古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

教学设计：《拟行路难（其四）》—— 走进鲍照的“隐忍”之心 授课对象：高中一年级学生 课时安排：1课时（45分钟） 一、 教学目标 · 语言建构与运用：诵读诗歌，感受七言歌行体的节奏韵律，积累“踯躅”“吞声”等关键词语。 · 思维发展与提升：通过情境活动，分析诗中“愁”与“悲”的情感层次，理解鲍照“以诗言志”的委婉笔法。 · 审美鉴赏与创造：体会诗人从“不平”到“无奈”的情感转折，领悟门阀制度下寒士的复杂心态。 · 文化传承与理解：比较阅读李白《行路难》，探究两位诗人在面对相似困境时的人生态度差异及其文化根源。 二、 教学重难点 · 重点：逐句理解诗歌的情感脉络，掌握“起兴—反语—行为—反诘—压抑”的五层情感结构。 · 难点：理解“不敢言”不是懦弱，而是门阀制度下文人的集体困境；对比李白同题诗作，认识时代与个性对文学表达的影响。 三、 教学方法 · 核心方法：诵读法（逐层推进）+ 批注法（逐句落实）+ 比较法（同题对比） · 辅助活动：情感曲线图、角色代入对话 四、 教学过程 【第一环节】导入：从一个提问开始（3分钟） 教师提问： 同学们，假如你出身普通家庭，成绩优秀，却因为“家庭背景”不够好，一次次失去保送、评优、竞选的机会。你会怎么做？请用三个词形容你的心情。 预设学生回答： · 愤怒、不甘、委屈 · 想反抗、但怕得罪人 · 算了，认命吧 教师过渡： 今天我们要读的这首诗，写的就是这样一种心情。作者鲍照，生活在南北朝时期的刘宋王朝。他非常有才华，被后世称为“乐府第一手”，但他的出身是“寒门”——也就是没背景、没资源。在一辈子想做官却始终被打压之后，他写下了这首《拟行路难》。请注意题目中的“拟”——这是模仿乐府旧题而作，不是原创题目，但情感是真实的。 【第二环节】初读：三遍诵读，逐层推进（8分钟） 第一遍：自由朗读，扫清字音 学生自由朗读全诗，圈出不认识的字。 字音核对（板书或PPT展示）： · 酌（zhuó）—— 斟酒 · 踯躅（zhí zhú）—— 徘徊不前 · 吞声（tūn shēng）—— 忍住哭声，不敢出声 第二遍：教师范读 / 音频范读，把握节奏 教师提示朗读要领： · “泻水置平地”两句：平缓，像在说理 · “人生亦有命”两句：语调微微上扬，带自我劝慰的语气 · “酌酒以自宽”两句：渐强，“断绝”二字要读出断裂感 · “心非木石岂无感”：反问句，语调升到最高，带激愤 · “吞声踯躅不敢言”：骤然低沉，“不敢言”三字要轻、慢、压抑，像把话咽回去 第三遍：全班齐读，整体感知 读后提问： 读完这首诗，如果用一个字概括诗人的心情，你选哪个字？ 预设答案及教师回应： · “愁”——诗中直接出现“行叹复坐愁” · “悲”——不是悲伤，是悲愤 · “忍”——最后一句让人感觉到他在忍着什么 教师小结： 大家抓住了关键词。这首诗的核心情感可以概括为四个字：悲而不发。诗人有满腔不平，但最终选择了沉默。这是为什么？我们逐句来看。 【第三环节】精读：逐句细读 + 情感曲线图（20分钟） 任务布置： 请同学们拿出纸笔，画一条横轴（诗句顺序）和纵轴（情绪强度，-10到0）。每读一句，标出你认为的情绪值，并说明理由。同桌可以讨论。 第一句：泻水置平地，各自东西南北流。 · 教师引导：这句写了一个日常现象——水倒在地面上，会向四面八方流去。鲍照为什么要写这个？他想比喻什么？ · 预设答案： · 比喻人的命运不同 · 水往哪里流不是水自己能决定的，就像人的出身不是自己决定的 · 深入分析： · 这是一个“起兴”手法——先言他物以引起所咏之辞。 · 关键在“各自”二字：水没有选择，只能顺着地势走；人也没有选择，只能顺着门第走。 · 鲍照没有直接说“我命苦”，而是用水作比喻，这是一种含蓄的开头，为后面的“不敢言”埋下伏笔。 · 情绪值预设：-2（平静中暗藏无奈，尚未爆发） 第二句：人生亦有命，安能行叹复坐愁？ · 教师引导：这句直接出现了“命”。鲍照是在劝自己认命吗？注意“安能……？”这个句式是什么语气？ · 预设答案： · 反问句。“怎么能……呢？” · 表面上是说“别愁了，认命吧”，但反问句本身就带有不甘。 · 深入分析： · 这是典型的反语。嘴上说“不要愁”，恰恰说明他已经愁到不行了。 · 可以类比今天的生活：一个真正开心的人不会说“我很好，我真的很好”；反复强调“我不愁”的人，往往最愁。 · 鲍照的高明之处在于：他不直接说“我痛苦”，而是说“我不该痛苦”——这种自我否定的方式，反而把痛苦放大了。 · 情绪值预设：-1（情绪“假装”好转，实则是压抑的伪装） 教师小结前两句： 前两句用的是“起兴+反语”，鲍照用一种理性的语气开头，好像在讲道理。但他越是理智，我们就越能感觉到背后的不甘。这种“忍住不发”的写法，比直接喊“我好苦”更有张力。 第三句：酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 · 教师引导：这句写了一个动作——喝酒。古诗词中喝酒通常是为了什么？鲍照喝酒之后发生了什么？ · 预设答案： · 喝酒是为了解愁、宽慰自己 · 但喝到一半，歌唱不下去了，“断绝”说明唱不下去了 · 深入分析： · “酌酒以自宽”是一个无效的自我安慰。 · “断绝”是全诗第一个强烈的情感词。注意：“断绝”的不是歌声本身，而是唱歌的欲望、生存的意志、对未来的期待。 · 为什么唱不下去？因为“歌路难”——《行路难》本身就是乐府古题，内容多写世路艰难。鲍照连唱“世路艰难”的力气都没有了，说明他已经绝望到连抱怨都不想抱怨了。 · 这里有一个细节：他本来想借酒浇愁，结果酒喝下去，愁更重；他本来想唱歌发泄，结果唱到一半，彻底唱不下去了。这是一个“自我疗愈失败”的场景。 · 情绪值预设：-6（第一次明显跌落，进入悲愤） 第四句：心非木石岂无感？ · 教师引导：这是全诗唯一一个反问句，也是最激烈的一句。请把这句话翻译成现代汉语。 · 预设答案：我的心不是木头也不是石头，怎么可能没有感觉呢？ · 深入分析： · 前两句一直在压抑，到这里终于爆发了。 · “岂无感”中的“感”，不是一般的感受，而是愤怒、委屈、不甘。 · 这句话的潜台词是：我受够了！我不装了！我明明有感觉，凭什么要忍着？ · 从情感曲线来看，这一句是全诗的最高峰（-9），情绪从压抑直接喷涌而出。 · 教师提问： 如果诗歌到这里结束，你会给它一个什么样的结尾？ · 预设答案：会写“我要反抗”“我要呐喊”“我要破门而出” · 教师过渡： 但鲍照没有这样写。我们看最后一句—— 第五句：吞声踯躅不敢言。 · 教师引导：这一句是全诗的难点。请找出三个动词。 · 预设答案：吞、踯躅、不敢（“不敢”是心理动作） · 深入分析： · “吞声”：把到嘴边的话硬咽回去。这不是“无言”，而是“有言不敢发”。 · “踯躅”：徘徊、犹豫。他想说，又不敢说；想走，又不知道往哪走。 · “不敢言”：注意，不是“不想言”，而是“不敢”。一字之差，天壤之别。 · 这一句的情绪从刚才的-9骤降到-7（不是回升，而是被强行按压下去，比-9更痛苦，因为-9是爆发，-7是憋回去）。 · 核心提问（突破难点）： 为什么鲍照“不敢言”？是他胆小吗？ · 预设答案及教师深化： · 学生可能回答：他怕得罪权贵、怕被报复。 · 教师深化：在南北朝的门阀制度下，寒门子弟如果公开批判门第不公，轻则仕途断绝，重则性命不保。鲍照不是一个人，他代表了一个阶层的集体沉默。他的“不敢言”，不是懦弱，而是清醒的绝望——他知道说了也没用，反而会惹祸上身。