第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦游记“移步换景”写法与景物特征，通过视频情境导入长江源头各拉丹冬壮美景观，衔接已学《壶口瀑布》，搭建从梳理游踪、赏析修辞到体悟“景情交融”的学习支架。 特色在于AI工具赋能教学，运用AI绘图、语音朗读模拟高原情境，突破学生经验隔膜，结合精读对比“奇美”与“严酷”，引导辩证思维，当堂练笔迁移写景手法，提升语言运用与审美创造能力，助力教师高效落实核心素养。

18 在长江源头各拉丹冬教学设计 一、课题：18 在长江源头各拉丹冬 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：八年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版 第五单元 七、教学目标（核心素养目标）： 1.语言建构与运用：梳理作者游踪，掌握“棱角、蠕动、懈怠、虔诚”等关键词；赏析文中比喻、拟人等修辞，学习“移步换景”与“情景交融”的写法。 2.思维发展与提升：通过对比“所见之景”与“所感之痛”，理解作者如何将身体苦难与自然伟力结合，培养辩证思维与逻辑概括能力。 3.审美鉴赏与创造：感受冰塔林、雪山的壮美与圣洁，体会文本的意境美与语言美，激发对自然崇高美的敬畏。 4.文化传承与理解：理解各拉丹冬作为长江源头的象征意义，体悟“天人合一”的生态观与探索精神，增强家国情怀。 八、学情分析： 八年级学生已学习《壶口瀑布》等游记，掌握基本写景手法，能初步赏析语言、分析情感。但存在三大难点：一是生活经验隔膜，对高原环境、冰川地貌缺乏直观认知，难以理解极端环境的感受；二是语言品味不深，对“景、情、理”交融的写法把握不足，易停留在表面景物描写；三是哲理感悟较浅，对“苦难与收获”“自然永恒与人生短暂”的思考缺乏深度。教学中需借助影像、AI情境等手段，拉近文本距离，搭建学习支架，引导学生由“景”入“情”、由“情”悟“理”。 9、 教学重难点 教学重点 1. 梳理游踪，把握“移步换景”的写法，概括景物特征。 2. 赏析精彩语句，品味比喻、拟人、动静结合等手法的表达效果。 3. 体会作者“身体痛苦、心灵震撼”的情感，理解人景交融的写法。 教学难点 1. 理解景物描写与情感、主旨的关联，体悟自然蕴含的生命力量与精神内涵。 2. 深入理解作者在极端环境下的复杂心理与哲理思考，把握“外部行程+内在感受”双线交织的结构效果。 3. 学以致用，将写景手法迁移到写作中，实现读写衔接。 十、教学准备： 1. 教师：制作PPT（含作者简介、生字词、各拉丹冬实景图、冰塔林视频、重点语句）；准备AI工具（AI绘图、AI语音朗读、AI情境模拟）；设计任务单、分层作业 。 2. 学生：预习课文，标注生字词，初步梳理作者行踪；查阅各拉丹冬相关资料，了解长江源头的地理与文化意义 。 十一、教学过程： （一）播放视频情境导入： “万里长江，始于一滴冰雪融水；中华文明，溯至一座雪域神山——各拉丹冬。” “这里海拔超6600米，高寒缺氧、寸草不生，却是万里长江的生命起点。作家马丽华说：‘身体在地狱，眼睛在天堂。’她为何这么说？在各拉丹冬，她经历了怎样的痛苦与震撼？今天，我们学习游记散文——《在长江源头各拉丹冬》。” 设计意图：直观影像冲击感官，打破学生对长江源头的认知隔膜，激发阅读兴趣，自然导入游记学习。 设计意图：直观影像冲击感官，打破学生对长江源头的认知隔膜，激发阅读兴趣，自然导入游记学习。 （2） 了解作者： 　 马丽华，山东济南人，原籍江苏省邳州。一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过西藏》等。曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。 （三）各拉丹冬 各拉丹冬突耸于青海省西南部青藏边境，由一大片南北长达50余公里，东西宽约30公里，攒聚约50余条巨龙般的山岳冰川群所组成，位于东经9l°，北纬33.5°，海拔6621米。各拉丹冬雪山是长江的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一。同时，各拉丹冬雪山冰川的伸缩变化，非常明显地揭示了当地乃至青藏高原和全球气候的变迁。 （四）背景资料： 本文选自《藏北游历》（中国藏学出版社2007年版）。有删改。蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。马丽华在西藏工作多年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下此文。 （5） 解题：“各拉丹冬”意为“高高尖尖的山峰”，为长江的源头，神秘的雪域高原，令人向往。 在长江源头格拉丹东 题目意思：题目交代了 写作对象和主要内容。在长江源头的 所见所感所想，以此为题，吸引读者。 （六）游记：是散文的一种，是记述游览经历的文章。 游记三要素： （1）“所至”——线索 （2）“所见”——主体 （3）“所感”——灵魂先写景 学过的游记的写作思路有何共同特点？ 再抒发个人感受 （七）播放视频朗读： 1.