第24课《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级语文下册第24课 《唐诗三首——茅屋为秋风所破歌》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受诗歌的韵律与情感，获得审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟杜甫忧国忧民、推己及人的博大情怀。 《茅屋为秋风所破歌》是杜甫“诗史”中的力作，全诗以秋风破屋为引，从个人遭遇推及天下寒士，情感层层递进，结尾“吾庐独破受冻死亦足”将悲悯之心推向极致。教学中以“读”为经，以“品”为纬，以“悟”为魂，让学生在诵读中走进诗人的精神世界，在品析中感受“歌行体”的语言张力，在拓展中传承“大庇天下”的崇高理想。本设计以“一场秋风、一间茅屋、一颗赤心”为主线，构建“入诗境·读其景—品诗情·析其苦—悟诗魂·见其心—拓诗志·传其神”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教材分析 《茅屋为秋风所破歌》是杜甫晚年的代表作，编入统编版八年级下册第六单元。全诗共24句，以“歌行体”写成，句式长短错落，自由奔放。诗歌按事件发展顺序分为四层：秋风破屋、群童抱茅、长夜难眠、推己及人。前三层写个人苦难，第四层笔锋一转，由“小我”升华为“大我”，发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宏愿，展现了杜甫超越个人苦难的伟大胸怀。诗中“卷”“飞”“洒”“挂罥”“飘转”等动词生动传神；“娇儿恶卧踏里裂”“床头屋漏无干处”等细节真实感人。 学情研判 八年级学生对杜甫已有一定了解（学过《春望》《望岳》等），对安史之乱的社会背景有所认识。本诗篇幅较长，但语言流畅，易于诵读。学生对第四层情感升华理解可能有难度，需引导体会“由个人困境联想到天下苍生”的思维跨越。教学中可通过对比、联想、诵读等方式突破难点。 单元定位 本课与《石壕吏》《卖炭翁》共同体现唐代现实主义诗歌的成就，可作为“杜甫诗中的家国情怀”专题的核心篇目。 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“罥”“坳”“俄顷”“向昏黑”“突兀”等词语；品味动词的精准与句式的变化；背诵全诗。 2. 审美鉴赏与创造：通过诵读与品析，感受诗歌由叙事到抒怀的结构之美；体会“歌行体”自由奔放的语言风格。 3. 思维发展与提升：理清“个人遭遇—推己及人”的情感脉络；理解“安得广厦千万间”的崇高理想，培养共情能力。 4. 文化传承与理解：感悟杜甫忧国忧民、推己及人的伟大情怀，传承“先天下之忧而忧”的文化精神。 教学重难点 重点：品味诗中生动的动词与细节描写，感受诗人情感由悲己到忧国的升华。 难点：理解“吾庐独破受冻死亦足”的精神境界，体会“诗圣”人格的伟大。 教学过程 【导入】一间破屋，一首传世之歌（约3分钟） 教师语言： 同学们，公元761年的秋天，成都浣花溪畔，一场大风刮走了杜甫茅屋的屋顶。紧接着，顽童抱走茅草，暴雨接踵而至，屋里四处漏雨，屋外长夜漫漫。杜甫写下了这首诗——《茅屋为秋风所破歌》。然而，在这首诗中，他不仅写了自己的苦难，还发出了一声响彻千古的呐喊：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”一间破屋，为何能诞生一首传世之歌？让我们走进诗歌，走进杜甫。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·入景——在秋风中走进茅屋（约8分钟） 主问题：诗中的“风”“茅”“雨”各有什么特点？朗读时要注意什么？ 活动1：自由朗读，扫清字音 学生自由朗读，圈画生字词。 重点字音：罥（juàn）、坳（ào）、俄顷（qǐng） 向昏黑（hūn）、衾（qīn）、庇（bì）、突兀（wù） 活动2：教师范读，学生跟读 教师配乐（悲凉苍劲的古琴曲）范读，注意长短句的节奏变化。 指导朗读重音与停顿：   第一段：动词“卷”“飞”“洒”读得有力，读出风的肆虐   第二段：“公然抱茅入竹去”读出无奈，“唇焦口燥呼不得”读出焦急   第三段：“床头屋漏无干处”语调低沉，“长夜沾湿何由彻”拉长，读出绝望   第四段：“安得广厦千万间”高亢，“吾庐独破受冻死亦足”坚定而悲壮 活动3：自主译读，整体感知 学生结合注释梳理诗意。 重点词语 罥：挂结 坳：水边低地 俄顷：一会儿 向昏黑：将近天黑 衾：被子 恶卧：睡相不好 踏里裂：把被里蹬破 雨脚如麻：雨点像麻线一样密集 丧乱：战乱，指安史之乱 何由彻：如何挨到天亮 突兀：高耸的样子 用一句话概括内容：杜甫的茅屋被秋风吹破，长夜难眠，推己及人，愿天下寒士都有安身之所。 活动4：一句话说话 学生表达：悲惨、同情、伟大、震撼…… 【第二板块】品读·析景——在字里行间感受苦难（约12分钟） 主问题：前三段分别写了哪三件事？诗人是怎样写出“苦”的？ 活动1：聚焦“秋风破屋”——动词的力量 屏显第一段，学生圈出动词：卷、飞、洒、挂罥、飘转、沉 追问：这些动词有什么共同特点？能否换成“吹”“落”？   “卷”写出风的猛，“飞”“洒”写出茅草散乱的动态   动词连用一气呵成，写出风之狂、草之乱、心情之焦急 品析“公然”一词：孩子“公然”抱茅，写出诗人的无奈 活动2：聚焦“群童抱茅”——白描的真实 屏显第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。” 追问：杜甫是真把孩子当“盗贼”吗？他为什么这样写？   不是。这是气极之语，写出当时的愤怒和无奈   下句“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”才是真实状态——杖都不能离，多么苍老无力 活动3：聚焦“长夜难眠”——细节的感染力 屏显第三段，学生找出细节描写：   “布衾多年冷似铁”——被子冰冷如铁，生活困苦   “娇儿恶卧踏里裂”——孩子睡相不好，被子更破   “床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”——雨漏不止 追问：“长夜沾湿何由彻”中“彻”有什么深层含义？   既指天亮（彻夜），也指苦难的尽头——何时才能熬出头？ 品读“自经丧乱少睡眠”——点明苦难根源是战乱 活动4：朗读体验——读出绝望 学生齐读第三段，声音渐弱，语调低沉，感受杜甫长夜无眠的痛苦。 【第三板块】悟读·见心——由“小我”到“大我”的伟大跨越（约12分钟） 主问题：前三段写个人苦难，第四段为什么突然转向天下寒士？诗人的情感发生了怎样的变化？ 活动1：聚焦“千古一叹”——情感转折点 屏显：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。” 追问：这三句和前面的内容有什么不同？   前三段是叙事、描写，这里直接抒情，而且不是只为自己   从“小我”的眼前困境，跨越到“大我”的天下苍生 品析“安得”——多么渴望却难以实现的无奈；“千万间”——何等宏大的理想 活动2：探究“推己及人”的精神升华 屏显最后：“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。” 追问：如果愿望实现，代价是“吾庐独破受冻”，杜甫为什么还说“死亦足”？   这就是“诗圣”的伟大——把天下人的幸福看得比自己的生命更重要   与范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一脉相承 王君式思辨：如果杜甫生活在今天，他会说什么？   他可能会为贫困山区的孩子呐喊，为无家可归者呼吁——他的精神从未过时 活动3：对比朗读——由绝望到希望 男生读第三段（低沉绝望），女生读第四段（高亢悲壮），感受情感的巨大跃升。 活动4. 写作特色 歌行体：句式长短错落，自由奔放，适合抒发强烈情感 叙事抒情相结合：前三段叙事描写，第四段直接抒情议论 动词生动：卷、飞、洒、挂罥、飘转、沉，再现狂风破屋 细节感人：冷似铁的布衾、踏里裂的娇儿、雨脚如麻 升华自然：由个人困境推及天下苍生，完成“小我”到“大我”的跨越 活动5：一句话说话 从杜甫身上，你学到了什么？“先人后己”“心怀天下”“苦难中的伟大”…… 【第四板块】拓展·传神——做时代“广厦”的传承者（约5分钟） 主问题：杜甫的“广厦理想”，我们今天实现得如何？我们又能做些什么？ 活动1：联系现实——从“广厦千万间”到“安居工程” 屏显：当代政府保障性住房、脱贫攻坚易地搬迁、希望工程等图片。 讨论：杜甫的梦想在今天哪些地方已经变成了现实？还有哪些“寒士”需要帮助？ 活动2：创意表达——我给杜甫写回信 写作任务：假如杜甫穿越到今天，看到高楼大厦、安居工程，你会对他说什么？请写一段80字左右的“回信”。 学生写作分享：   “杜老，您看到了吗？广厦千万间已成现实，但还有人在风雨中奔波。我们会继续您的理想，让天下寒士尽欢颜。”   “您的诗我们一直记得。吾庐虽小，心中却有天下。谢谢您教会我们，什么是大写的人。” 活动3：配乐齐诵，致敬诗圣 播放《秋窗风雨夕》古筝曲，全班起立，齐诵全诗。 教师结束语：   同学们，一场秋风刮破了茅屋，却刮不破杜甫的赤子之心。他用自己的苦难，为天下人呼喊。今天，我们住进了坚固的楼房，但杜甫的精神永远是我们心中那座“风雨不动安如山”的广厦。愿你们在人生的风雨中，不忘推己及人，不忘悲悯苍生——这才是对诗圣最好的致敬。 板书设计 《茅屋为秋风所破歌》 杜甫 秋风破屋：卷、飞、洒、挂罥、飘转——风狂 群童抱茅：老无力、呼不得、倚杖叹息——无奈 长夜难眠：冷似铁、踏里裂、无干处、何由彻——绝望 推己及人：安得广厦千万间，大庇天下寒士！——崇高 精神升华：吾庐独破受冻死亦足——诗圣情怀 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全诗。摘抄文中你最感动的两个句子，并写出感受。 2. 理解类：杜甫在前三段写自己的苦难，结尾却希望“天下寒士”安居。这种“推己及人”的写法有什么表达效果？请写一段200字左右的赏析文字。 3. 探究类：比较杜甫《茅屋为秋风所破歌》与白居易《卖炭翁》，从“对百姓苦难的书写”角度写一篇300字左右的比较阅读笔记。 4. 创意类：以“假如我是杜甫的邻居”为题，写一篇300字左右的短文，讲述你眼中的那场秋风、那间茅屋和那位老人。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $