16田忌赛马教案-2025-2026学年五年级下册语文统编版

《田忌赛马》教学设计 教学目标 1. 认识本课生字新词，理解“门客”“胸有成竹”“摩拳擦掌”“跃跃欲试”等词语的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好孙膑和田忌的对话。 2. 梳理赛马过程，完成对阵图，能借助对阵图讲清田忌三场比赛的出马顺序和胜负结果。 3. 通过品读孙膑的话，感受他“胸有成竹”的自信；通过摆马推演，还原孙膑的思维过程，理解“以弱胜强”的策略。 4. 尝试角色扮演，用自己的话向田忌解释策略，学习通过观察、分析、推演解决问题的方法，体会“打破常规思维”的智慧。 教学重难点 1. 教学重点：梳理赛马过程，通过摆马推演还原孙膑的思维过程。 2. 教学难点：理解孙膑“用下等马对上等马”的策略背后的逻辑，明白他是怎样牺牲局部、保存实力、以弱胜强的。 教学准备 纸质小马卡片，纸质对阵表，黑板，粉笔。 教学过程 一、导入，理清人物 1. 教师谈话导入：如果两个人赛马，双方都有上等马、中等马、下等马各一匹，怎样安排出场顺序，才更有可能赢？学生自由说一说。教师不急于评价，只追问：“你这样安排的理由是什么？” 2. 板书课题，学生齐读。教师提示：这是一篇根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的故事。今天我们不只看田忌怎样赢，还要看孙膑为什么能帮他赢。 3. 学生默读课文第1自然段，圈出故事中的主要人物。指名回答：孙膑、田忌、齐威王。教师板书三个人物，并引导学生从课文中找人物关系。 学生找到句子：“孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。”教师追问：“门客是什么意思？从后文看，门客能为主人做什么？”学生结合“出谋划策”理解：门客是依附于主人、能为主人想办法的人。教师补充一句即可：这里的“门客”不是普通客人，孙膑有智慧，田忌也很信任他。 4. 检查词语认读。教师板书或口头领读：赏识、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、出谋划策、引荐。指名读，学生跟读。对容易读错的“策”“荐”“赢”“拳”“擦”进行正音。教师随机提问：“摩拳擦掌”“跃跃欲试”写出了比赛前双方怎样的状态？”学生说出“很想试一试、很有劲头、准备比赛”等意思即可。 5. 借助课题概括主要内容。教师给出句式：“孙膑帮助田忌________，结果________。”学生同桌互说，再指名说。教师归纳：孙膑帮田忌出主意，在赛马中赢了齐威王。 过渡：故事结果已经清楚了。田忌到底是怎样赢的？我们先到比赛现场看一看三场对阵。 二、梳理对阵，讲清过程 1. 学生默读课文写比赛过程的部分，用横线画出三场比赛中田忌和齐威王分别用什么马的句子。教师提醒：不要只看输赢，还要看“谁对谁”。 2. 学生独立填写纸质对阵表。表格可设三列：场次、田忌、齐威王、结果。完成后同桌互查，重点核对“上等马”“中等马”“下等马”和胜负结果。 3. 全班交流。教师请三名学生分别说一场，边听边板书： 第一场：田忌下等马——齐威王上等马（输） 第二场：田忌上等马——齐威王中等马（赢） 第三场：田忌中等马——齐威王下等马（赢） 教师追问：“最后总结果是什么？”学生回答：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。 4. 借助对阵图讲比赛过程。学生先在同桌间练说，要求说清“第一场、第二场、第三场”和每场结果。指名讲述，教师适时提示用上“先、接着、最后”等词语。若学生只说“田忌赢了”，教师提醒：“要把三场的对阵说完整，听的人才明白他是怎样赢的。” 5. 阶段归纳：读这类故事，先要把事情的经过理清楚。对阵图能帮助我们看见田忌赢在哪里：不是换了马，而是调整了马的出场顺序。 过渡：田忌赛前并不明白这个办法，可孙膑却早有把握。我们回到赛前对话，看看孙膑的话里藏着什么。 三、品读语言，体会把握 1. 