注音： 裸露（ luǒ lù ）黧黑( lí ) 冻疮( chuānɡ ) 霹雳(pī lì ) 砾石( lì ) 虔诚( qián ) 蠕动( rú ) 眩晕( xuàn ) 蜷卧( quán ) 腈纶( jīnɡ lún ) 皱褶( zhě ) 挪动( nuó ) 气喘吁吁( xū )接踵而至( zhǒnɡ ) 熠熠烁烁( yì ) 2. 多音字：（ xīnɡ ）时兴 （ xìnɡ ）高兴 （ qū ）弯曲 （ qǔ ）乐曲 曲 兴 （ shé ）折本 （ zhé ）折叠 （ zhē ）折腾 （ wù ）厌恶 （ ě ）恶心 （ wū ）通“乌” 恶 折 3. 形近字： 黧（ lí ）黧黑 黛（ dài ）黛色 砾（ lì ）砾石 烁（ shuò ）闪烁 4. 词语： 黧黑：形容黑。 砾石：经水流冲击磨去棱角的石块。 蠕动：像蚯蚓爬行那样动。 懈怠：松懈懒惰。 敦实：结实；粗壮，敦厚诚实。 腈纶：合成纤维的一种，用来纺织成毛线，布料等。 流苏：下垂的穗子，装饰在马车、帐幕等上面下垂的穗状物，用五彩羽毛或丝线制成。 风云变幻：比喻局势的动荡与变化。 接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。接踵，后面人的脚尖接着前面人的脚后跟。 熠熠烁烁：形容光彩闪耀的样子。 川流不息：行人、车马等，像水流一样连续不断地行进。 漫不经心：疏忽大意，一点儿也不放在心上。 设计意图：落实字词基础，扫清阅读障碍；知人论世，帮助学生理解文本的情感底色 。 （八）整体感知 第一部分（1-3段）交代到达各拉丹冬的时间，介绍当地的概况，说明对我来说，这将是一次艰苦的旅行。  第二部分（4-6段）介绍冰塔林的景色和“我”摔跤的遭遇。  第三部分（7—13段）写“我”受伤后在各拉丹冬的经历。  第四部分（14、15段）各拉丹冬孕育了长江，滋养了人类。  （9） 梳理行踪，明确顺序： 第一天：在格拉丹冬的“第二天下午”至“这天晚上” 这是作者抵达格拉丹冬的第二天下午，是文中记述的开始。 1. 起点/安营：在砾石堆上安营扎寨。 2. 出发探索：从营地出发，走向冰山脚下。 3. 进入核心区：慢慢接近并进入壮观的冰塔林，在其中穿行、观察。 4. 返回与休整：这天晚上，返回营地，在风声和黄河的涛声中入睡。 第二天：在格拉丹冬的“第三天上午” 这是作者在格拉丹冬的第三天。 5. 再次启程：上午，从营地出发，沿冰河前行，去接近冰山。 6. 终点/沉思：最后，进入一个小小的冰窟，在冰窟中静卧、沉思、感悟。 总结：清晰的“移步换景”式时空线索 7.时间顺序： 第二天下午 → 这天晚上（休整过夜） → 第三天上午 8.空间转移/游踪： 砾石堆（安营）→ 冰山脚下 → 冰塔林 → （返回营地过夜）→ 冰河 → 冰窟 9.写作手法：典型的“移步换景”，作者的行踪是串联全文的清晰线索，所见所感都随着脚步的移动而变化、展开。 设计意图：整体感知文本，理清行文脉络，掌握游记“移步换景”的核心写法，培养梳理概括能力。 （十）聚焦景物描写，提炼核心特征： 核心景物一：冰塔林 这是作者花费笔墨最多、描写最核心的景观，其特征是神圣奇美、变幻万千、永恒有力。 特征提炼： 1. 形态各异，晶莹奇绝：如“琼瑶仙境”、“冰的庄园、冰的院落”、“各有其形，各有其美”，突出其圣洁、晶莹、形态丰富的视觉奇观。 2. 姿态万千，充满生命感：用“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的”等排比，以及“像长发披肩的冰的流苏”等比喻，赋予静态冰川以动态美和拟人化的生命感。 3. 由时间与伟力雕琢：“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着……”——这揭示了冰塔林本质的形成原因，其美是亿万年来自然伟力（阳光、风）缓慢、宏大、看似随意却又鬼斧神工的作品，充满了沧桑的时间感和不可抗拒的自然力量。 核心景物二：冰山（各拉丹冬主峰） 这是长江源头的象征，其特征是雄伟、静穆、神秘。 特征提炼： 1. 雄伟高峻，遥不可及：是“巨大的银屏”，是旅程的背景和终极目标，始终巍然矗立，令人仰望，象征着自然的崇高与宏大。 2. 静穆圣洁，引发敬畏：“一派奇美令人眩晕”，它的光芒和静谧，能让人大脑“一片空白”，产生一种宗教般的虔诚与敬畏，是人精神被净化的对象。 核心景物三：环境与气候（风、阳光、冰河） 这些是构成“严酷”体验的核心要素，其特征是原始、狂暴、危险。 特征提炼： 1. 风：“一刻不停地呼啸”，是“刻刀”，是永恒不息、塑造一切的狂暴力量，也是严寒与危险的直接来源。 2. 阳光：“永恒”但“滚烫”，在纯净空气中格外强烈，与极寒形成对比与共存，既是光明的源泉，也是严酷环境的一部分。 3. 冰河与冰缝：“宽阔的巨型冰河”，“冰裂缝叫人看得头晕目眩”，展现了冰川地貌的巨大体量与潜在危险，行走其上，充满不确定性和对渺小个体生命的威胁。 景物特征总结：作者笔下的格拉丹冬景物，无一不体现着双重性： 1. 视觉上：是极致奇美的仙境（晶莹、圣洁、千姿百态）。 2. 本质上/感受上：是极致严酷的荒野（由永恒、狂暴的自然力主宰，充满危险，令人感到自身的渺小与无力）。 