第3课 古诗三首（教学设计）-2025-2026学年语文六年级下册统编版

第一单元 第3课 古诗三首 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 语文·人教版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 第一单元 课 题 第3课 古诗三首 1 / 4 学科网（北京）股份有限公司 二、教学目标 1. 认识“御、侯、皎”等生字，会写“御、侯、皎、章、泣、盈、脉、栖、鸦”等字，理解重点词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗。 3. 结合注释和背景资料，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。 4. 感受古诗中蕴含的传统节日文化，积累同类思乡、思人的诗句。 三、教学重难点 • 重点：理解诗句意思，背诵古诗，体会诗人情感。 • 难点：体会《寒食》的含蓄讽刺意味，理解《迢迢牵牛星》的相思之苦，感受《十五夜望月》的委婉思念之情。 第一课时（《寒食》《迢迢牵牛星》） 一、教学目标 1. 学习《寒食》，理解诗句意思，体会诗人情感，背诵古诗。 2. 学习《迢迢牵牛星》，结合牛郎织女的故事，理解诗句意思，体会相思之情，背诵古诗。 3. 认识本课生字词，掌握多音字“脉”。 二、教学过程 （一）情境导入，初识节日（5分钟） 1. 谈话导入：同学们，我们学过很多和传统节日有关的古诗，比如《元日》《清明》。今天我们要学习的三首古诗，分别写了三个不同的传统节日，我们先来看前两首。 2. 板书课题，齐读课题，简单介绍寒食节、七夕节的由来与习俗。 （二）学习《寒食》（15分钟） 1. 初读古诗，读准字音： ◦ 自由朗读，读准“御（yù）、侯（hóu）”的读音，读准节奏。 ◦ 指名朗读，正音，指导停顿：春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。 2. 结合注释，理解诗句： ◦ 小组讨论：结合注释，说说每句诗的意思。 ◦ 重点讲解： ◦ “春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”：春天的京城到处柳絮飞舞，寒食节的东风吹拂着皇宫里的柳树。“无处不”双重否定，写出京城春日繁花似锦的热闹景象。 ◦ “日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”：傍晚时分，皇宫里传递蜡烛（赐新火），袅袅轻烟飘进了权贵豪门的家中。这里用汉代皇宫借指唐代皇宫，用“五侯”泛指权贵豪门。 3. 体会情感，理解主旨： ◦ 提问：寒食节期间不能生火做饭，为什么皇宫和权贵豪门却能点蜡烛？ ◦ 背景补充：唐代寒食节有赐新火的习俗，皇帝会把火种赐给近臣。诗人通过对比普通百姓和权贵豪门的不同待遇，含蓄地讽刺了权贵的特权。 ◦ 带着对春日京城的赞美与含蓄的讽刺，齐读、背诵古诗。 （三）学习《迢迢牵牛星》（15分钟） 1. 初读古诗，读准字音： ◦ 自由朗读，读准“皎（jiǎo）、擢（zhuó）、札（zhá）、杼（zhù）、泣（qì）、盈（yíng）、脉（mò）”的读音，注意“脉”读mò时，意为凝视的样子。 ◦ 指名朗读，指导停顿：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。 2. 结合故事，理解诗句： ◦ 提问：这首诗和哪个民间故事有关？（牛郎织女）谁能简单讲讲这个故事？ ◦ 结合注释，小组讨论诗句意思： ◦ “迢迢牵牛星，皎皎河汉女”：遥远的牵牛星，明亮的织女星，隔河相望。 ◦ “纤纤擢素手，札札弄机杼”：织女伸出纤细白皙的手，札札地穿梭织布。 ◦ “终日不成章，泣涕零如雨”：一整天也织不成一段花纹，眼泪像下雨一样落下来，写出了织女的相思之苦。 ◦ “河汉清且浅，相去复几许。盈盈一水间，脉脉不得语”：银河又清又浅，两人相隔也没有多远，却只能隔着银河相视无言，无法倾诉相思。 3. 体会情感，朗读背诵： ◦ 提问：这首诗表达了怎样的情感？（牛郎织女被银河阻隔，无法相见的相思之苦，也暗含了人间有情人不得团聚的哀怨） ◦ 带着哀怨、思念的感情，齐读、背诵古诗。 （四）课堂小结（5分钟） 这节课我们学习了两首古诗，了解了寒食节和七夕节的习俗，体会了诗人不同的情感。下节课我们将学习第三首和中秋节有关的古诗。 第一课时配套习题 一、基础题 1. 看拼音，写词语。 yù liǔ（ ） wǔ hóu（ ） jiǎo jié（ ） xiān xiān（ ） qì tì（ ） 2. 给下列多音字选择正确的读音。 脉：mài mò 山脉（ ） 脉脉不得语（ ） 3. 解释下列加点词语的意思。 （1）寒食东风御柳斜 御柳：__________ （2）纤纤擢素手 擢：__________ 素：__________ （3）泣涕零如雨 零：__________ （4）脉脉不得语 脉脉：__________ 二、阅读题 1. 《寒食》中描写春日京城美景的诗句是：，。 2. 《迢迢牵牛星》中描写织女相思之苦的诗句是：，。 3. 结合牛郎织女的故事，说说《迢迢牵牛星》表达了怎样的情感。 第一课时习题答案 一、基础题 1. 御柳 五侯 皎洁 纤纤 泣涕 2. mài mò 3. （1）皇城里的柳树 （2）伸出；白皙 （3）落下 （4）凝视的样子 二、阅读题 1. 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 2. 终日不成章，泣涕零如雨。（或：盈盈一水间，脉脉不得语） 3. 这首诗借牛郎织女被银河阻隔、不得相见的故事，表达了牛郎织女之间深切的相思之苦，也暗含了对人间有情人被迫分离的同情与哀怨。 第二课时（《十五夜望月》+ 拓展练习） 一、教学目标 1. 学习《十五夜望月》，理解诗句意思，体会诗人的思念之情，背诵古诗。 2. 对比三首古诗，总结传统节日与古诗情感的联系。 3. 积累同类思乡、思人的诗句，完成练习。 二、教学过程 （一）复习导入（5分钟） 1. 背诵《寒食》《迢迢牵牛星》，指名背诵。 2. 回顾：前两首古诗分别写了什么节日？表达了怎样的情感？ 3. 导入：今天我们来学习第三首和中秋节有关的古诗——《十五夜望月》。 （二）学习《十五夜望月》（15分钟） 1. 初读古诗，读准字音： ◦ 自由朗读，读准“栖（qī）、鸦（yā）”的读音，读准节奏：中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。 2. 结合注释，理解诗句： ◦ 小组讨论：结合注释，说说每句诗的意思。 ◦ 重点讲解： ◦ “中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”：庭院中月光皎洁，地面像铺了一层白霜，树上栖息着乌鸦；清冷的露水无声地打湿了院中的桂花，写出了中秋月夜的清冷、寂静。 ◦ “今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”：今夜明月当空，人人都在仰望，不知道这秋天的思念之情会落在谁的家里。“落”字生动形象，仿佛秋思随着月光洒落人间，委婉地表达了诗人的思乡之情。 3. 体会情感，朗读背诵： ◦ 提问：这首诗表达了诗人怎样的情感？（中秋之夜，诗人望月思乡，思念亲友的情感） ◦ 带着清冷、思念的感情，齐读、背诵古诗。 （三）对比三首古诗，感受节日与情感（10分钟） 1. 小组讨论：三首古诗分别写了什么传统节日？表达了怎样的情感？ 古诗 节日 情感 《寒食》 寒食节 对春日京城美景的赞美，对权贵特权的含蓄讽刺 《迢迢牵牛星》 七夕节 牛郎织女的相思之苦，有情人不得团聚的哀怨 《十五夜望月》 中秋节 中秋之夜的清冷孤寂，对亲友的思念之情 2. 全班交流，明确：传统节日是古人情感的寄托，诗人常常借节日景象，抒发自己的情感。 （四）拓展积累，同类诗句分享（5分钟） 1. 提问：《十五夜望月》中“不知秋思落谁家”委婉地表达了思念之情，你还读过哪些类似的诗句？ ◦ 示例：举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》） ◦ 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（王维《九月九日忆山东兄弟》） ◦ 海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》） 2. 学生自由分享，教师补充，引导学生积累思乡、思人的诗句。 （五）课堂小结（5分钟） 这节课我们学习了三首古诗，了解了三个传统节日的文化内涵，体会了诗人不同的情感，也积累了很多同类诗句。希望大家课后继续背诵古诗，感受传统文化的魅力。 第二课时配套习题 一、基础题 1. 补全词语，并选择一个词语造句。 （ ）（ ）皎皎 （ ）（ ）盈盈 （ ）（ ）脉脉 2. 写出下列诗句运用的修辞手法。 （1）今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。（ ） （2）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。（ ） （3）终日不成章，泣涕零如雨。（ ） 二、阅读题 阅读《十五夜望月》，回答问题。 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 1. 这首诗的作者是______代诗人______，写的是______（节日）的景象。 2. “中庭地白树栖鸦”中“地白”的意思是__________，这句诗描写了__________的景象。 3. “不知秋思落谁家”中的“秋思”指的是__________，这句诗表达了诗人__________的情感。 三、拓展题 写出两句和传统节日有关的古诗，并注明节日。 示例：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（清明节） 第二课时习题答案 一、基础题 1. 皎皎 盈盈 脉脉 造句示例：她站在河边，脉脉地望着远方，思念着远方的亲人。 2. （1）拟人 （2）对偶 （3）比喻、夸张 二、阅读题 1. 唐；王建；中秋节 2. 地面因月光照射而呈现银白色；中秋之夜，月光皎洁，庭院中鸦雀栖息的清冷寂静 3. 秋天的思念之情（对亲友的思念）；中秋之夜望月思乡，思念亲友 三、拓展题示例 1. 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（重阳节） 2. 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。（春节） 教学反思 《古诗三首》是六年级下册的古诗文教学重点篇目，三首诗分属不同节日、不同体裁，情感内涵也各不相同。教学中我以“读诗-解诗-悟情-积累”为主线，引导学生感受古诗魅力，整体效果较好，但也存在一些不足。 一、成功之处 1. 主线清晰，层层递进：以“传统节日”为线索，先理解诗句意思，再体会诗人情感，最后拓展同类诗句，环节清晰，层层递进，符合学生的认知规律。 2. 重视朗读，以读促悟：每首诗都安排了初读、品读、背诵的环节，通过指名读、齐读、配乐读等方式，引导学生读出节奏、读出情感，在朗读中体会诗句的意境与情感。 3. 文化渗透，拓展延伸：补充了寒食节、七夕节、中秋节的习俗，以及诗人的背景资料，帮助学生理解诗句的深层含义；拓展同类思乡诗句，丰富了学生的古诗文积累，落实了语文要素。 二、不足之处 1. 难点突破不够到位：《寒食》的含蓄讽刺意味，部分学生理解起来有难度，虽然补充了背景资料，但讲解不够深入，学生对“特权”“讽刺”的体会还不够透彻。 2. 学生主体地位发挥不足：小组讨论环节，部分学生依赖教师讲解，自主探究的积极性不高，尤其是《迢迢牵牛星》的情感体会，很多学生停留在表面，没有真正走进织女的内心世界。 3. 时间分配不够合理：第一课时《寒食》的讲解用时过长，导致《迢迢牵牛星》的朗读与背诵时间不足；第二课时拓展环节时间较紧，学生的诗句分享不够充分。 三、改进措施 1. 优化难点突破方式：针对《寒食》的讽刺意味，可以设计对比提问：“普通百姓寒食节不能生火，而权贵豪门却能点蜡烛，你从中感受到了什么？”引导学生自主思考，再结合背景资料体会诗人的情感，避免教师单向灌输。 2. 优化课堂时间分配：提前预设每首诗的教学时间，突出重点，详略得当；小组讨论前给出明确的讨论任务和时间限制，提高学生的参与度和效率。 3. 丰富拓展活动形式：可以增加“古诗配画”“节日故事分享”等活动，让学生在动手、动口的过程中，感受古诗的意境与文化内涵，加深对诗句的理解。 整体来看，这节课基本达成了教学目标，学生能够理解诗句意思、背诵古诗，也感受到了传统节日文化的魅力。今后我会继续优化教学环节，关注学生的学习体验，让古诗文课堂更有温度、更有深度。 $