学生自由朗读孙膑和田忌的赛前对话，圈画孙膑的话。教师提示：圈出能表现孙膑有把握的词。 学生应找到三句话： “将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。” “一匹也不用换。” “将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。” 2. 交流关键词。教师提问：“你从哪些词看出孙膑早就想好了？”学生可能说“保证”“一匹也不用换”“一定”。教师顺势板书“胸有成竹”，引导学生联系句子理解：孙膑不是随便说说，他心里已经有了成熟的办法，所以说话很稳。 3. 指导朗读。教师先请一名学生读第一句，追问：“如果孙膑心里没底，会这样说吗？应该读得慌，还是稳？”学生再读，读出肯定、从容的语气。第二句“一匹也不用换”要读得干脆。第三句“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢”要读出安慰和把握。 4. 分角色朗读。男生读孙膑，女生读田忌，教师读旁白；再请一组学生展示。教师评价时抓具体处说：“你把‘保证’读得很肯定，能让人听出孙膑的把握。”“‘一匹也不用换’读得干脆，说明他不是临时想的办法。” 5. 关注田忌的反应。教师提问：“田忌一开始明白吗？后来为什么愿意全听孙膑的？”学生从“田忌很信任孙膑，决定全听他的”找到依据。教师继续引导学生找比赛中田忌的神态：“不动声色”“微微一笑”“满意地笑了”。 学生联系三场比赛说一说：第一场输了，田忌“不动声色，一点儿都不着急”，说明他相信孙膑的安排；第二场赢了，他“微微一笑”，心里有了把握；第三场又赢了，他“满意地笑了”，说明结果正如预料。 6. 阶段归纳：人物的语言能写出他的把握，人物的神态也能写出他的心理。孙膑的“胸有成竹”和田忌的信任，为后面的胜利埋下了伏笔。 过渡：孙膑为什么能这么有把握？他不是凭运气。课文中有一句话，正是他想出办法的关键。 四、抓关键句，推演策略 1. 学生默读课文前两自然段，找出孙膑观察到的关键信息。指名读句子：“大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。” 教师板书：脚力相差不多；上、中、下三等。 2. 理解“脚力”。教师问：“这里的‘脚力’指什么？”学生回答马跑得快慢、实力。教师追问：“‘相差不多’说明什么？”学生说出：差距不大，不是完全比不过。教师再问：“都能分成上、中、下三等，又说明什么？”学生明白：每一方都有强、中、弱三类马。 3. 教师引导学生分析常规安排。可以口头设问：“如果上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，田忌一定能赢吗？”学生根据“脚力相差不多”回答：不一定，胜负难料。教师归纳：按常规比，没有把握；孙膑要想的是怎样安排才更稳。 4. 摆马推演。教师在黑板上写出齐威王的三匹马：上等马、中等马、下等马。学生拿出田忌的纸质小马卡片，先自己摆一摆，再和同桌说理由。要求每摆一匹，都要说清“为什么这样摆”。 教师巡视，重点听学生是否能说出三点： （1）第一场为什么用下等马对上等马？因为田忌的下等马很难赢，放在第一场输掉，是为了让齐威王的上等马先用掉。 （2）第二场为什么用上等马对中等马？因为田忌的上等马对齐威王的中等马，更有把握赢。 （3）第三场为什么用中等马对下等马？因为田忌的中等马对齐威王的下等马，也更有把握赢。 5. 学生上台摆卡片并讲解。教师边听边追问：“第一场输了，为什么还不着急？”“如果把田忌的上等马放在第一场，对齐威王的上等马，有没有十足把握？”“孙膑真正保住的是哪两场？”引导学生说清：他用一场难赢的比赛，换来后两场更有把握的胜利。 6. 教师点拨策略逻辑：孙膑看到马的脚力相差不多，又都分成上、中、下三等，就没有只盯着一场输赢，而是看三场总结果。他先想清楚哪些场次可以让，哪些场次必须赢，再决定出场顺序。这就是“以弱胜强”的关键。 7. 板书并归纳孙膑的思维过程：观察→分析→推演→决策。 