这种双重性共同营造了一种崇高、神圣、令人敬畏的审美境界。景物的“美”不是温和可亲的，而是带着原始的、压倒性力量的、需要付出代价才能领略的“壮美”与“苦美”。这也正是作者身体痛苦与精神震撼能够交织在一起的客观基础。 设计意图：聚焦景物描写，提炼核心特征，为下节课赏析语言、体悟情感铺垫，提升文本概括能力。 （十一）精读第6-11段，探究“奇美”与“严酷”的对比。 （1）、 “奇美”的呈现：视觉的盛宴与精神的圣殿 这部分是作者对冰塔林的直接描绘，充满了惊叹与赞美。 1. 整体印象的圣洁： ① 关键句：“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。” ②解析：开篇便定下基调。“琼瑶仙境”的比喻，将冰塔林从现实地理存在，提升至一个非人间的、神话般的审美境界。“静穆的晶莹和洁白”则从氛围、质感、色彩三个层面，勾勒出它纯净、安宁、发光的整体气质，这是一种神圣、纯粹、不染尘埃的美。 2. 具体形态的万千： ① 关键句：“冰塔林就由许多冰的庄园、冰的院落组成，各有其形，各有其美。”“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。” ②解析：作者先用“庄园”、“院落”的比喻，赋予这片冰川以可居可游的亲切感和结构性，仿佛是一座宏伟的、被冰封的古代城池。接着，用一系列四字词语构成排比，如同镜头特写，逐一扫过高耸、厚重、诡异、灵动等各种形态，极言其形态的丰富性与不可名状的奇特性，是自然鬼斧神工的艺术画廊。 3. 细节之处的灵动： ①关键句：“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。” ②解析：从整体到细节。“冰的流苏，像长发披肩”这个比喻尤为精妙。它将静态的冰挂比作动态的、柔美的长发，在阳光下“徐徐垂挂”，充满了生命感与流动的韵律感，于宏伟之中见出细腻与温柔，让冰冷坚硬的冰川呈现出一种令人心动的、具有女性特质的柔美。 （2）、 “严酷”的底色：力量的彰显与存在的威胁 “奇美”并非存在于真空，它的背景是严酷到极致的自然力，这在字里行间处处体现。 1. 永恒的力量雕琢： ①关键句：“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着……” ②解析：这是揭示本质的句子。冰塔林所有的“奇美”并非天生如此，而是被“阳光”和“风”——这两种最常见也最强大的自然元素——以“刻刀”般锋利、无情的方式，经过“千万年”“漫不经心”的打磨而成。这里，“永恒”、“千万年”是时间尺度的宏大，“刻刀”是力量的锋利与不可抗拒，“漫不经心”则凸显了自然力的随意与绝对主宰。美，是残酷力量的漫长作品。 2. 环境的持续压迫： ①关键句：“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往……” ② 解析：“一刻不停”是时间上的持续侵扰，“呼啸”是感官上的直接冲击（声音的狂暴），“辨不清何来何往”则营造出一种被无处不在、不可知力量所包围的茫然与无助感。风不再是风景的点缀，而是无处不在的、充满敌意的环境主体。 3. 潜伏的致命危险： ①关键句：“冰河上还有冰裂缝，叫人看得头晕目眩。” ②解析：在壮丽的奇景之下，是实实在在的、肉眼可见的死亡威胁。“冰裂缝”是静谧中的陷阱，“头晕目眩”既是对深渊的生理恐惧反应，也象征着在绝对的自然力量面前，人类心理的脆弱与眩晕。美景与危险仅一步之遥。 （3）、 对比的融合：崇高美与敬畏感 作者并非割裂地描写“奇美”与“严酷”，而是将二者融为一体，这正是文本的深刻之处。 1.奇美生于严酷：那“琼瑶仙境”般的晶莹，正是“永恒的风的刻刀”千万年雕琢的结果。没有这种严酷到极致的自然力，便没有这般极致的奇景。 2. 严酷衬托奇美：正是因为“风一刻不停地呼啸”，有“叫人头晕目眩的冰裂缝”，冰塔林的“静穆”与“洁白”才显得如此珍贵、脆弱而又充满神性。它的美是在对抗与承受巨大自然力中显现的，因而更具震撼力。 3.人的感受是交汇点：作者身处其中，其感受是复杂的。她既为“奇美”而“眩晕”，同时也被“严酷”所震慑。文中写到“大脑一片空白”、“只想把自己完全交给这冰天雪地”，这正是人在面对这种“奇美”与“严酷”交织的至高自然力量时，产生的本能反应——一种超越了恐惧与喜悦的、纯粹的、被动的敬畏与臣服。 （4）结论：在第6-11段中，“奇美”与“严酷”并非简单对比，而是一体两面、互为因果。作者描绘的是一种 “崇高的美” ——它以其巨大的体积、力量和危险性，先压倒、震慑观察者（严酷），继而引发出一种由痛感转化而来的、掺杂着惊叹的崇高感（奇美）。这种美，让作者（和读者）感受到的不仅仅是愉悦，更是对自然伟力的无限敬畏，以及对自身渺小的深切认知。 （十二）聚焦语段：第2段（雪山主峰）、第6—8段（冰塔）、第10段（冰河）。 赏析角度：修辞（比喻、拟人）、用词（精准动词、形容词）、写景角度（视觉、动静结合、侧面烘托）。 （1）、第2段：雪山主峰——宏大静穆的视觉统领 “远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。” 1. 比喻与拟人： ①“白色金字塔”：此比喻极为精当。金字塔是人类文明中最稳固、雄伟、神圣的象征，用以比喻雪山，既形似（锥形山体），更神似，赋予其永恒、崇高、不容侵犯的庄严感与文化厚重感。 ②“统领着冰雪劲旅”：运用拟人和军事化比喻。“统领”将雪山人格化为威严的统帅，“劲旅”则将连绵冰雪比作纪律严明的军队。此句化静为动，将静态的地理景观描绘成一场宏大、有序、充满力量的自然布阵，凸显了各拉丹冬作为“长江之源”的主宰地位和磅礴气势。 2. 用词： ① 形容词“浩浩苍苍”：叠词运用，极写天地之广阔无垠、苍茫混沌的原始状态，衬托出主峰的孤独与伟大。 ② 动词“卖弄”：贬词褒用，绝妙之笔。通常“卖弄”含炫耀之意，此处形容“造物主”，生动传达出自然力在此毫不含蓄、恣意挥洒、汪洋恣肆的创造状态，充满了作者对自然鬼斧神工的极致惊叹与幽默的赞叹。 3. 写景角度： ①远景与宏观：开篇即用“远方”定下遥望视角，呈现全景式画面。 ② 侧面烘托：不直接写山有多高多险，而以“令人眩晕”的生理心理反应，侧面烘托景观之“奇美”对人的强大震撼力。 （2）、第6—8段：冰塔林——精雕细琢的灵动奇观 “是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而不懈。……挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。” 1. 比喻与拟人： ①“琼瑶仙境”：以美玉（琼瑶）比喻冰川的质地，以仙境界定其氛围，营造出非人间、圣洁无瑕、梦幻的极致美感。 ②“风的刻刀”：核心比喻。将无形无相的风，比作雕塑家手中锋利、精准的“刻刀”。这既形象揭示了冰塔林地貌形成的科学原理（风蚀），更赋予自然力以艺术家的匠心与力量感。 ③ “漫不经心”：拟人化的神来之笔。形容自然力在漫长时光中的随意、从容与无情。其创造之美是“漫不经心”的结果，更反衬出自然的宏大与人类的刻意渺小。 ④“像长发披肩”：将冰挂比作女子长发，是静态向动态、坚硬向柔美的转化，赋予冰川以生命的温度和动人的美感，刚柔并济。 2. 用词： ①形容词排比：“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的”——四个短语，从形态、质感、观感、线条四个维度，精准概括了冰塔林的千姿百态、无一雷同，语言凝练，画面感极强。 ②名词罗列：“冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁”——如同电影镜头的快速切换，全方位、多角度地展现了冰塔林内部空间的丰富性与复杂性，令人目不暇接。 ③ 动词“垂挂”：“徐徐垂挂”写出了冰凌在重力作用下自然下垂的动态过程，静中有动，极具画面延时摄影的美感。 3. 写景角度： ① 多感官与多角度：从整体“仙境”氛围（视觉、感觉），到具体形态排比（视觉），再到细节“流苏垂挂”（视觉、动态联想），由面到点，由静到动，层次分明。 ② 时空结合：“永恒……千万年来……缓慢而不懈”，将眼前的静态奇观，置于地质时间的宏大尺度下考量，景深无限延伸，意境陡然深邃。 （3）、第10段：冰河——光影变幻的生命律动 “从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。……端详着冰山上纵横的裂纹……这波纹是否就是年轮。……冰面下……像是有……云和霞。” 1. 比喻与虚实结合： ① 核心比喻：将冰面裂纹的荡漾光影，比作树的“年轮”。此比喻巧妙连接了空间（冰纹）与时间（岁月）。冰河的纹路，如同记录地球年龄的年轮，使得静态的冰河充满了历史的纵深感和生命的沧桑感。 ② 虚实相生：由冰面下的纹理，联想到“云和霞”，这是由实入虚的笔法。将地下之景幻化为天上之象，打破了空间的界限，营造出亦真亦幻、瑰丽神奇的意境，展现了作者丰富的想象力。 2. 用词： ① 形容词“晶莹连绵”、“平坦辽阔”：前写冰峰之剔透与连绵不绝，后写冰河之开阔与平整，用词精准，概括了冰原地貌的宏观特征。 ②动词“端详”：而非普通的“看”，传达出作者专注、仔细、带有探究意味的观察姿态，体现了科学考察者般的严谨与沉思。 ③ 动词“摇荡”：描绘光在冰裂纹上反射、流动的状态，精准捕捉了光线在特殊介质上产生的动态视觉效果，让坚冰产生了水波般的柔动感。 3. 写景角度： ①视角转换：从“四面张望”的全景俯视，到“端详”裂纹的微观近察，视角收放自如。 ②动静结合：静——晶莹的冰峰、平坦的冰河；动——波纹的“摇荡”、光影的变幻。在绝对的静谧中，捕捉到了光线与视觉的微妙流动，静中有动，充满生机。 ③侧面烘托（想象）：通过作者将冰纹想象为“年轮”、“云霞”，侧面烘托出眼前景象之奇异、梦幻，足以引发超越现实的悠远遐想。 （4）总结：马丽华的写景，是科学家的眼与诗人的心的完美结合。其语言精准如科学报告（晶莹连绵、挺拔敦实），优美如抒情诗篇（琼瑶仙境、长发披肩），深刻如哲学沉思（风的刻刀、年轮）。她笔下的自然，既是客观存在的地貌，又是承载着时间、力量和无限遐想的审美与精神符号。 - 设计意图：聚焦语言品味，落实教学重点，掌握写景手法，提升语言鉴赏能力；通过小组合作，培养探究与合作能力。 （十三）找情感线索，探究情感变化 情感线索：从“身体受难”到“精神朝圣” 这篇游记的情感脉络并非单一的“赞美自然”，而是一条“身体痛苦不断加剧，精神境界却不断升华”的复调曲线。作者通过“我”的生理感受与“景”的精神震撼之间的巨大张力，完成了从“凡人”到“朝圣者”的情感蜕变。 （1）、初抵：痛苦与不适（第1-3段） 情感基调：苦闷、压抑、身体被束缚 1.生理起点：开篇即写“尾椎骨折”、“浑身剧烈疼痛”、“活动受限”。这不是轻松的旅游，而是带伤考察，身体处于极度不适状态。 2. 环境压迫：“草坝子”的荒凉、“冰碛物”的崎岖、“阳光滚烫”与“寒风凛冽”的交替，环境并未带来愉悦，反而加剧了身体的痛苦。 3. 情感状态：此时的“我”是脆弱的、被动的承受者，情感底色是烦躁与忍耐。 (2)、初见：震撼与敬畏（第4-5段） 情感转折：从生理痛苦到精神“眩晕” 1. 视觉冲击：初见各拉丹冬主峰，“一派奇美令人眩晕”。这里的“眩晕”是双关——既是高原反应的生理不适，更是精神被宏大景象瞬间击中的震撼。 2. 情感升华：面对“白色金字塔”和“冰雪劲旅”，个人的病痛在自然的永恒与雄伟面前变得微不足道。情感从关注自身病痛转向对自然伟力的惊叹与敬畏。 (3)、深入：臣服与交融（第6-11段） 情感高潮：痛苦被美净化，个体融入自然 1. 美的净化：进入冰塔林，看到“琼瑶仙境”、“冰的流苏”，作者发出了“是琼瑶仙境”的由衷赞叹。极致的自然之美具有镇痛效果，暂时掩盖了身体的痛苦。 2. 精神臣服：“永恒的阳光和风的刻刀”一句，让作者领悟到眼前的奇美是千万年自然伟力“漫不经心”的结果。这种认知带来了谦卑与臣服感——“只想把自己完全交给这冰天雪地”。 3.情感状态：此时的情感是复杂的感动，夹杂着对美的沉醉、对力量的敬畏，以及个体融入宏大时空的宿命感。 (4)、归途：平静与释然（第12-14段） 情感落点：痛苦成为勋章，精神获得自由 1.身体恶化：归途中身体状况更差，“手背生起冻疮”、“头痛欲裂”，生理痛苦达到顶峰。 2. 精神释然：但此时的情感已不再是开篇的苦闷。因为“我”已领略了“长江源头的水”，完成了精神上的溯源。身体的痛苦成为了朝圣之路的必要代价，内心反而充满完成使命后的平静与释然。 阶段  情感状态  关键句（心理活动） 初抵（苦） 烦躁、忍耐  尾椎骨折”、“浑身疼痛” 初见（惊） 震撼、敬畏  “一派奇美令人眩晕”   深入（融） 沉醉、臣服  “只想把自己完全交给……” 归途（释） 平静、释然 （痛苦依旧，但心境已变） （十四）“作者为什么说‘各拉丹冬是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白’？本文表达了怎样的主旨？” (1)、为什么说各拉丹冬是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白？ 1. 景色绝美如仙境 各拉丹冬雪山主峰巍峨耸立，冰塔林造型奇丽、玲珑剔透，冰河蜿蜒苍茫，遍地冰雪、通体洁白晶莹，冰峰、冰柱、冰河错落分布，像美玉琉璃雕琢而成，美得像神话里的琼瑶仙境。 2. 氛围静穆圣洁 整片雪域人迹罕至，万物沉静无声，雪山、冰塔、冰河静默伫立，没有喧嚣，只有纯粹的洁白与晶莹，氛围庄严、静谧、圣洁，所以作者用“静穆的晶莹和洁白”概括它的特点。 3. 色彩与质感纯粹 满眼冰雪纯白无瑕，冰层澄澈透亮，晶莹清冷，色调单一又纯净，给人远离尘嚣、超凡脱俗的仙境之感。 (2)、本文主旨 1. 描绘各拉丹冬雪山、冰塔林、冰河奇绝壮美的雪域风光，赞美高原冰雪世界晶莹圣洁、雄伟壮阔、静谧空灵的自然之美。 2. 表达对大自然鬼斧神工的惊叹与热爱，对高原纯净、原始、神圣自然景观的崇敬。 3. 借雪域的苍茫静穆，寄托远离世俗喧嚣、向往纯净超然的精神情怀，也暗含对自然伟力的敬畏。 - 设计意图：由景入情，由情悟理，突破教学难点，理解人景交融的写法，深化对主旨的理解，提升情感体悟与哲理思考能力。 （十五）“在极端环境中，作者的痛苦与收获给你怎样的启示？”（联系生活，谈“苦难成就成长”“敬畏自然、热爱生命”）。 1. 苦难磨砺人生，困境成就成长 作者身处高寒缺氧、环境恶劣的各拉丹冬，身体饱受严寒、高原反应的折磨，充满痛苦，但也亲眼见到绝世雪域美景，收获心灵震撼与精神洗礼。生活中我们也会遇到学习压力、挫折困难等“人生逆境”，不必畏惧退缩。苦难不是折磨，而是磨砺意志、锻炼心性的契机，熬过困境、直面痛苦，就能沉淀自我、获得成长，变得更坚韧、更强大。 2. 敬畏自然，懂得谦卑 极端的高原环境让作者真切感受到大自然的雄浑、威严与不可抗拒，人类在自然面前渺小又脆弱。 启示我们要敬畏大自然，不狂妄自大，尊重自然规律、爱护自然；学会以谦卑之心看待世界，懂得人只是自然的一部分。 3. 热爱生命，珍惜当下 作者在极端恶劣的环境中忍受身体煎熬，依然坚持探索、欣赏美景，体现出顽强的生命力和对生活、对世间美好的热爱。 生活中我们拥有安稳舒适的环境，更应该珍爱生命、善待自己，不抱怨境遇，积极面对生活，用心发现生活中的美好，以顽强乐观的心态过好每一天。 （十六）模仿本文“移步换景+多角度描写+融入感受”的写法，写一段150字左右的景物描写（校园一角、公园、家乡山水均可）。 