第3单元 第2章 第2节 光合作用-【绿卡初中创新题】2025-2026学年七年级下册生物同步教案(人教版·新教材)

该初中生物学教学设计聚焦光合作用的原料、条件、产物及概念，通过展示植物性食物图片和有机物制造总量数据创设情境，以“天然工厂”设问衔接前后知识，搭建从生活实例到科学探究的学习支架。 突出探究实践与科学思维培养，通过“绿叶在光下制造有机物”实验分步引导（暗处理、遮光对照等），结合普利斯特里实验和金鱼藻演示实验，引导学生设计“二氧化碳是原料”的探究方案，强化实验变量控制与结论推理，提升学生科学探究能力，为教师提供结构化实验教学流程与核心素养培养路径。

第二节 光合作用 课题 第二章 第二节 光合作用 建议课时 3-4课时 教学目标 （1）阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 （2）阐明光是光合作用的必要条件。 （3）阐明光合作用的概念。 （4）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用的必需的原料” （5）举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 教学重点 （1）绿色植物通过光合作用制造有机物。 （2）光合作用的概念。 教学难点 （1）组织好“探究绿叶在光下制造有机物”的实验活动。 （2）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用的必需的原料” 教学环节 教学活动 设计意图 创设情境，提出问题 教师提问：同学们，我们每天都需要进食各种食物，这些食物是从哪里来的呢？ 【创设情境】展示图片小麦、玉米、水稻、大豆、马铃薯、苹果、橘子等植物性食物。地球上的植物每年在光下制造的有机物的总量大概就是500 000 000 000吨。（从5一步步加0变化） 【过渡】地球上有一个巨大的生产有机物的天然“工厂”，能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，从而养活地球上几乎所有的生物。这个工厂是谁？它又是通过什么途径来制造这些有机物的呢？下面我们就让我们一起进入今天的探究活动。 出示主题：探究绿叶在光下制造有机物 用实例激发学生的好奇心，引起学习兴趣 合作探究：绿叶在光下制造有机物 【实验准备】注意实验前一天就要对天竺葵进行“暗处理”，实验前几个小时让一些学生将叶片部分上下两面进行遮盖处理后，放到光下照射几小时。引导学生探究并回答下面的问题。 1.为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜？ 2.选取一片叶部分遮光的目的是什么？有没有形成对照实验，对照组是哪个，实验组是哪个，变量是什么？ 3.把设置好的天竺葵在阳光下照射的目的又是什么？ 【脱色】 1.为什么把部分遮光的叶片放在酒精中并隔水加热？酒精的作用是什么？ 2.脱色后的叶片变成什么颜色，酒精变成什么颜色？ 【漂洗、鉴定】 1.用清水漂洗的目的是什么？ 2.滴加碘液是用于鉴定什么物质的？滴加碘液后有哪些现象？ 【实验结论】本实验的结论是什么？ 【总结】 1.实验步骤： 取材→暗处理（饥饿处理）→叶片部分遮光（设置对照组：见光部分和遮光部分）→太阳下照射（光合作用）→摘取叶片→隔水加热、酒精脱色→清水漂洗（洗去色素）→滴加碘液（检验淀粉）→观察现象。 2.实验现象：见光部分变蓝色、遮光部分不变蓝色 3.实验结论： （1）淀粉是光合作用的产物。 （2）光是植物制造淀粉（有机物）不可缺少的条件。 强调：叶绿体是光合作用的“车间”，也是将光能转化为化学能的“能量转换器”。 弄清实验的实验目的、实验用具、实验步骤、现象分析、实验结论 合作探究：光合作用吸收二氧化碳，释放氧气 教师展示上节课的实验流程简图。 【过渡】通过上节课的学习我们已经大体了解了光合作用的条件是？产物是？除此之外，还有没有别的产物呢？ 【普利斯特里实验】教师用图片展示普利斯特里的实验过程和结果，并思考以下问题： 1.普利斯特利根据实验得出的结论是什么？ 2.普利斯特利实验必须放置在什么环境中进行？ 3.你可以告诉普利斯特利，这个实验中绿色植物更新变得污浊了的空气的原理吗？ 总结：植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 【金鱼藻在光下释放氧气】 教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的现象。 问题： 1.你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？ 2.你认为试管中的气体是什么？你想怎么验证它？ 3.通过验证你得出的结论是什么？ 4.这个实验如果在黑暗处进行，得到的实验结果会一样吗？ 教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。 【二氧化碳是光合作用必需的原料】 设计实验方案：在讨论设计实验方案时，小组成员需要讨论以下问题： 1.这个实验的变量是什么？ 2.你如何控制这个变量？ 3.除你控制的变量外，其它的量应如何处理？ 4.你怎么检验所选植物在实验中是否进行了光合作用？ 5.与小组同学分析实验装置和方案是否严密、合理。 6.与小组同学交流得出结论的推理过程是否符合逻辑 展示交流： 教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。 总结：二氧化碳是光合作用的原料，后来科学家证明，水也是光合作用的原料。 温故知新，通过旧知识引发新思考，激发学生进一步学习的兴趣。 通过学生的自主实验以及教师的示范实验，学生直观地了解光合作用能产生氧气。 通过实验证明二氧化碳是光合作用的原料。 归纳总结： 光合作用的实质 教师展示光合作用的示意图。 引导学生找出光合作用的原料、场所、条件和产物。引导学生与老师一起归纳光合作用的概念及反应式。 教师展示光合作用的式子： 总结光合作用过程中的物质变化和能量变化。 加深学生对光合作用的理解。 有机物的运输及其作用 【过渡】教师展示树瘤图片。 叶片进行光合作用制造了这么多的有机物，都跑到哪里去了呢，它们又是如何运输的？ 1.让学生讨论树瘤形成的主要原因。 2.认识筛管，并与导管进行比较区分。 了解有机物在植物体内的运输 光合作用原理在农业生产上的应用 【学以致用】在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？ 教师展示过密、过稀和合理密植的图片。 在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。 提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。 板书设计 一、探究实验 步骤：1、暗处理 现象： 2、部分遮光 见光处：变蓝色 3、强光照射 遮光处：不变蓝 4、摘叶片酒精脱色 5、漂洗加碘 6、观察叶色的变化 二、光合作用 光能 二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气 叶绿体 （储存能量） 三、有机物的运输 四、光合作用原理在农业生产上的应用 教后反思 反思教学过程和教师表现，进一步优化操作流程和提升自身素质。 学科网（北京）股份有限公司 $