观察：看了几场比赛，发现“大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”。 分析：按常规比，田忌不一定有把握赢。 推演：下等马对上等马输掉，上等马对中等马赢，中等马对下等马赢。 决策：调整出场顺序，胜两场输一场，赢了齐威王。 8. 阶段归纳：读智慧故事，不能只记住结果，还要追问人物看到了什么、想到了什么、怎样安排、结果怎样。这样读，才能真正了解人物的思维过程。 五、角色表达，讲清理由 1. 创设情境：比赛前，田忌还是不明白。请你扮演孙膑，给田忌吃一颗“定心丸”，把办法讲清楚。 2. 同桌合作。一人扮演孙膑，一人扮演田忌。田忌可以追问：“第一场输了怎么办？”“一匹也不用换，怎么能赢？”孙膑必须说清三点：第一场为什么用下等马对上等马，第二场为什么用上等马对中等马，第三场为什么用中等马对下等马。 3. 指名展示。教师听后从两方面评价：一看对阵顺序是否准确，二看理由是否讲清。若学生只背对阵图，教师追问：“你这样安排的好处是什么？”若学生理由清楚，教师及时肯定：“你不仅说了怎么比，还说了为什么这样比，这就把孙膑的思维过程讲出来了。” 4. 引导学生联系赛后内容。教师提问：“齐威王发现田忌这样安排马的出场顺序后，有什么反应？”学生读句子：“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策了？”教师引导学生理解“出谋划策”：替别人想办法、定计策。再读“田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。”学生明白：孙膑的智慧不只让田忌赢了比赛，也让齐威王看到了他的才能。 5. 简短讨论：“这场比赛中，谁有收获？”学生可从田忌赢得比赛、孙膑得到引荐、齐威王得到军师等角度说。教师提醒：回答要回到课文，不展开课外故事。 六、识字写字，指导“赢”字 1. 教师板书“赢”。学生观察结构，说说容易写错的地方。教师提示：“赢”字笔画多，要写紧凑，注意几个部分的位置，不要把中间写散。 2. 教师范写，学生书空，再在练习本上写两个。写后同桌互看：结构是否紧凑，关键笔画是否到位。教师巡视，选一两个典型问题当堂纠正。 3. 结合词语巩固“策”“荐”。学生口头组词：出谋划策、引荐。教师提醒：写字要和课文理解连起来，“策”在文中和孙膑想办法有关，“荐”在文中和田忌把孙膑介绍给齐威王有关。 七、小结与作业 1. 课堂小结。 这节课，我们先理清人物关系和故事主要内容，再用对阵图看清三场比赛，接着抓住孙膑的话读出“胸有成竹”，最后借助关键句和摆马推演，还原了孙膑的思维过程。孙膑的办法高明在：他没有按常规硬拼，而是通过观察、分析、推演、决策，调整出场顺序，最终以弱胜强。以后读这样的智慧故事，也可以多问几个“为什么”：人物看到了什么？想到了什么？为什么这样做？结果怎样？ 2. 作业设计。 （1）借助课堂上的对阵图，把《田忌赛马》的故事讲给家人听。要求说清三场比赛的对阵和孙膑这样安排的理由。 （2）从《曹冲称象》《司马光砸缸》《草船借箭》等故事中选一个读一读，试着说说故事中的人物观察到了什么、想到了什么、怎样解决问题。 （3）选做：了解《史记·孙子吴起列传》中孙膑的一个故事，用三四句话写下你看到的智慧。 板书设计 田忌赛马 人物：孙膑 田忌 齐威王 对阵图： 第一场：田忌下等马——齐威王上等马（输） 第二场：田忌上等马——齐威王中等马（赢） 第三场：田忌中等马——齐威王下等马（赢） 关键依据： 大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等 孙膑的思维过程： 观察→分析→推演→决策 结果：以弱胜强 打破常规思维 教学反思 本课的关键不是让学生记住“调换顺序就能赢”，而是让学生说清孙膑为什么这样安排。对阵图、纸质小马卡片和角色表达能把抽象的思维过程变成学生看得见、摆得出、讲得清的学习活动。课堂中要注意控制背景介绍，把时间留给读文、圈画、推演和表达。 学科网（北京）股份有限公司 $