1. 写法提示：① 确定观察顺序（移步换景）；② 抓住景物特征，运用比喻、拟人；③ 融入自己的感受。 2. 当堂练笔：学生写作，教师巡视指导； 3. 互评展示：指名朗读，师生点评，聚焦写法运用。 清晨，我穿过教学楼投下的长长影子，走向操场边的老槐树。空气里还残留着昨夜的清凉，与阳光初临的暖意交织着。那棵老槐树静立着，粗壮的树干需两人合抱，皲裂的树皮是岁月用风雨的“刻刀”耐心雕琢成的。抬起头，密密匝匝的枝叶织成一张巨大的、流动的绿网，阳光费力地挤进来，在泥地上洒下无数晃动的、碎金似的光斑。风过时，整棵树便沙沙地摇响，仿佛在哼唱一首温柔的、只有大地能懂的古老歌谣。我背靠着它粗粝的树干，手掌贴着树皮的沟壑，能感到一种沉静而磅礴的生命力，正从脚下这片土地，经过这沉默的巨人，缓缓地、坚定地向上奔涌。那一刻，晨读的喧嚣远了，心里只剩下一片被树荫滤过的、清凉的安宁。 - 设计意图：落实读写衔接，将课堂所学转化为写作能力，突破教学难点，提升语言运用与审美创造能力。 （17） 本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。 按照时间的推移、地点的转换来组织材料的。也是以“我”的游踪为线索组织材料的。已达海拔六千米以上 冰丛砾石堆 沿冰河接近冰山 草坝子上 走下砾石堆 山脚 （十八）移步换景 “移步换景”是游记最常用的一种写作手法，是指不固定视点（即立足点和观察点），按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物记述下来。 移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。 采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚，这样读者才能清楚地知道游览或参观的路线。其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。 采用移步换景法描写景物时，首先要注意围绕一个中心展示不同的画面，避免有支离破碎的感觉。其次要进行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描绘出来，删去一般性的描写，避免记流水账。 （十九）作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文内容具体分析 作者由远及近，采用“移步换景”的方法展现了冰塔林神奇、壮美的特点。“鲜有人迹的冰雪世界”“坚冰丛莽”“巨大的冰谷”“冰雪劲旅”“冰的庄园冰的院落”“琼瑶仙境”这些句子都表现了冰塔林奇美的特点。 （二十） 第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看。”你认为“我”游览的是哪里呢？ 东南阳坡 这从第3段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的坝子上”可知浏览的是东南阳坡。 （二十一）品读5－6自然段：从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的？从中感受到雪山怎样的特点？ 讨论明确： 远处全景：晶莹连绵的冰峰；平坦辽阔的冰河；远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。 近景（沿冰河接近冰山）：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案；冰塔林由许多冰的庄园，冰的院落组成。 感受：天地间浩浩苍苍；这一派奇美令人眩晕。 （二十二）品读第10－11自然段： 思考作者是从什么角度描写哪些景物？抓住了景物什么特点？从中感受到了雪山怎样的特点？ 角 度 特 点 触 觉  温 暖 听 觉：写风 声音大（呼啸）；不停息（川流不息）；威力大（扫荡） 视 觉：冰体 漂亮千姿百态（挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩）；熠熠烁烁，光彩夺目 感 受：是琼瑶仙境；这波纹是否就是年轮？ （二十三）作者分两次集中描写雪山呢，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？ 5－6段是从低处观赏描写，10－11段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山神韵。 两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。 （二十四）品读第12－14自然段：这几段描写的重点是什么，作者从中感悟到了雪山怎样的特点。 明确：描写了风声和坚冰之下的流水 。 感悟：一刻不停，开始演绎长江的故事。 （二十五）阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黎黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。 