9.2 文化发展的基本路径 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

2026年道县优质资源评选活动教学设计表 组别：高中 科目：政治 姓名：陈孟霞 学校：道县一中 教学设计 必修四《哲学与文化》第九课第二框 文化发展的基本路径 一、课标分析 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求：3.1 辨识各种文化现象，领悟优秀文化作品的影响力和感召力，展示中国特色社会主义文化自信。 教学提示：可通过“文化如何传承与创新”为议题，探究文化发展的基本路径。可组织学生考察本地文化资源（如博物馆、非遗项目、文化地标等），分析其在当代社会中的价值与困境，探讨如何通过“坚定理想信念、立足时代之基、融通不同资源”来推动文化发展，增强学生对中国特色社会主义文化发展道路的认同感和参与感。 二、教材分析 1. 本课地位： 本课选自高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元第九课第二框。第九课《发展中国特色社会主义文化》是第三单元“文化传承与文化创新”的落脚点和归宿，而本框则是第九课的核心内容之一，上承“文化发展的必然选择”（解决“走什么路”的问题），下启“文化强国与文化自信”（解决“建成什么样”和“信心来源”的问题）。本框系统阐述了“如何发展文化”的实践路径，对于学生理解中国特色社会主义文化发展规律、增强文化自信、自觉投身于社会主义文化强国建设具有重要的理论意义和实践指导价值。 2. 本课内容： 第三框“文化发展的基本路径”包括三目。第一目“坚定理想信念，坚持以人民为中心”，阐述文化发展要坚持马克思主义指导，坚守中华文化立场，以满足人民精神文化需求为出发点和落脚点；第二目“立足时代之基，回答时代问题”，阐述文化发展要与时代同频共振，反映时代风貌，解决时代课题；第三目“融通不同资源，实现综合创新”，阐述文化发展要不忘本来、吸收外来、面向未来，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。 这三目的逻辑关系是：坚定理想信念、坚持以人民为中心是文化发展的根本方向和价值导向；立足时代之基、回答时代问题是文化发展的现实基础和动力源泉；融通不同资源、实现综合创新是文化发展的方法路径和关键环节。三者相互联系、有机统一，共同构成了文化发展的基本路径。 三、学情分析 1.认知基础：高二学生已经学习了“文化传承与文化创新”的相关内容，对文化的内涵、作用、传承与创新的必要性有了一定的了解。他们具备一定的抽象思维能力和信息整合能力，能够通过具体案例分析抽象的文化发展原理。但同时，他们对“文化发展路径”这类宏观、战略性的问题理解尚浅，容易陷入碎片化或表面化。因此，本课选取湖南本土的“苗绣新生”“岳麓书院”“湘遇敦煌”等鲜活案例，以学生熟悉的地域文化为切入点，由近及远、由表及里，引导学生在具体情境中感悟文化发展的规律。 2.发展需求：高二学生正处于价值观形成的关键时期，他们身处信息化、全球化时代，接触的文化多元而复杂，有时会感到困惑和迷茫。他们渴望了解如何辨别优秀文化、如何参与文化建设，但缺乏系统的理论指导和实践路径。因此，本课将通过议题式探究，引导学生在“坚定理想信念、立足时代、融通创新”三个维度上构建起文化发展的认知框架，将宏大的理论转化为可理解、可践行的行动指南，激发他们关注和参与家乡文化建设的热情，增强文化自信和责任感。 四、教学理念 本课贯彻新课程“以人为本”的核心理念，坚持教师主导性与学生主体性相统一。以课标为依据，以“湖湘文化的‘新生’密码”为总议题，创设三个真实、典型的情境，让学生在合作探究、角色模拟、辩证分析等活动中，实现对“文化发展的基本路径”这一核心知识的深度理解和运用。通过价值引领和活动体验，内化学科知识，提升学生的政治认同、科学精神和公共参与等思想政治学科核心素养。 六、教学思路 9.2 文化发展的基本路径 总议题：湖湘文化的“新生”密码——如何探索文化发展的基本路径？ 环节 文化发展的根本目的 文化发展的时代要求 文化发展的创新方法 情境 苗绣新生：十八洞村苗绣如何从传承危机走向现代市场？ （人民中心维度） 岳麓书院：千年学府如何回答“新时代如何传承书院精神”的时代之问？ （时代维度） 湘遇敦煌：湖南博物院与敦煌研究院如何实现跨地域、跨时空的文化融合？ （融通创新维度） 活动 角色扮演与对策研讨 绘制“问题-实践-成果”关系图 分类梳理“资源融合”与探究“创新实现” 知识 坚定理想信念，坚持以人民为中心 （方向与立场） 立足时代之基，回答时代问题 （现实基础与动力） 融通不同资源，实现综合创新 （方法与关键） 评价 活动表现性评价量表 活动表现性评价量表 活动表现性评价量表 七、教学目标 1. 通过分析“苗绣新生”案例，阐明文化发展必须坚定理想信念、坚持以人民为中心的立场，理解人民是文化成果的最终享有者和所有者，增强对中国特色社会主义文化发展道路的政治认同。 2. 通过探究“岳麓书院”的时代对话实践，懂得文化发展必须立足时代之基、回答时代问题，能够运用辩证思维分析文化发展与时代变迁的关系，提升科学精神。 3. 通过梳理“湘遇敦煌”的资源融合与创新成果，理解文化发展要融通不同资源、实现综合创新，树立“不忘本来、吸收外来、面向未来”的文化观，激发参与家乡文化建设的公共参与意识。 八、教学重难点 1.教学重点：文化发展如何坚定理想信念、坚持以人民为中心；文化发展如何融通不同资源、实现综合创新。 2.教学难点： 理解文化发展必须立足时代之基、回答时代问题的深层原因；正确处理“个人发展”与“社会条件”在文化创造中的关系。 九、方法与策略 针对本阶段学生思想活跃、探究欲强的特点，充分利用多媒体、数字展厅等现代化信息技术，拓展教育资源和空间。以“总议题-子议题”为框架，以湖南本土鲜活的文化发展案例为情境线，以角色扮演、绘图分析、分类探究为活动线，以文化发展的根本目的、时代要求、创新方法为知识线，以政治认同、科学精神、公共参与为素养线。通过议题引领、任务驱动、小组合作、师生互动，引导学生进行深度学习，实现思政小课堂与社会大课堂的有机结合。 十、资源与工具 1. 工具、设备：多媒体设备、白板、平板电脑（如有）、笔、图纸等。 2. 参考文献与资源： 纪录片《非遗里的中国·湖南篇》； 新华社报道《从“养在深闺”到“飞入万家”——湘西苗绣的振兴之路》； 湖南日报文章《岳麓书院·时代对话：让千年文脉焕发新生》； 湖南博物院“湘遇敦煌”特展官网及数字资源； 相关学术论文及政策文件。 十、教学过程 议题：湖湘文化的“新生”密码——如何探索文化发展的基本路径？ 【情境创设】】情境导入——多彩湖湘，文化问诊 播放短视频《多彩湖湘》（片段），展示湘西苗绣、岳麓书院、湖南博物院等湖湘文化瑰宝，随后呈现“文化问诊单”：部分传统技艺面临传承人断层、市场萎缩；一些文化地标吸引力下降，年轻人参与度不高；不同地域文化之间缺乏有效交流融合。 请同学们思考：面对这些“文化病症”，我们该开出一剂怎样的“发展良方”？今天，我们就以“湖湘文化的‘新生’密码”为总议题，分三个子议题，共同探寻文化发展的基本路径。这一主议题，分三个子议题，探讨这一问题。 总议题：湖湘文化的“新生”密码——如何探索文化发展的基本路径？ 议题一：苗绣新生——如何坚定理想信念，坚持以人民为中心？ 议题二：岳麓书院——如何立足时代之基，回答时代问题？ 议题三：湘遇敦煌——如何融通不同资源，实现综合创新？ 子议题一： 苗绣新生——如何坚定理想信念，坚持以人民为中心？ 【情境创设】 1.情境：十八洞村的“非遗逆袭” 2.素材1（困境）：过去，十八洞村苗绣技艺精湛，但因地处偏远、观念落后，产品单一，销路不畅，年轻人纷纷外出务工，苗绣面临“人亡艺绝”的危机。 3.素材2（破局）：驻村工作队与村党支部坚信“文化富民”的信念，坚持“依靠自身力量”原则，成立“苗绣合作社”，邀请非遗传承人培训，鼓励绣娘将传统纹样与现代设计结合，开发“感恩系列”文创产品，并建立“线上+线下”销售渠道。如今，绣娘人均月增收2000余元，苗绣成了“致富绣”。 【任务驱动】议学活动一：角色扮演与对策研讨 1. 角色扮演：请各小组分别从“驻村书记”“绣娘代表”“设计师”三个角色中任选一个，讨论并回答：在你的角色视角下，苗绣新生成功的关键是什么？体现了文化发展的什么根本要求？ 2. 对策研讨：除了上述措施，我们还能采取哪些具体举措来助推苗绣等非遗文化更好地发展？请小组讨论并提出2-3条建议。 【课堂小结】议学小结一： 一、坚定理想信念，坚持以人民为中心（根本方向） 1. 总要求： 发展中国特色社会主义文化，必须坚定共产主义理想信念，坚持以人民为中心，把增进人民福祉、促进人的全面发展作为出发点和落脚点。 2. 具体措施： ① 以人民为中心： 坚持文化发展为了人民、依靠人民、成果由人民共享。(如：合作社模式让绣娘成为主体) ② 满足文化需求： 不断满足人民多样化、多层次、多方面的精神文化需求，提高人民群众的思想道德素质和科学文化素质。(如：开发与现代审美结合的文创产品) ③ 依靠人民创造： 人民是文化成果的最终享有者和所有者，要激发人民群众的文化创造活力。(如：培训绣娘，使其成为文化创造者) 【设计意图】通过角色扮演，让学生从不同利益相关者角度理解“以人民为中心”的丰富内涵，避免空洞说教。对策研讨环节培养学生的问题解决能力和公共参与意识，将理论知识转化为实践智慧。 子议题二：岳麓书院——如何立足时代之基，回答时代问题？ 【情境创设】 情境：千年学府的“时代对话” 面对“新时代如何传承书院精神”这一时代之问，岳麓书院积极实践：推出“岳麓书院讲坛·时代对话”活动，邀请科技工作者、乡村振兴带头人等与专家学者对话；组织师生深入湘西十八洞村、益阳安化茶乡调研，形成《书院文化助力乡村振兴建议报告》；推出数字展厅，通过VR技术还原古代教学场景，吸引大量年轻观众。 【任务驱动】议学活动二：绘制“问题-实践-成果”关系图 请各小组根据上述情境，合作绘制一张“岳麓书院回应时代之问”的关系图，需包含以下要素： ① 时代问题：岳麓书院解决了哪些具体问题？（如：传统书院如何融入当代？如何吸引青年？如何赋能乡村振兴？） ②创新实践：采取了哪些针对性措施？（如：时代对话、实地调研、数字展厅） ③积极成果：取得了哪些成效？（如：形成建议报告、吸引年轻群体） 【课堂小结】议学小结二 二、立足时代之基，回答时代问题（现实基础与动力） 1. 原因： 任何一种文化都是特定时代的产物，文化发展的本质是回应时代关切、解决时代课题。只有与时代同频共振，文化才能保持生命力。 2. 要求： 文化发展必须准确把握时代脉搏，聆听时代声音，回答时代课题。要聚焦我国当前社会主要矛盾转化、实现中华民族伟大复兴等重大时代课题，在实践创造中进行文化创造，在历史进步中实现文化进步。 【设计意图】通过绘图活动，训练学生信息提取、逻辑梳理和关系建构能力。正反对比的讨论设计，能引导学生运用辩证唯物主义观点，深刻理解文化与时代的内在联系，培养科学精神。 子议题三：湘遇敦煌——如何融通不同资源，实现综合创新？ 【情境创设】 情境：湖湘遇见敦煌的“文化化学反应” 2024年湖南博物院与敦煌研究院联合推出“湘遇敦煌”特展：湖南非遗传承人将湘绣技艺与敦煌壁画图案结合，创作《飞天湘绣图》；湖大设计团队融合马王堆帛书字体与敦煌藻井纹样，开发“湘敦联名”文创；长沙交响乐团将《浏阳河》与敦煌古乐元素结合，创编《湘音敦煌》交响乐，演出座无虚席。 【任务驱动】议学任务三：“资源宝藏”分类与“创新魔法”揭秘 1. 分类梳理： 请小组合作，将“湘遇敦煌”系列活动中融合的“不同资源”按以下类别填入表格： 资源类别 具体表现 ①地域文化资源 湖湘文化、敦煌文化 ②传统技艺资源 湘绣、敦煌壁画艺术 ③现代创新资源 数字技术、交响乐、现代设计 2. 探讨交流： 这些不同资源的“融合”是如何实现“1+1>2”的综合创新效果的？这对我们推动文化创新有何启示？ 【活动小结】议学小结三 三、融通不同资源，实现综合创新（方法路径） 1. 融通不同资源： 要把握好中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的关系（不忘本来），也要积极吸收借鉴国外优秀文化成果（吸收外来）。要善于从“地域文化”“传统技艺”“现代资源”等多维度挖掘和整合文化资源。 2. 实现综合创新： 创新不是简单拼凑，而是“综合创造”。要推动中华优秀传统文化实现创造性转化（赋予其新的时代内涵和现代表达形式）和创新性发展（补充、拓展、完善其内涵）。要善于运用现代科技、艺术形式赋能传统文化，实现跨领域、跨媒介的融合。 【设计意图】通过分类整理，培养学生对复杂信息进行结构化处理的能力。通过探讨“融合如何产生创新”，引导学生理解“综合创新”的本质是内在的、有机的融合，而非简单叠加，从而突破思维定式，提升创新意识。 十一、作业设计 1.基础性作业：完成《文化发展的基本路径》课时同步训练。 2.拓展性活动： ✦ 任务：请以个人或小组为单位，选择一项你家乡（道县或永州）的特色文化资源（如道州龙船、祁剧、女书文化、瑶族文化等），参考本课所学“三个路径”，撰写一份《××文化“新生”提案》。 ✦ 要求： ①分析该文化资源当前面临的机遇与挑战（可采访、查阅资料）； ②从“坚定理想信念/以人民为中心”“立足时代/回答问题”“融通资源/综合创新”三个维度提出具体、可操作的活化建议（至少3条）； ③可配图、设计宣传口号或简单示意图。 ✦ 课堂展示：评选“最佳传承创新奖”，优秀提案将有机会推荐给县文化部门或学校公众号。 【设计意图】基础作业巩固知识。拓展作业将课堂所学迁移至真实生活情境，鼓励学生关注身边文化、参与家乡建设。从“知”到“行”，在实践中深化对文化发展路径的理解，强化公共参与和责任担当意识。 十二、学习评价 学习评价设计覆盖全过程、体现多主体，注重过程性评价和增值性评价，整个学习评价贯穿课前、课中和课后整个教学环节，具体评价见下表： 学习评价量表 教学 过程 评价 内容 评价 目标 评价 方法 （载体） 分值 权重 评价 主体 课前 学习态度、学习能力 ①根据学案要求，能提前预习本课内容，初步了解文化发展的三个路径。 学案预习单 10 20% 自评 ②能主动搜集1-2个关于湖湘文化（或本地文化）发展与困境的案例。 搜集笔记 照片 10 师评 课中 学习态度、学习能力、学习方法、价值观念 ①认真聆听，专注思考。 观察记录 15 60% 师评 ②积极与小组成员交流讨论，合作完成绘图、分类等任务。 小组互评表 15 他评 ③主动与老师交流、积极展示发言，观点清晰。 发言质量 15 师评 ④在角色扮演、对策研讨中体现出对“以人民为中心”“立足时代”“综合创新”理念的正确理解。 成果展示 15 师评 课后 学习方法、学习能力、价值观念 能认真、创新性地完成《湖湘文化“新生”提案》，思路清晰，建议合理，体现本课所学的三个路径，并展现出传承家乡文化的责任感。 提案报告 师生交流 20 20% 他评、师评 十三、板书设计/课堂小结 十五、教学反思 本课遵循“以学生为中心”的教学理念，以湖南本土真实、生动的文化案例为载体，构建了“议题引领-情境浸润-活动驱动-素养生成”的教学模式。通过角色扮演、绘图分析、分类探究等多样化的活动设计，有效激发了学生的学习兴趣和主动性，使抽象的“文化发展路径”理论变得可感、可思、可行。教学中注重价值引领，将政治认同、科学精神、公共参与等核心素养目标有机融入各个环节。 反思不足之处：课堂活动时间分配需更精准，避免部分环节（如绘图）占用过多时间而影响后续深度讨论。部分学生在“融通创新”环节对“综合”的理解仍停留于表面，未来可引入更复杂、冲突性的案例（如传统文化与现代商业化的平衡）来进一步锻炼学生的辩证思维和决策能力。总体而言，本课基本实现了“小课堂连接大社会”的初衷，后续应继续关注学生个性化表达，让思政课的育人魅力更加彰显。 8 学科网（北京）股份有限公司 $