13纸的发明教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《纸的发明》教学设计 教学目标 1. 学生能够正确认读和书写文中的生字新词，并能在口语和书面表达中准确运用；读准“蔡”“洲”等字音，了解“鲜”作为多音字在“鲜为人知”和“鲜花”中的不同读音。 2. 正确、流利地朗读课文，能借助表示时间的词句，按照时间顺序梳理纸的发明过程，知道纸发明以前人们用龟甲、兽骨、青铜器、竹片、木片、帛等记录文字，后来有了麻纸，东汉时代蔡伦改进了造纸术。 3. 默读课文，圈画关键语句，了解不同时期书写材料的特点和局限，重点说清蔡伦改进造纸术的原料、方法和这种造纸方法传承下来的原因。 4. 初步体会课文中作比较、举例子等说明方法的作用，感受我国古代劳动人民的聪明才智，理解“造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一”。 教学重点 1. 理清纸的发明过程，理解不同时期书写材料的演变及其原因。 2. 抓住蔡伦改进造纸术的原料、步骤、优点和意义，理解“改进了造纸术”的价值。 3. 结合具体语句，初步体会作比较、举例子等说明方法怎样把内容说清楚。 教学难点 理解蔡伦改进后的造纸方法为什么能够传承下来，理解造纸术“极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界”的意义。 教学准备 竹片、木片、纸张等实物或模型；纸质时间轴卡片；词语卡片，如“龟甲”“兽骨”“青铜器”“竹片”“木片”“帛”“麻纸”“蔡伦”“作比较”“举例子”等。 教学过程 （一）导入新课 教师把竹片、木片、纸张放在讲台上，请学生看一看、摸一摸、掂一掂，提问：“如果要记录一小段话，你愿意用哪一种材料？为什么？” 学生自由回答。预设：愿意用纸，因为轻便、好写；不愿意用木片、竹片，因为重，不方便。 教师追问：“在纸还没有出现的时候，人们怎样记录事情？后来纸又是怎样一步步发明、改进的？”板书“纸的发明”，引导学生进入课文。教师提示本课学习方法：找时间词，找关键句，把纸的发明过程说清楚。 （二）初读课文，整体感知 1. 自由朗读，读准读通。 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子；遇到生字新词，借助拼音或字典解决；边读边标出自然段。教师巡视，提醒学生注意长句停顿。 读后用纸质词语卡检查认读：“蔡伦”“欧洲”“朝鲜半岛”“龟甲”“兽骨”“青铜器”“竹片”“木片”“帛”“麻纸”等。重点提醒：“蔡”读“cài”，可以联系蔡伦记住；“洲”读“zhōu”，不要读成“zōu”；“鲜”是多音字，在“鲜为人知”中读“xiǎn”，在“鲜花”中读“xiān”，这里作为字词拓展了解即可。 2. 分段朗读，互听互评。 教师指名学生分自然段朗读，其他学生边听边想：课文讲了纸的发明哪些内容？评价时引导学生关注字音是否准确、句子是否读通、表示时间的词句是否读得清楚。读到“早在几千年前，我们的祖先就创造了文字。”时，提醒学生把“几千年前”读清楚。 3. 概括主要内容。 学生默读全文，思考：“这篇课文主要讲了什么？”同桌先互相说，再全班交流。教师根据学生回答板书主线：“没有纸—麻纸—蔡伦改进造纸术—传到世界”。小结：概括这类课文，可以抓住时间顺序和每个阶段的主要内容。 （三）精读课文，理解发明过程 1. 学习第1、2自然段。 学生默读第1、2自然段，完成两个任务：圈出表示时间的词句，画出纸发明以前人们用来记录文字的材料。交流后，教师板书“早在几千年前”“后来”“再后来”，并贴出“龟甲”“兽骨”“青铜器”“竹片”“木片”“帛”等词语卡。 教师提问：“这些材料好用吗？你从哪些句子看出来？”学生回到课文找依据。读到“可那时候还没有纸，要记录一件事情，就用刀把文字刻在龟甲和兽骨上，或者把文字铸刻在青铜器上。”时，引导学生体会刻、铸刻都不容易。读到“但是，这种书很笨重，阅读、携带、保存都很不方便。”时，让学生拿起竹片、木片，想象“一册书”由很多竹片、木片穿起来的样子，理解“很笨重”。教师可简要解释“学富五车”，帮助学生感受竹片、木片做成的书不便携带。读到“帛比竹片、木片轻便，但是价钱太贵，只有少数人能用，不能普及。”时，引导学生明白帛虽轻便，但“价钱太贵”“不能普及”。 教师组织学生朗读第2自然段，要求读清材料变化，读出“不方便”“不能普及”的意思。归纳：纸的发明不是突然出现的，是因为原来的书写材料有局限，人们才不断寻找新的材料。 2. 学习第3自然段。 学生默读第3自然段，圈出表示时间的词语，画出麻纸的特点。交流：“两千多年前的西汉时代”“麻纸”“比较粗糙，不便书写”。 教师提问：“和前面的材料相比，麻纸有什么进步？又有什么不足？”学生同桌说后全班交流。教师小结：麻纸的出现说明造纸已有进展，但它还不够好用，这为后面蔡伦改进造纸术作了铺垫。 3. 学习第4自然段。 教师板书核心问题：“蔡伦怎样改进造纸术？为什么这种造纸方法能传承下来？”学生默读第4自然段，画出蔡伦造纸用到的原料，圈出表示动作的词，用波浪线画出这种造纸方法传承下来的原因。 学生交流原料，教师板书：“树皮、麻头、破布等”。提醒学生注意课文写的是“树皮、麻头、破布等”，不要随意添说课文没有写清的材料。学生交流动作词，教师按顺序板书：“剪碎或切断、浸、捣、捞、晒”。请学生用手势简单模拟，再按顺序说一说造纸过程。 教师追问：“这是一种怎样的纸？”学生读出“既轻便又好用”。再问：“为什么这种造纸方法就传承下来了？”学生读句子：“用这种方法造的纸，原料容易得到，可以大量制造，价格又便宜，能满足多数人的需要，所以这种造纸方法就传承下来了。”教师引导学生抓住关键词理解：原料容易得到，说明不难找；可以大量制造，说明能造得多；价格又便宜，说明更多人用得起；能满足多数人的需要，说明它比以前的材料更适合使用。 教师点拨“改进”：课文说蔡伦“吸收了人们长期积累的经验，改进了造纸术”，不是说蔡伦一个人凭空发明了纸。“改进”说明他在前人经验的基础上，把造纸术变得更实用。学生齐读第4自然段，读清原料、步骤和传承原因。 4. 学习第5自然段。 学生齐读第5自然段，教师提问：“我国的造纸术先传到哪里？后来又传到哪里？”学生根据课文回答：首先传到邻近的朝鲜半岛和日本，后来又传到阿拉伯世界和欧洲。教师用箭头补充传播路线。 教师继续提问：“造纸术产生了什么影响？请用课文中的句子回答。”学生读：“极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。”教师引导学生联系全文理解：有了轻便、便宜、好用的纸，书写和保存文字更方便，知识和文化更容易传播。所以课文开头说：“造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。” （四）探究说明方法，体会表达效果 1. 体会作比较。 教师请学生读两组句子：“这种书很笨重，阅读、携带、保存都很不方便。”“这种纸，既轻便又好用。”提问：“把竹片、木片做成的书和蔡伦改进后的纸放在一起看，你更明白了什么？”学生交流后，教师点拨：这就是作比较。把竹片、木片和纸进行比较，纸的优点就更清楚了。 再读“帛比竹片、木片轻便，但是价钱太贵，只有少数人能用，不能普及”和“价格又便宜，能满足多数人的需要”，让学生说说比较出了什么。预设：比较出蔡伦改进后的纸便宜，更多人能用。 2. 体会举例子。 教师提问：“课文介绍造纸术时，没有只说‘蔡伦改进了造纸术’，还写了哪些具体内容？”学生回答：写了原料，有树皮、麻头、破布等；写了步骤，有剪碎或切断、浸、捣、捞、晒。教师点拨：把蔡伦改进造纸术的过程具体写出来，就是举例子。读者一看，就知道他是怎样改进的。 教师总结：说明方法不是只为了记名称。作比较能让特点更明显，举例子能让过程更具体。 （五）口头讲述，深化理解 每个小组任选一个身份：“远古时期的记录者”“西汉时期的造纸人”“蔡伦”“读到这篇课文的学生”。学生准备一分钟，要求用上课文中的关键信息，不能编造与课文不符的内容。 学生发言后，其他学生评价：有没有按时间顺序说，有没有用上课文里的关键词，有没有把材料特点说清楚。教师对遗漏时间或步骤的学生，引导其回到板书补充。小结：换一个身份讲出来，仍要尊重课文，抓住时间、材料、特点和影响。 （六）联系实际，课堂小结 教师引导学生看课本、作业本、练习纸，提问：“现在生活中有很多记录信息的方式，为什么纸仍然常常被使用？”学生简短交流：纸方便写字，方便翻看；纸质书适合阅读；证书、文件、作业本还会用纸。教师归纳：一种发明能长久发挥作用，往往是因为它真正解决了人们生活中的需要。蔡伦改进后的造纸术能够传承下来，也是这个道理。 教师带学生回顾板书，进行三个问题检查：纸的发明经历了哪些主要阶段？蔡伦改进造纸术的原料和步骤是什么？为什么这种造纸方法传承下来了？学生根据时间轴和课文关键句回答。教师总结：这节课，我们借助时间顺序读懂了纸的发明过程，抓住关键句理解了各种书写材料的特点，重点学习了蔡伦改进造纸术，还知道了作比较、举例子能帮助我们把事物说清楚。 作业设计 1. 必做：根据课文内容，画一条“纸的发明”时间轴，写清每个阶段的时间、材料和特点。内容以课文为准，语句要简洁。 2. 选做二选一：制作一份关于纸的发明的手抄报，内容主要来自课文；或写一段150—200字的想象片段，题目为“如果我生活在蔡伦时代”，注意用上课文中的关键信息。 板书设计 纸的发明 造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一 几千年前：龟甲、兽骨、青铜器 后来：竹片、木片，很笨重，阅读、携带、保存都很不方便 再后来：帛，价钱太贵，不能普及 西汉时代：麻纸，比较粗糙，不便书写 东汉时代：蔡伦改进了造纸术 原料：树皮、麻头、破布等 步骤：剪碎或切断、浸、捣、捞、晒 优点：既轻便又好用；原料容易得到；价格又便宜 后来：朝鲜半岛和日本、阿拉伯世界和欧洲 影响：极大地促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界 说明方法：作比较、举例子 教学反思 本课教学要始终回到课文关键语句，避免上成科学史资料课。三年级学生理解说明性文章，适合通过圈画时间词、材料名称和特点语句，再借助板书时间轴进行梳理。说明方法教学应结合句子体会作用，不宜讲成概念课。 学科网（北京）股份有限公司 $