运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。 （二十六）频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步” 运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“ 手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。 （二十七）思考：作者的身体状况与文中写景有什么关系？产生了怎样的表达效果？ 关系： 1.从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。 2.作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越有诗意。 表达效果： 1.这样的写法，使读者体会到作者的乐观与坚强，也让文章显得亲切、真实、可信。 2.作者在身体痛苦中坚持行走、体验甚至考察，这使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。 （二十八）风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。删去标红句子，全句的表达效果会有怎样的变化？ 删去后，全句就只是对眼前景物的实实在在描写，缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象。没有了想象之美，景物也就缺少了神韵。 （二十九）那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。 “演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。 （三十）我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。 “行了跪拜大礼”，这一动作描写，传神地写出了我的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。 （三十一）远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。 “白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪人以帝王的动作，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。 （三十二）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。 “眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。 （三十三）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。 由冰山的波纹联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。 （三十四）如何理解“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹冬的近旁”？ 各拉丹冬环境很恶劣，而人也很伟大；这种“伟大”不是征服，而是“活在近旁”的敬畏。 （三十五）文章结尾写道：“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”这句话具有怎样的内涵？写一段文字，谈谈你的理解。 参考答案：长江源头各拉丹冬带给人类的、展示在人们面前的不仅仅是美景，它所给予人类的是取之不尽、用之不竭的无穷无尽的财富。长江之水源源不断，那里的人们会用他们勤劳的双手创造出应有尽有的美。 （三十六）艺术特色 １.语言优美，通俗易懂，妙笔生花。 文章中运用到“静穆”“晶莹”“熠熠烁烁”这些优美鲜活的词语，生动形象的描绘了各拉丹冬的千姿百态，壮观奇景，使文章更加的灵动，给人以无限美感。作者以自己的游览经历讲述，语言平实，浅显易懂。 2. 主题鲜明，意味深长。 文章主要讲述作者的一次雪域高原之游，描写了各拉丹冬美丽壮观的景色和作者攀登的经历，给我们以启示，做任何事情要不放弃，不半途而废，勇往直前就能达到自己想要的目标。 3. 善用比喻，生动形象。 文中处处可见比喻的修辞手法，“阳光……巨人” ，“像长发披肩”都运用了比喻的修辞手法，使各拉丹冬的景色更生动具体，富有感染力，给人以深刻的印象，引发读者的联想和想象。 （三十七）作业设计： 1.下列加横线的字注音完全正确的一项是（　D　） A.眩晕（xuàn）　骤然（zhòu）　蜷卧（juán） B.蠕动（rú）　 皱褶（zhě）　 腈纶（qíng） C.演绎（yì）　 棱角（líng）　 熠熠（yì） D.黧黑（lí）　 虔诚（qián）　 酝酿（niàng） 解析：A项，蜷，应读quán。 B项，腈，应读jīng。 C项，棱，应读léng。 2.下面词语书写全对的一项是（　A　） A.衰竭　　 砾石　　 蜿蜒　　 浩浩苍苍 B.墩实　　 烁烁　　 懈怠　　 漫不经心 C.漫溢　　 磅礴　　 瞭阔　　 精雕细刻 D.恭顺　　 静穆　　 挪动　　 穿流不息 解析：B项，墩—敦。 C项，瞭—辽。 D项，穿—川。 3.下列句子中画线词语使用有误的一项是（D　　） A.近代以来，国际局势风云变幻，上演了一幕幕大国兴衰的悲喜剧。 B.秦始皇兵马俑展览开始后，参观的人接踵而至。 C.虽然好长时间过去了，但那些新闻镜头却在我心里一直历历在目，难以忘怀。 D.月色朦胧的夜晚，同学们聚在一起开篝火晚会，尽情地享受天伦之乐。 解析：“天伦之乐”， 泛指家庭的乐趣。天伦，旧指父子、兄弟等亲属关系。该成语意思不符合同学们聚在一起的语境。 4.下列各句中没有语病的一项是（B　　） A.能否切实地提高学生的综合素质，是成功创建文明校园的关键。 B.人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。 C.通过四年的不懈努力，使我终于考上了理想的高中。 D.世界上许多国家已开始采取相应的措施，并认识到这一问题的严重性。 解析：A项，两面对一面，将“能否”删去。C项，缺少主语，“通过”和“使”二者去其一。D项，语序不当，应先“认识到这一问题的严重性”，再“采取相应的措施”。 5、赏析句子： 平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。 运用比喻的修辞手法，将柔而无形的水比作“一卷飞毯”“一卷钢板”，传神地体现了河水的“凝重”“猛烈”，突出了水势变化之大，将黄河博大的胸怀、壮阔的气势非常生动地表现出来。 6、本文写各拉丹冬的冰塔林有什么特点？ 试结合课文内容具体分析。 晶莹连绵、浩浩苍苍，如“白色金字塔”，自成一天地。挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的，一派“静穆”“晶莹”“洁白”。 7、文章结尾写道：“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”这句话具有怎样的内涵？ 写一段文字，谈谈你的理解。 长江乃中国第一大河，和黄河一起并称为“母亲河”。长江起源于雪域高原的各拉丹冬雪山，那里常年云遮雾障、白雪皑皑，极目远眺，冰峰连绵、冰河辽阔、冰塔如林、冰山耸立。坚冰之下的潺潺流水，咕咕作响，一刻不停，缔造了水之神物——长江。长江一路向东奔涌，养育了万千子民，孕育了千年文化，更创造了美妙绝伦的人类文明。 （三十八） 在长江源头各拉丹冬 马丽华 一、游踪（移步换景） 安营扎寨 → 接近冰山 → 置身冰窟 → 观望主峰 → 发现流水 二、所见（景物特征） 雪山：雄浑壮美、变幻莫测 冰塔林：晶莹奇丽、千姿百态 环境：奇寒严酷、圣洁静谧 三、所感（情感主旨） 身体：痛苦（高原反应、严寒） 心灵：震撼、敬畏、赞美、热爱 主旨：敬畏自然、热爱河山、感悟生命 四、写法 移步换景、多角度描写、动静结合、比喻拟人、侧面烘托 （三十九）小结： 本文是一篇文质兼美的游记散文，作者以游踪为线索，用精准生动的语言，多角度描绘了长江源头各拉丹冬雄浑壮美、奇寒圣洁的冰雪世界。文中将身体的痛苦体验与心灵的震撼敬畏融为一体，既展现了自然的伟力与壮美，也表达了对祖国大好河山的热爱、对自然的敬畏，以及对生命坚韧与永恒的深刻感悟。通过学习，我们不仅掌握了游记的写景手法，更懂得了要敬畏自然、热爱生命、守护祖国的绿水青山。 （四十）教学反思： （1）亮点 1. 核心素养落地：紧扣语言运用、思维发展、审美创造、文化自信四大核心素养，目标明确，环节层层递进，落实到位。 2. AI赋能教学：创新融入AI绘图、语音朗读、情境模拟、交互式导图等工具，打破经验隔膜，增强沉浸感，提升课堂效率与学生参与度，符合新课标信息化教学要求。 3. 读写衔接紧密：聚焦写景手法赏析，当堂练笔迁移，分层作业巩固，有效突破“学以致用”的难点，提升学生语言运用能力。 4. 情感体悟深入：抓住“身体痛苦与心灵震撼”的反差，引导学生共情理解，深化对主旨的感悟，培养敬畏自然、热爱祖国的情怀。 （2）不足 1. 学生参与深度不均：小组探究环节，部分学困生参与度不高，对写景手法与情感的理解不够深入，需要更多个性化引导。 2. 哲理感悟引导不足：对“自然永恒与人生短暂”“苦难与成长”的哲理思考，引导不够透彻，部分学生理解较浅，需结合生活实例进一步拓展。 3. 时间分配需优化：第二课时精读赏析环节，部分语句探究耗时较长，导致当堂练笔时间紧张，部分学生未能充分完成写作与互评。 （3）改进方向 1. 分层教学落实：设计分层探究任务，为学困生提供赏析支架（如提示修辞、关键词），鼓励全员参与，关注个体差异。 2. 深化哲理引导：补充“人与自然”“苦难与成长”的简短案例或名言，结合学生生活实际，引导深入思考，提升思维深度。 3. 优化时间分配：精简非重点语句探究，聚焦核心语段，预留充足时间给当堂练笔与互评，确保读写迁移落实到位。 4. 拓展延伸常态化：课后组织“长江生态保护”主题分享会，结合拓展作业，深化文化自信与环保意识，实现课堂与生活的联动。 1 学科网（北京）股份有限公司 $