9.3撒哈拉以南非洲（AI智学·教学设计）地理新教材人教版七年级下册

9.3 撒哈拉以南非洲（教学设计）

—— 探秘热带大陆与中非农业合作

1. 教材分析

教材以撒哈拉以南非洲独特的地理环境、人文特色和发展困境为核心，衔接前两节西亚、欧洲西部的区域地理学习，既巩固学生已掌握的区域地理分析方法，又为后续学习美洲、大洋洲等区域奠定基础，在整个世界地理知识体系中起到承上启下的关键作用，同时承载着培育学生区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的核心素养目标。

2. 教学目标 (基于核心素养)

• 区域认知： 能够运用地图指出撒哈拉以南非洲的地理位置（半球、纬度、海陆位置），识别主要地形区与河流，归纳其“热带大陆”与“高原大陆”的区域特征。
• 综合思维： 能够综合分析东非高原热带草原气候的成因及其对水文、植被（如猴面包树）、动物迁徙的影响；能够运用农业区位理论，综合评价该地区推广杂交水稻的优势与限制条件。
• 人地协调观： 通过剖析该地区“人口、粮食与环境”的恶性循环，理解控制人口、保护生态与发展农业的重要性，认同中非合作在促进区域可持续发展中的积极作用。
• 地理实践力： 能够通过阅读气候统计图、地形图和真实调研数据，提取有效地理信息；在模拟的“农业技术推广”活动中，提出因地制宜的解决策略。

3. 教学重难点

• 【教学重点】
  1. 热带草原气候的特征及其对自然景观（动植物）和农业生产的影响。
  2. 撒哈拉以南非洲“人口、粮食与环境”面临的问题及解决措施。
• 【教学难点】
  1. 运用地理综合思维，分析我国杂交水稻在撒哈拉以南非洲成功推广的地理条件。
  2. 理解单一商品经济的成因及其向多元化经济转型的路径。

4. 学情分析

认知特点与知识储备： 本节课的授课对象为七年级下册学生，经过半个多学期的地理学习，学生已具备一定的地理知识基础和学习能力，但在综合分析、逻辑推理等方面仍有不足

可能遇到的困难： 学生的区域认知往往停留在“死记硬背”地名上，缺乏将“地理原理”代入“具体区域”进行综合分析的能力。例如，知道农业区位包含气候、地形、土壤，但面对“肯尼亚种水稻”这一真实情境时，难以准确提取当地的地理特征进行匹配分析；对“人口-粮食-环境”的内在逻辑链条理解不够深刻。

5. 教学背景分析

• 情境选择意图： 选取“中国科学院中非联合研究中心（设在肯尼亚）开展杂交水稻推广与热带草原生态调研”为真实主线情境。
  • 真实性： 中国在肯尼亚、马达加斯加等国推广杂交水稻、开展生态调研是正在发生的真实国家级合作项目。
  • 适切性： 该情境完美串联了本课的自然（生态调研：地形、气候、植被）与人文（农业推广：人口、粮食、经济）两大模块。
  • 价值引领： 展现大国担当，培养学生的全球视野和人类命运共同体意识。

6. 情境主线与问题链 (核心部分)

• 主情境: 【中非合作，共筑生机】 中国农业与生态专家团队远赴肯尼亚（东非高原），开展为期一年的“热带草原生态调研与杂交水稻试种推广”项目。请同学们化身为“青年智库研究员”，跟随专家团队的脚步，破解调研与推广过程中的地理密码。
• 主问题: 撒哈拉以南非洲的自然环境有何独特性？如何通过中非合作打破当地的发展困境？

分情境一：踏上“高原大陆”，探秘热带生灵 (对应考点一：自然环境)

• 环节一: 情境导入 (感知)

情境素材: 播放飞机舷窗外广阔的东非高原、赤道标志牌、乞力马扎罗山的雪顶、以及一望无际的稀树高草。展示非洲地形图与气候分布图。