Unit4 Section B(3a-3c)教学设计2025-2026学年人教版八年级英语下册

课题 U4 Section B(3a-3c) Why do we explore nature? 课型 新授课 （读写） 课时 6 主备人 审核人 学习 重点难点 重点：掌握自然奇观广告的核心结构；巩固一般现在时在说明性写作中的准确运用；学会用细节描写和逻辑衔接丰富内容；能清晰表达自然奇观的特征与价值。 难点：灵活运用多样句式、丰富词汇，避免表达重复；在写作中自然融入生态保护的意识，让文本既有说服力又有温度；将“探索自然、保护生态”的认知转化为写作中的情感升华，让广告更具感染力。 学习 目标 语言能力 能够在分析自然奇观广告情境中，提取大堡礁广告核心信息，识别最高级、形容词的表意功能，掌握核心词汇用法；搭建写作框架，用衔接词分层表述青海湖特征，完成口头广告；独立撰写结构连贯、有说服力的广告短文，提升英语读写说综合能力。 文化意识 通过分析广告，感知英语广告的表达特点与中外对自然奇观的珍视；在创作与表达中，理解探索自然、保护生态的跨文化共通理念，培养生态保护意识与跨文化交际素养。 思维品质 能够梳理核心信息，明确语法与词汇的表意作用；搭建框架、撰写广告时，用衔接词梳理逻辑，结合情感与说服力设计内容，提升信息整合、逻辑表达与创意创作能力。 学习能力 能够在广告分析与写作实践中，掌握自然奇观广告相关词汇、语法与写作技巧；主动模仿、创作广告，总结表达方法，提升自主学习、实践应用与用英语传递生态保护理念的综合能力。 当堂评价 1. 能够准确提取大堡礁广告的4个核心信息（位置、规模、生态、体验），正确说明文本中最高级、形容词的表意功能，解释3个核心词汇的含义； 2.能够完整梳理青海湖的写作要素，用分层衔接词口头介绍其特征，时态运用准确、词汇搭配恰当，语句通顺； 3. 能够完成一篇结构完整的自然奇观广告，包含4个写作要素（吸引读者、特征介绍、体验描述、价值升华），语言丰富，时态正确，且体现出对生态保护的关注。 教学活动设计 学习活动 教师导学 学习评价 Step 1. Lead-in. Watch the video and get to know some information about The Great Barrier Reef. Sa: It’s on the northeastern coast of Australia. Sb: People can swim and dive. Show some pictures and play a video about The Great Barrier Reef. T: Do you think they are beautiful? Where is this place? Provide some background knowledge about the place. 师评。观察学生观看视频时，能否初步提取大堡礁基本信息，感知相关表达，主动回应教师引导，参与简单交流，激发学习兴趣。 【设计意图】通过教师导学引导，依托视频和背景知识介绍导入活动，激活学生旧知，激发学习兴趣。铺垫自然奇观、广告相关基础表达，为后续环节做好衔接，引导学生初步感知广告特点，落实导入环节“激趣、铺垫”的核心目标。 Step 2. Reading. 1. Skimming. Read through the passage and predict the main idea. Sa: The Great Barrier Reef has many colourful fish. Sb: An advertisement. Sc: In a travel magazine. Read the advertisement. Circle the numbers and underline the adjectives used to describe the Great Barrier Reef. Think about the function of the adjectives and numbers. 2. Scanning. Read the ad carefully and finish the note. Enjoy the video and try to introduce the Great Barrier Reef. Guide Ss to recognize the type, content and source of the the article. T: What is the main idea of the text? T: Where can you read this text? Let Ss to finish activity 3a. T: If we took away the numbers, would you still believe the ad? T: If we took away the adjectives, would you still want to go? Provide an information card for Ss to complete. Then encourage Ss to retell the basic information about the Great Barrier Reef. Play the video about the ad. 师评。观察学生能否运用教师指导的略读方法，快速浏览广告文本，提取核心信息（如自然奇观特征、广告核心宣传点），初步感知自然奇观相关基础英语表达。能否主动回应教师导学提问，参与课堂简单交流，有效激发自身对略读活动及后续学习的兴趣，快速融入课堂氛围。 师评。观察学生能否准确从广告中提取大堡礁的核心信息，并完成信息卡填写；能否通过视频辅助，补充或验证文字信息，加深对“大堡礁”特征的理解。 【设计意图】通过教师导学，指导学生运用“快速扫读关键词”的略读技巧，聚焦广告文本中与natural wonders（自然奇观）相关的短语和简单句式，快速抓取广告中大堡礁自然奇观的核心特征，初步掌握相关基础表达；通过“阅读提取信息→信息卡整合→复述输出→视频拓展介绍”的闭环设计，既聚焦语言技能（读、说）的训练，又兼顾知识建构、策略渗透、情感激发，实现“语言学习+知识拓展+素养提升”的多维目标。 Step 3. Writing. Read the instruction and analyze the topic, type, tense, person and structure. Read a student’s notes on Qinghai Lake. Rewrite them in full sentences. Create the title and subtitle for Qinghai Lake---Qinghai Lake–A Hidden Gem in China). Order the writing steps. Analyse how the writer starts with questions to attract readers. Complete activities and ending using sentence frames: If you visit..., you can.../ For people who love..., ... is a... Have a summary about how to write a travel ad. Write an