所以他把愤怒咽回去，用诗歌的方式“悄悄”地写下来。这就是这首诗的价值：它替所有“不敢言”的人说出了心声。 教师总结全诗情感结构（板书）： 起兴（认命）→ 反语（自欺）→ 行为（失败）→ 反诘（爆发）→ 压抑（吞声） 这不是一条直线下降的曲线，而是一个“压抑→爆发→再压抑”的过程。最后的“不敢言”比一开始的“安能愁”更痛苦，因为他已经忍到了极限，又不得不继续忍。 【第四环节】对比拓展：鲍照 vs 李白《行路难》（10分钟） 李白《行路难·其一》 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 任务布置： 请同学们对比鲍照和李白的两首《行路难》，从以下几个方面进行比较。小组讨论3分钟，每组派代表发言。 对比维度 鲍照《拟行路难》 李白《行路难》 开头方式 用“水”的比喻起兴，理性、含蓄 用“金樽”“玉盘”写盛宴，具体、铺张 核心困境 门第出身——天生注定的不公平 仕途受阻——冰塞川、雪满山（外在障碍） 面对困境的行为 喝酒→唱不下去→吞声 停杯投箸→拔剑四顾→幻想垂钓 情感最高 “心非木石岂无感”（愤怒爆发） “行路难，多歧路”（困惑感叹） 最终态度 吞声踯躅不敢言（压抑、沉默） 长风破浪会有时（自信、展望） 情绪终点 悲愤归于无奈（-7） 迷茫转为昂扬（+5） 深入讨论问题（二选一，课堂视时间而定）： 问题A（侧重时代）： 同样是写人生道路艰难，鲍照最后选择“不敢言”，李白最后选择“会有时”。你觉得这种差异的主要原因是什么？ 预设答案要点： · 时代差异： · 鲍照生活在南北朝（刘宋），门阀制度固化——“上品无寒门，下品无势族”，出身决定一切。 · 李白生活在盛唐，科举制已经成熟，理论上人人有机会。虽然李白本人并未真正通过科举入仕，但社会的流动性远高于南北朝。 · 个性差异： · 鲍照性格内敛、敏感，他的诗风被评价为“俊逸”但常有压抑感。 · 李白性格狂放、自信，受道教思想影响，相信“天生我材必有用”。 · 哲学差异： · 鲍照的“不敢”接近于儒家的“穷则独善其身”——既然改变不了，就先保全自己。 · 李白的“长风破浪”融合了儒家的进取与道家的超越——现实受阻，但理想不灭。 问题B（侧重表达方式）： 两首诗中都写了“喝酒”的场景，但作用完全不同。请分析。 预设答案要点： · 鲍照：喝酒是为了解愁，但失败了——“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”。酒没有帮他，反而让他更痛苦。这说明他的困境是无解的。 · 李白：酒是背景，他不是为了喝酒——“金樽清酒斗十千，停杯投箸不能食”。他面对美酒佳肴却吃不下，说明内心的焦虑大于外物的诱惑。但最后他仍然转向积极，说明他有能力超越困境。 教师升华总结： 鲍照和李白，一个“不敢言”，一个“会有时”，谁更勇敢？这个问题没有标准答案。鲍照的“不敢”不是懦弱，而是在一个不允许你说话的时代，用诗歌替所有沉默者发声。李白的“会有时”也不是盲目乐观，而是在一个充满可能的时代，把个人的信心变成整个民族的文化精神。两首诗合在一起，才构成完整的“行路难”——既有现实的重压，也有理想的微光。 【第五环节】拓展阅读与作业（2分钟，布置即可） 拓展阅读推荐： 1. 余冠英《汉魏六朝诗论丛》 —— 深入了解鲍照在乐府诗史上的地位。 2. 对比阅读：杜甫《旅夜书怀》——“星垂平野阔，月涌大江流。飘飘何所似，天地一沙鸥。”同样是孤独与飘零，杜甫的表达与鲍照有何异同？ 作业布置： · 必做：背诵《拟行路难》。以鲍照的口吻，给李白写一封短信（150字左右），谈谈你对他“长风破浪会有时”的看法。 · 选做：结合本课所学，写一段300字的短评，题目自拟，如《当鲍照遇见李白》《沉默与呐喊之间》。 学科网（北京）股份有限公司 $