4《我们有精神》教学设计 -2025-2026学年道德与法治一年级下册统编版

2026春统编版（新教材）小学道德与法治一年下册《我们有精神》教学设计 1、 教材分析 《我们有精神》是第一单元《我有新面貌》的第四课。本课承接前三课“树立目标、做事仔细、知错能改”的习惯培养主题，从外在仪态到内在状态，全面引导学生认识“有精神”的表现，理解有精神的重要性，掌握保持精神的方法，培养积极向上、自信大方的精神风貌。教材通过“这样真精神”“怎样才能有精神”“大家一起试一试”三个板块，遵循“认知—探究—实践”的逻辑，以图片对比、情境模拟、实践体验为主要形式，贴合低年级学生认知特点，落实“健全人格、道德修养”核心素养。 2、 学情分析 一年级学生活泼好动，自我管理能力较弱，部分学生存在坐姿不端正、站姿不挺拔、发言声音小、做事懒洋洋等问题。学生对“有精神”的理解较浅显，认为“坐得直”就是有精神，不清楚精神面貌包含仪表、姿态、言行、情绪等多个方面。学生喜欢模仿、乐于展示，渴望得到他人表扬，但难以长时间保持良好状态，需要通过直观对比、趣味体验、反复练习，引导其全面感知“有精神”，主动养成积极向上的精神风貌。 3、 核心素养教学目标 1. 道德修养：认识“有精神”的具体表现，包括仪表整洁、姿态端正、言行积极、情绪饱满，愿意展现良好的精神风貌。 2. 健全人格：感受有精神带来的积极影响，学会保持精神的简单方法，养成挺拔、自信、有活力的行为习惯。 3. 责任意识：明白良好精神面貌关乎个人形象和集体荣誉，主动维护自身及集体的良好风貌。 4、 教学重难点 1. 教学重点：掌握“有精神”的表现，学会保持良好精神状态的方法。 1. 教学难点：从内而外展现精神面貌，在日常学习生活中长时间保持积极向上的状态。 5、 教学过程 （1） 对比导入，感知“有精神” 教师分别呈现两组对比图片，第一组是学生升旗仪式场景：一张是学生站姿挺拔、抬头挺胸、神情庄重；另一张是学生弯腰驼背、低头耷拉脑袋、无精打采。第二组是课堂学习场景：一张是学生坐姿端正、双手平放、认真听讲；另一张是学生趴在桌上、眼神涣散、昏昏欲睡。 展示后教师提问：“同学们，这两组图片里的小朋友，你们更喜欢哪一种样子？为什么？”引导学生自由发言，说出喜欢第一张图片的原因，如“站得直、看起来很神气”“坐得端正、很认真”。教师适时梳理：像第一张图片里的小朋友这样，站得挺拔、坐得端正、神情认真、充满活力，就是“有精神”的样子。 接着教师请两位学生上台，一位模仿有精神的站姿，一位模仿没精神的站姿，让全班学生观察对比，进一步直观感受“有精神”和“没精神”的区别。随后教师提问：“大家平时在学校里，有没有见过有精神的小朋友？他们是什么样子的？”鼓励学生结合校园生活分享，如“我们班的小明，每次回答问题声音都很响亮，特别有精神”“小红做操时动作标准，站得很直”等。 设计意图：通过直观的图片对比和学生现场模仿，让一年级学生清晰感知“有精神”的外在表现，快速区分“有精神”与“没精神”的不同。结合校园生活分享，唤起学生日常观察经验，自然引出本节课主题，激发学生对“有精神”状态的向往。导入环节简洁有趣、互动性强，符合低年级学生认知特点，快速集中学生注意力，为后续深入探究做好铺垫。 （2） 深入探究，理解“有精神” 教师引导：“原来有精神这么棒，那到底哪些表现，说明我们有精神呢？我们一起从生活里找一找。”首先聚焦仪表整洁，教师展示图片：一位小朋友衣服干净整齐、头发梳理整齐、红领巾佩戴端正；另一位小朋友衣服皱巴巴、头发乱糟糟。提问：“这两位小朋友，谁看起来有精神？为什么？”学生回答后，教师总结：衣服干净、头发整齐、佩戴好红领巾，仪表整洁，就是有精神的表现。随后组织学生互相检查同桌的仪表，如衣服是否整齐、红领巾是否戴好，互相提醒、整理。 接着探究姿态端正，教师讲解：有精神不仅是仪表整洁，还有正确的站、坐、走姿态。分别示范“有精神的站姿”：双脚并拢、挺胸抬头、双臂自然下垂、眼睛看前方；“有精神的坐姿”：腰背挺直、双肩打开、双手平放桌面、双脚放平；“有精神的走姿”：步伐稳健、抬头挺胸、不东张西望。每示范一种姿态，就带领全班学生模仿练习，教师巡视纠正不规范动作，如“腰背再挺直一点”“肩膀打开，不要驼背”。练习后提问：“保持这样的姿态，你们感觉怎么样？”引导学生说出“感觉很舒服”“觉得自己很神气”。 再探究言行与情绪，教师模拟两个课堂场景：场景一，老师提问，学生举手端正、声音响亮、自信回答；场景二，老师提问，学生低头不语、声音微弱、吞吞吐吐。请学生判断哪个场景的学生有精神，并说明理由。教师补充：课堂上积极发言、声音响亮，和同学说话时礼貌大方、充满热情，遇到事情不哭闹、保持开心积极的情绪，都是有精神的表现。 教师总结“有精神”的完整表现：仪表整洁、站姿挺拔、坐姿端正、走姿稳健、发言响亮、情绪积极。随后提问：“为什么我们要做有精神的小朋友呢？”组织小组讨论，全班交流后教师梳理：有精神对自己好，能让我们身体健康、心情开心、学习更认真；对集体好，我们班每个小朋友都有精神，班级看起来就很整齐、很优秀。 设计意图：本环节从仪表、姿态、言行、情绪四个维度，全面拆解“有精神”的表现，逐步深化学生认知。通过图片观察、示范模仿、场景模拟、小组讨论等多种互动形式，让学生主动参与、亲身体验，避免抽象讲解。互相检查仪表、模仿姿态的环节，增强课堂趣味性和实践性，帮助学生掌握“有精神”的具体要求。探究“有精神的好处”，引导学生从“自我感受”延伸到“集体荣誉”，提升责任意识，突破教学重点。 （3） 实践体验，学会“有精神” 教师引导：“大家都知道了有精神的样子和好处，那怎样才能天天都有精神呢？我们一起来找好办法。”首先开展“精神小课堂”，教师结合学生生活，讲解保持精神的三个方法。一是规律作息，展示图片：小朋友晚上9点准时睡觉，早上7点按时起床，精神饱满；小朋友晚上熬夜看电视，早上赖床，无精打采。提问：“谁能保持有精神？为什么？”让学生明白早睡早起、睡眠充足，才能有精神。二是合理运动，展示小朋友跳绳、跑步、做早操的图片，讲解：每天坚持运动，锻炼身体，能让我们充满活力，更有精神。三是积极调节，讲解：如果觉得累了、没精神，可以伸伸懒腰、深呼吸、看看窗外，或者和小伙伴说说话，让自己重新变得有精神。 接着进行“精神大比拼”实践活动，设置三个比拼项目。一是站姿比拼，全班学生起立，保持有精神的站姿，教师巡视，评选“站姿小明星”，给予表扬。二是坐姿比拼，学生回到座位，保持端正坐姿，认真注视教师，坚持一段时间，评选“坐姿小明星”。三是发言比拼，教师提出简单问题，如“你的好朋友是谁”“你最喜欢的食物是什么”，要求学生举手端正、声音响亮回答，评选“发言小明星”。每一项比拼结束后，教师都对表现优秀的学生进行表扬，并请其他学生模仿学习。 随后开展“精神照镜子”活动，同桌两人一组，一人做有精神的站、坐、发言动作，另一人当“小镜子”，观察并评价对方做得好不好，哪里需要改进。然后交换角色，互相指导、互相纠正，让每位学生都能在实践中找到自己最有精神的状态。 设计意图：本环节通过“方法讲解+实践比拼+互助练习”，让学生掌握保持精神的方法，并在亲身体验中强化“有精神”的行为习惯。“精神小课堂”用图片对比和生活化语言，让学生轻松理解保持精神的关键方法，贴合一年级学生生活实际。“精神大比拼”以竞赛形式激发学生参与热情，让学生在比拼中规范自身行为，感受有精神的快乐。“精神照镜子”活动，通过同伴互助，让学生互相监督、共同进步，加深对“有精神”标准的掌握，突破教学难点中“践行有精神行为”的环节。 （4） 总结升华，争做“精神娃” 教师播放轻快的儿歌《我们多有精神》，带领学生跟着音乐，一边唱一边做有精神的站、坐、挥手动作，在欢快的氛围中回顾本节课内容。歌曲结束后，教师提问：“今天我们学会了什么？以后我们要做什么样的小朋友？”引导学生回顾：有精神的表现、有精神的好处、保持精神的方法，明确要做有精神的小学生。 教师发放“精神小卡片”，卡片上印有“早睡早起、运动锻炼、姿态端正、积极乐观”四句话。请学生把卡片带回家，每天对照卡片要求做，也可以请爸爸妈妈帮忙监督，每天做到就给自己画一个笑脸。 最后教师总结：“精神面貌是我们的‘小名片’，有精神的小朋友，既健康又可爱，还能为班级增光。希望大家从今天开始，每天早睡早起、坚持运动，站得直、坐得正、声音响、心情好，时时刻刻有精神，展现我们一年级小朋友的新面貌。”带领学生一起大声喊出班级口号：“我们有精神，天天好心情！” 设计意图：通过儿歌律动、回顾提问、延伸任务、总结升华，让课堂在欢快氛围中结束，强化学生学习成果。“精神小卡片”将课堂学习延伸到家庭生活，帮助学生持续践行“有精神”的要求，助力习惯养成。总结环节呼应单元主题“我有新面貌”，将个人精神风貌与集体荣誉结合，提升学生责任意识。班级口号增强学生集体归属感和认同感，激发学生持续保持良好精神风貌的积极性，实现“知行合一”的教学目标。 2 学科网（北京）股份有限公司 $