advertisement for Qinghai Lake or another natural wonder. After writing, do a presenta- tion in class and give comments on each other’s ads according to the checklist. Show the writing task and guide Ss to analyze it. Let Ss read the notes in activity 3b and fill in the blanks. T: How do you put the information into an ad for traveling? Guide students to identify the function of title (main idea) and subtitle (interest). Lead class to analyze the structure. Highlight “logical flow” from intro to details to conclusion. Teach Ss to classify facts. Use color-coding or icons to mark location/size/special. Provide some examples for Ss to complete. After that, guide Ss to have a summary. While Ss are writing, walk around the classroom and help them if necessary. Guide Ss to polish their ads by providing examples and the evaluation standards. 师评。观察学生在分析写作任务时，能否准确识别话题、文体、时态与人称等核心要素；能否正确识别写作结构，从文本中提取“位置、大小、特色”三类事实信息，并准确迁移到青海湖的介绍中。 师评。观察学生能否模仿文本结构，创作一篇结构完整、语言准确的青海湖介绍文；小组分享时，能否清晰朗读自己的段落，并用“结构完整”“语言准确”“情感生动”等标准互评。 自评、互评、师评。观察学生能否对“说明文的结构逻辑”产生兴趣，愿意尝试用类似结构介绍其他景点（如九寨沟、黄山）；是否通过青海湖的介绍，增强对中国自然美景的热爱与文化自豪感。 【设计意图】通过“结构排序、信息分类、设问引入”等活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和写作策略意识，让写作从“盲目表达”变为“有章可循”。以“青海湖”这一中国自然奇观为载体，在写作中融入地域文化、生态审美，既训练语言能力，又增强文化自信与对自然之美的感知。通过句式支架、小组合作、同伴互评，满足不同学习风格和能力水平学生的需求，让每个学生都能在“跳一跳够得到”的挑战中成长。 Step 4. Conclusion. With T’s help, try to sum up what they have learned this lesson. Think about T’s questions and share their ideas. Sa: Protect nature. Sb: Respect wildlife. Sc: Do not litter. Sd: Follow the rules. Ask questions and guide Ss to think more. T: Is it good or bad to attract more tourists to natural wonders? T: What responsibility do travelers have when visiting places like Great Barrier Reef? 师评。观察学生能否准确归纳本节课的核心知识点（如旅游广告的结构：标题、副标题、开头、事实、活动、结尾；写作策略：设问引入、事实分类、情感结尾等）；能否结合自身观点，有条理地表达看法（如“发展经济的同时要保护自然”），并举例支撑。 【设计意图】通过“总结所学”，引导学生回顾“旅游广告写作”的结构、策略（如标题功能、事实分类、情感结尾），将分散的知识点整合为系统的“写作知识网”，为后续独立创作或同类文本分析奠定基础。以“旅游开发与保护”“游客责任”为讨论主题，引导学生跳出“写作技巧”的表层学习，进入“人与自然关系”的深度思考，培养辩证思维（如“开发≠破坏，保护≠封闭”）和社会责任感（如“游客是自然的守护者”）。 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 1. Retell the Great Barrier Reef advertisement in your own words. Include at least 4 key details (e.g. location, size, activities). 2. What’s your favourite natural wonder? List 2 reasons why you want to visit it. Write your answers clearly. 选做 1. Write an 80–100 word advertisement for a natural wonder you like. Add vivid details (e.g. how it looks, fun activities) and explain why people should protect it. 教学反思 【优点】本课时紧扣“自然奇观介绍与保护”主题，教学中以大堡礁广告为范本，衔接写作目标，通过“提取细节-模仿框架-自主创作”的环节，既落实语言知识，又传递“探索自然、守护生态”的理念，实现语言能力与认知提升的融合，学生参与度与完成质量较好。作业设计体现分层与育人：必做任务巩固文本信息提取与基础表达，适配薄弱学生；选做任务引导创意写作与生态保护意识，满足学优生需求，让不同学生都能获得成就感。 【不足】教学情境的深度与关联性不足：虽以“自然奇观”为情境，但未拓展不同地域自然奇观的文化差异，也未将活动与学生日常环保行动建立更紧密的联结，导致学生对“保护自然的现实意义”理解较浅。同时，写作指导中细节描写的支架不足，部分学生难以将“生态价值”转化为具体语句，作品说服力欠缺，未能充分体现育人中“感知自然美好、践行保护行动”的目标。此外，评价反馈仅聚焦语言表达，未关注学生对生态保护的思考深度，削弱了育人效果。 【改进】深化情境与支架设计：一是拓展文化情境，展示中外自然奇观案例（如澳大利亚大堡礁、中国青海湖），引导学生对比讨论“不同奇观的生态价值与保护方式”，强化对主题的理解；二是增设说服性写作支架，提供“数据+情感”的表达清单（如“It covers 345,000 square km—we must keep it safe”），让学生能将保护意识转化为具体表达。同时，在选做任务后增加“同伴互评”环节，设置“语言准确性”“保护意识体现”双评价标准，让学生交流各自广告的说服力，进一步落实“探索与守护自然”的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $