9.3撒哈拉以南非洲（AI智学·教学设计）地理新教材人教版七年级下册

9.3 撒哈拉以南非洲（教学设计） —— 探秘热带大陆与中非农业合作 1. 教材分析 教材以撒哈拉以南非洲独特的地理环境、人文特色和发展困境为核心，衔接前两节西亚、欧洲西部的区域地理学习，既巩固学生已掌握的区域地理分析方法，又为后续学习美洲、大洋洲等区域奠定基础，在整个世界地理知识体系中起到承上启下的关键作用，同时承载着培育学生区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的核心素养目标。 2. 教学目标 (基于核心素养) · 区域认知： 能够运用地图指出撒哈拉以南非洲的地理位置（半球、纬度、海陆位置），识别主要地形区与河流，归纳其“热带大陆”与“高原大陆”的区域特征。 · 综合思维： 能够综合分析东非高原热带草原气候的成因及其对水文、植被（如猴面包树）、动物迁徙的影响；能够运用农业区位理论，综合评价该地区推广杂交水稻的优势与限制条件。 · 人地协调观： 通过剖析该地区“人口、粮食与环境”的恶性循环，理解控制人口、保护生态与发展农业的重要性，认同中非合作在促进区域可持续发展中的积极作用。 · 地理实践力： 能够通过阅读气候统计图、地形图和真实调研数据，提取有效地理信息；在模拟的“农业技术推广”活动中，提出因地制宜的解决策略。 3. 教学重难点 · 【教学重点】 0. 热带草原气候的特征及其对自然景观（动植物）和农业生产的影响。 0. 撒哈拉以南非洲“人口、粮食与环境”面临的问题及解决措施。 · 【教学难点】 0. 运用地理综合思维，分析我国杂交水稻在撒哈拉以南非洲成功推广的地理条件。 0. 理解单一商品经济的成因及其向多元化经济转型的路径。 4. 学情分析 认知特点与知识储备： 本节课的授课对象为七年级下册学生，经过半个多学期的地理学习，学生已具备一定的地理知识基础和学习能力，但在综合分析、逻辑推理等方面仍有不足 可能遇到的困难： 学生的区域认知往往停留在“死记硬背”地名上，缺乏将“地理原理”代入“具体区域”进行综合分析的能力。例如，知道农业区位包含气候、地形、土壤，但面对“肯尼亚种水稻”这一真实情境时，难以准确提取当地的地理特征进行匹配分析；对“人口-粮食-环境”的内在逻辑链条理解不够深刻。 5. 教学背景分析 · 情境选择意图： 选取“中国科学院中非联合研究中心（设在肯尼亚）开展杂交水稻推广与热带草原生态调研”为真实主线情境。 · 真实性： 中国在肯尼亚、马达加斯加等国推广杂交水稻、开展生态调研是正在发生的真实国家级合作项目。 · 适切性： 该情境完美串联了本课的自然（生态调研：地形、气候、植被）与人文（农业推广：人口、粮食、经济）两大模块。 · 价值引领： 展现大国担当，培养学生的全球视野和人类命运共同体意识。 6. 情境主线与问题链 (核心部分) · 主情境: 【中非合作，共筑生机】 中国农业与生态专家团队远赴肯尼亚（东非高原），开展为期一年的“热带草原生态调研与杂交水稻试种推广”项目。请同学们化身为“青年智库研究员”，跟随专家团队的脚步，破解调研与推广过程中的地理密码。 · 主问题: 撒哈拉以南非洲的自然环境有何独特性？如何通过中非合作打破当地的发展困境？ 分情境一：踏上“高原大陆”，探秘热带生灵 (对应考点一：自然环境) · 环节一: 情境导入 (感知) 情境素材: 播放飞机舷窗外广阔的东非高原、赤道标志牌、乞力马扎罗山的雪顶、以及一望无际的稀树高草。展示非洲地形图与气候分布图。 驱动问题: 专家团队发现，虽然肯尼亚被赤道穿过，但这里并没有出现闷热潮湿的热带雨林，而是广袤的热带草原。这是为什么？ 环节二: 深度探究 (分析) 情境深化: 专家在旱季和湿季分别拍摄了当地特有植物——猴面包树的照片（湿季枝繁叶茂树干饱满，旱季落叶光秃树干干瘪），并记录了角马、斑马等野生动物浩浩荡荡跨越赤道迁徙的壮观景象。 探究活动: 【生态解密局】 小组合作，叠加“非洲地形图”与“非洲气候分布图”，完成以下推理。 关键问题: （综合思维） 结合地形地势，解释东非高原赤道地区未形成热带雨林气候的原因。（突破：地势高，气温相对较低，对流不旺盛，降水较少） （新教材「思与学」核心问题） 调研途中观察到的当地特有猴面包树，为什么能适应热带草原气候区的环境？（引导学生从根系、树干木质、落叶机制与干湿季降水特点进行匹配分析） （区域认知） 结合气候特征，解释草原上的动物为什么要进行跨越赤道的定期迁徙？ 教材活动：认识撒哈拉以南非洲茅草屋与自然环境的关系 分情境二：走访当地村落，直击生存困局 (对应考点二、三：人口粮食与经济) · 环节一: 情境导入 (感知) · 情境素材: 专家团队深入当地村落调研，展示一组真实数据与图文：肯尼亚某村庄每个家庭平均有5-6个孩子；村民大量砍伐树木开垦荒地；当地主要出口咖啡豆，但村民却经常面临粮食短缺，需要依赖国际粮食援助。 · 驱动问题: 拥有丰富光热资源和广阔土地的非洲，为什么会陷入“捧着金饭碗挨饿”的困境？ · 环节二: 深度探究 (分析) · 情 境深化: 给出撒哈拉以南非洲“人口自然增长率柱状图”、“初级农矿产品出口占比图”以及“土地荒漠化景观图”。 · 探究活动: 【逻辑链条构建】 开展“因果连连看”活动，请学生用箭头将“人口过快增长”、“粮食短缺”、“过度开垦/放牧”、“生态环境恶化”、“单一商品经济”等词汇连接成一个闭环。 · 关键问题: 3. （人地协调观） 尝试绘制撒哈拉以南非洲“人口、粮食与环境”的恶性循环图，并指出打破这个死循环的“突破口”在哪里？引出绿色长城。 3. （综合思维） 为什么“单一商品经济”会让该地区在国际贸易中处于不利地位？（引导分析初级产品与工业制成品的附加值差异） 分情境三：播种“东方魔稻”，共绘丰收蓝图 (对应考点二、三：解决措施) · 环节一: 情境导入 (感知) · 情境素材: 专家团队决定在肯尼亚塔纳河流域和沿海平原地区试种中国杂交水稻。展示中国农业专家手把手教当地农民插秧、测土配方施肥的真实新闻图片，以及水稻丰收时当地人喜悦的笑脸。 · 驱动问题: 水稻原本是喜温喜湿的作物，中国的杂交水稻凭什么能在撒哈拉以南非洲扎根并大面积推广？ · 环节二: 深度探究 (分析) · 情境深化: 提供肯尼亚试种区的气温降水数据、地形剖面简图、当地劳动力成本数据以及中国提供的技术支持清单。 · 探究活动: 【农业区位论证会】 假设你们是项目评估专家，请运用农业区位因素原理，撰写一份《中国杂交水稻在撒哈拉以南非洲推广的可行性报告》。 · 关键问题: 3. （新教材「思与学」核心问题） 我国杂交水稻能在撒哈拉以南非洲成功推广的地理条件有哪些？ · 自然条件： 热带气候，全年高温，光热充足；湿季降水较多，有河流（如尼罗河、刚果河支流等）提供灌溉水源；高原上的平缓地带或盆地、河谷地形平坦。 · 社会经济条件： 人口众多，劳动力丰富且廉价；粮食短缺，市场需求量极大；中国提供强大的农业技术支持与良种培育（耐旱品种）；国家政策的扶持（一带一路倡议）。 迁移应用：从“输血”到“造血”的区域振兴 · 情境拓展: 杂交水稻解决了“吃饱”的问题，但要让当地人“富起来”，彻底摆脱“单一商品经济”的标签，还需要产业升级。目前，中国企业正在当地帮助建设农产品加工厂、蒙内铁路（蒙巴萨-内罗毕）等基础设施。 · 学生活动: 【区域发展规划师】 结合撒哈拉以南非洲丰富的矿产资源（金刚石、黄金等）和独特的自然风光，请你为该地区的经济转型提出三条具体可行的地理建议。（预期答案：发展农矿产品深加工，延长产业链；完善交通等基础设施；大力发展特色生态旅游业；加强区域内外的经济合作等） · 教材活动 撒哈拉以南非洲经济发展的条件和方向，巩固以上。 7. 课堂总结 (结构图形式) 2 学科网（北京）股份有限公司 $