 【答案】A 【解析】①马之千里者、③居庙堂之高均为典型定语后置；②④为普通偏正短语，无后置。 5.下列对《庄子与惠子游于濠梁之上》理解错误的一项是（ ） A. 惠子重逻辑实证，庄子重主观审美体悟 B. 二人辩论体现名家与道家思想差异 C. 庄子强行诡辩，完全没有道理 D. 对话轻松机趣，富含思辨色彩 【答案】C 【解析】庄子巧妙转换概念、顺势辩驳，体现机智思辨，并非毫无道理的强行诡辩。 题组五 1.下列文学常识表述正确的一项是（ ） A. 《核舟记》核心描摹核舟精巧，赞美民间雕刻技艺 B. 《小石潭记》全程情绪由悲转乐，心境渐趋豁达 C. 《虽有佳肴》出自《论语》，重在阐述学习方法 D. 《大道之行也》描绘小康社会的生活图景 【答案】A 【解析】B《小石潭记》是先略乐、后悲凉，并非由悲转乐；C《虽有佳肴》出自《礼记》，非《论语》；D《大道之行也》描绘大同社会，不是小康社会。 2.下列句子不含使动、意动用法的一项是（ ） A. 渔人甚异之 B. 凄神寒骨 C. 处处志之 D. 无丝竹之乱耳 【答案】C 【解析】A 意动；B 使动；D 使动；C 名词作动词 “做标记”，无使动、意动。 3.《马说》与《大道之行也》思想内核相近的一项是（ ） A. 崇尚归隐 B. 重视贤才、选贤用能 C. 提倡无为 D. 推崇清静无欲 【答案】B 【解析】《马说》渴望识才用才，《大道之行也》主张选贤与能，都以重视贤才为核心。 4.下列句式与语气判断错误的一项是（ ） A. 其真不知马也 —— 表推测的判断句 B. 是故学然后知不足 —— 表因果的陈述句 C. 安知鱼之乐 —— 宾语前置，感叹语气 D. 吏呼一何怒！妇啼一何苦！—— 感叹句，对比抒情 【答案】C 【解析】“安知鱼之乐” 是正常反问句，非宾语前置，也不是感叹语气。 5.下列 “而” 字与 “而计其长曾不盈寸” 用法相同的一项是（ ） A. 潭西南而望 B. 乃记之而去 C. 鸣之而不能通其意 D. 隶而从者 【答案】C 【解析】例句 “而” 表转折。A 修饰；B 顺承；C 转折；D 并列。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $