第14课《驿路梨花》作业设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第四单元第一课《驿路梨花》作业设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 杨艳娜 课型 新授课 学科 语文 年级 七年级 学段 第四学段 版本章节 统编版语文下册第四单元第一课 作业设计 课标要求 《驿路梨花》课标要求（2022年版 第四学段） 一、核心素养要求 1. 文化自信：感受助人为乐、无私奉献的传统美德与雷锋精神的传承，体会边疆各族人民淳朴民风，认同“我为人人，人人为我”的价值理念。 2. 语言运用：- 用普通话正确、流利、有感情地朗读；默读有一定速度，把握主要内容。 - 积累字词，品味清新质朴的语言；学习略读，粗知梗概，确定阅读重点。 3. 思维能力：- 梳理以“驿路梨花”为线索的叙事脉络，理清顺叙+插叙的记叙顺序。 - 分析悬念设置、侧面描写、象征手法（梨花的三重含义：自然、人物、精神）的表达效果。 4. 审美创造：感受自然之美、人情之美与精神之美，领悟作品内涵，获得情感体验。 二、阅读与鉴赏具体要求 1.通读全文，理清思路，理解分析主要内容。 2.体味推敲重要词句的含义与作用；对内容和表达有自己的心得。 3.了解叙述、描写等表达方式，学习直接与间接描写结合的写人方法。 三、单元整体要求（第四单元·修身正己） 1. 主题：品德修养与精神成长，感受中华传统美德，陶冶情操。 2. 语文要素：学习略读，粗知大意；理清记叙顺序，把握叙事技巧。 教材分析 《驿路梨花》隶属于部编版七年级下册第四单元，本单元聚焦中华传统美德，侧重训练学生略读能力与文本赏析能力。文章以 “我” 与老余的旅途见闻为线索，围绕深山小茅屋的归属问题，不断设置悬念、制造误会，穿插倒叙、插叙等多种叙事手法，形成环环相扣、曲折生动的嵌套式结构。 文章标题意蕴丰富，善用古典诗词名句，“梨花” 兼具表层景物含义与深层象征意义。既指代山间洁白盛放的梨花景致，又指代淳朴善良的哈尼族梨花姑娘，更象征无私奉献、友爱互助的精神品质。全文语言清新优美，情景交融、人景合一，兼具文学美感与思想深度，是培养学生阅读能力、审美能力与道德修养的优质篇目。 学情分析 七年级学生已具备基础的记叙文阅读能力，熟练掌握记叙六要素、景物描写、象征手法等基础知识点，思维灵活，乐于参与讨论、表演、合作探究等课堂活动。学生在日常学习中对雷锋精神有基础认知，但理解较为片面，仅停留在概念记忆层面，缺乏深度感悟。 与此同时，学生存在明显的学习短板：难以梳理本文复杂的悬念结构与多重叙事脉络；对物象的象征内涵挖掘不足，容易局限于表层理解；难以将课文传递的精神品质与现实生活相结合，无法做到学以致用。因此，本课将通过阶梯式问题引导、具象化学习活动、生活化拓展延伸，逐步化解学习难点，助力学生深度学习。 作业设计思路 本次作业设计遵循“双减”政策要求，立足于本课教学目标与学情实际，体现层次性、实践性与开放性。通过基础巩固、能力提升、拓展探究三个层次的作业设计，满足不同层级学生的学习需求，实现从“语言积累”到“思维提升”，再到“文化传承”的阶梯式递进，使课堂学习有效延伸至课后生活。 这份作业设计充分体现了以下特点： 1. 目标精准对应： 每一道题目都直接对应教学设计中的四维目标。如第1、2题对应语言目标，第4、5题对应思维目标，第6题对应审美目标，第7题对应文化传承目标，确保教学评一致。 2. 分层体现选择： 设置“必做—鼓励做—选做”三个层级，在保证基础的同时，给学有余力的学生提供了挑战性和创造性的空间，作业形式包含读写、绘图、探究、实践等多种方式，尊重了学生的差异性。 3. 可操作性强： 每道题目均有清晰的指令和要求，特别是创意写作和实践任务，提供了“写作支架”和“参考样例”，如同脚手架般引导学生拾级而上，有效解决了学生“无从下手”的难题，也回应了原教学设计中“对花与人的对应引导不够细腻”的反思。 4. 联结课堂与生活： 第7题将学习从课内引向课外，从文本引向生活，让学生在真实的行动中体验和感悟“梨花精神”，真正实现了语文课程工具性与人文性的统一，以及“立德树人”的根本任务。 作业设计内容 作业分层设计 （一）基础巩固层（必做，预估用时：10分钟） 设计意图： 指向语言建构与运用目标，巩固课堂所学基础知识，培养良好的积累习惯。所有同学均需完成。 1. 字词积累梳理。 将下列本课重点词语规范地抄写在积累本上，并选取其中三个词语连词成段，写一段不少于50字的话。 · 词语： 驿路、陡峭、修葺、竹篾、晶莹、折损、香气四溢 2. 情节复述填空。 请根据课文内容，用简洁的语言将下面的情节链补充完整，梳理故事的基本脉络。 “我”和老余发现小茅屋→看见屋内有___、、→猜测主人是守护者→遇到前来送米的___（误会一）→遇见___（误会二）→最终得知小茅屋是___建造，___和___接力照料。 3. 朗读小挑战。 请从文中选择两处你认为写得最美的梨花描写的句子，有感情地朗读给家人听，并让家人在你的积累本上签上简单的评语（如“朗读流利”“感情饱满”等）。 --- （二）能力提升层（鼓励完成，预估用时：15分钟） 设计意图： 指向思维发展与提升、审美鉴赏与创造目标，通过可视化和对比阅读，深化对文章精巧构思的理解。建议中等及以上同学完成。 1. 悬念与误会梳理图。 仿照课堂上的思维导图，自行绘制一份“《驿路梨花》悬念与误会结构图”。 · 要求： · 清晰标注文章中设置的三处悬念和两处误会。 · 用不同颜色的笔区分“故事情节线”和“事件真相线”。 · 在图旁用简要文字批注这种“嵌套式结构”带来的阅读感受。 · 评价标准： 结构清晰、标注准确、批注有个人见解。 2. 叙事顺序对比阅读。 阅读下面按时间顺序改写的故事梗概，回答文后问题。 改写梗概： 多年前，一队解放军战士学习雷锋，在哀牢山深处为过路人修建了一座小茅屋。哈尼族姑娘梨花被解放军的行为感动，在解放军离开后，主动承担起照料小茅屋的责任。梨花出嫁后，她的妹妹接替了姐姐的工作。瑶族老人打猎时在小茅屋借住一宿，之后专门送来粮食表达感谢。“我”和老余在一次赶路途中，天色已晚，借宿在小茅屋，并主动动手修葺了屋顶，挖深了排水沟。 问题： （1）与原文相比，这段改写的内容在叙述顺序上有何不同？ （2）你认为哪一种叙述方式更能吸引读者？请结合文中至少一个“悬念”的设置，具体说明原因。（不少于80字） --- （三）拓展探究层（选做，预估用时：20分钟） 设计意图： 指向审美鉴赏与创造、文化传承与感悟目标。通过创意写作和生活实践，实现从“学”到“用”的转化，内化精神价值。鼓励学有余力的同学或小组合作完成（可根据兴趣二选一）。 1. 创意写作：以花喻人。 品读课文中描写梨花的句子，体会“花”与“人”精神品质的关联，完成以下微写作任务。 · 写作支架： · 第一步（联结点）： 选择一种你熟悉的花，用一个词语概括它的特点和你想赞美的人的精神品质。例如：梨花（纯洁洁白）—— 梨花姑娘/解放军战士（无私奉献、纯洁善良）。 · 第二步（展开句）： 仿照例句，写一组完整的比喻句，将花的形态与人的事迹、精神自然融合。 · 例句： “那白得像雪、美得像云的梨花，静静开放在驿路旁，为疲惫的旅人送去一缕清香，正如那些不知名的小茅屋主人，在自己平凡的角落，为世界献上默默的温柔。” · 你的创作： · 我选择的花：_________ · 它像谁（什么样的人）：_________ · 我的句子：_________ 2. 生活实践：发现身边的“梨花”。 在我们的生活中，也盛开着许多永不凋谢的“梨花”。请利用周末时间，完成一次“美好发现”行动。 · 任务A（记录）： 用手机或文字，记录下身边一个“默默付出、不求回报”的暖心场景（如：清晨打扫街道的环卫工人、在社区做义工的邻居、主动整理图书角的同学等）。 · 任务B（行动）： 悄悄地为你看到的那位“好人”，或为你所在的社区/班级做一件力所能及的小事，不一定要留名，只用心体会这份默默付出的快乐。 · 作业呈现： 在积累本上完成“我的‘梨花’日志”一页，包含：①场景或人物的简单介绍（可配图）；②你做那件小事的经过和当时的真实感受；③用一句话点明你发现的“梨花精神”是什么。 · 参考样例： 我的‘梨花’日志 > 发现： 小区里的张爷爷，三年来每天早晨义务清扫楼道，从不声张。 > 行动： 我早起半小时，在他来之前，悄悄把单元门口的空地扫干净了。 > 感受： 扫完后躲在单元门后，看到张爷爷先是一愣，然后露出欣慰的笑容。那一刻，我心里比吃了蜜还甜。原来，成为一朵“梨花”，自己也会如此幸福。 > 我的感悟： “梨花精神”就是不计较得失，用行动让身边多一份温暖和美好。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $