第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级语文下册第24课《唐诗三首——卖炭翁》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受叙事诗的魅力，获得审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟白居易关注民生、为民请命的情怀。 《卖炭翁》是白居易《新乐府》中的名篇，以叙事手法真实再现了宫市制度下百姓的悲惨遭遇。全诗以“卖炭翁”的命运为主线，运用对比、白描等手法，语言朴实，情感沉痛。教学中以“读”为核，以“对比”为轴，以“思辨”为亮，让学生在反复诵读中走进老翁的世界，在品析中感受白居易“唯歌生民病”的写实精神。本设计以“一车炭的悲剧”为主线，构建“读其诗·入其境—品其苦·析其技—探其旨·悟其情—拓其思·传其声”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教材分析 《卖炭翁》是白居易《新乐府》五十首中的第三十二首，编入统编版八年级下册第六单元。全诗共20句，以记叙为主，按“伐薪烧炭—卖炭途中—遇使被夺”的顺序展开。诗人运用白描手法，刻画了卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的形象；“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的心理矛盾；“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”的宫使嘴脸。结尾“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”以无声控诉收束。诗中对比手法突出——老翁的“衣单”与“愿天寒”、辛勤劳作与一车炭被强夺，形成强烈反差。 学情研判 八年级学生对叙事诗已有一定了解（学过《石壕吏》），对白居易的“新乐府”主张可能不熟悉，需适当补充。“宫市”制度的历史背景是理解诗歌的关键。诗中“伐薪烧炭”“回车叱牛”等情节易懂，但“黄衣使者白衫儿”的象征意义、白居易的写作意图需要引导。学生可能对“老翁为什么不敢反抗”产生疑问，教学中需结合封建社会的等级制度和百姓的无力感进行探讨。 单元定位 本课与《茅屋为秋风所破歌》《石壕吏》共同体现唐代现实主义诗歌的成就，可作为“杜甫白居易的民生情怀”专题的对比篇目。 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“辗”“辙”“敕”“叱”“将”“直”等词语；有感情地诵读全诗。 2. 审美鉴赏与创造：通过品析，感受白描手法的表现力；品味对比、心理描写等手法的表达效果。 3. 思维发展与提升：理清诗歌叙事线索，探究老翁“愿天寒”的复杂心理；理解宫市制度的罪恶本质。 4. 文化传承与理解：感悟白居易关注民生、为民请命的现实主义精神，传承为弱者发声的良知。 教学重难点 重点：诵读诗歌，品味对比与白描手法，感受卖炭翁的悲惨命运。 难点：理解“心忧炭贱愿天寒”的心理矛盾，体会白居易“唯歌生民病”的写作意图。 教学过程 【导入】一车炭的悲剧（约3分钟） 教师语言： 同学们，有这样一位老人：他终日烧炭，脸上是烟灰，手上是黑垢。一场大雪，他赶着牛车走了几十里路，想把一车炭卖掉换点衣食。结果，两个宫廷使者用一块红绡、一丈绫，就拉走了他的一车炭。这位老人叫——卖炭翁。这个故事，记录在白居易的《卖炭翁》里。今天，我们一起走进这个寒冷而心酸的故事。 【板书课题、作者】 融合风格：王君式悬念唤醒 + 余映潮式简洁导入。 【第一板块】诵读·入诗——听一段心酸的故事（约8分钟） 主问题：这首诗讲了一个怎样的故事？读了之后你有什么感受？ 活动1：自由朗读，扫清字音 学生自由朗读，借助注释读准字音。 重点字音：鬓（bìn）、辗（niǎn）、辙（zhé）、 敕（chì）、叱（chì）、系（jì）、直（zhí） 活动2：教师范读，学生跟读 教师配乐（苍凉二胡曲）范读，注意语速平缓、情感沉痛。 指导朗读重音与节奏：   “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——缓慢，读出老态   “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”——“愿天寒”读出矛盾、无奈   “夜来城外一尺雪”轻快（下雪了，炭能好卖），“晓驾炭车辗冰辙”沉重   “手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”——读出宫使的蛮横   结尾“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”——低沉，余音震颤 活动3：自主译读，概述情节 学生结合注释疏通诗意。 重点词语 伐：砍 薪：柴 南山：终南山 烟火色：烟熏火燎的颜色 苍苍：灰白色 何所营：做什么用 辗：同“碾”，轧 辙：车轮碾过的痕迹 困：疲倦 市：集市 翩翩：轻快的样子，含贬义 黄衣使者：宫中宦官 白衫儿：宫中的听差 敕：皇帝的命令 叱：呵斥 将：助词，无实义 系：挂 直：同“值”，价钱 师生梳理叙事线索：   开端：卖炭翁烧炭南山中   发展：运炭到市，雪大路滑   高潮：宫使强夺，老翁无语   结局：一车炭换红绡绫 活动4：一句话说话 学生表达：气愤、可怜、不公平、想哭…… 【第二板块】品读·析苦——老翁的“悲”与宫使的“恶”（约12分钟） 主问题：白居易用了哪些方法，写出了卖炭翁的“苦”和宫使的“恶”？ 活动1：聚焦“卖炭翁”——白描的形象 屏显描写老翁外貌的句子：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。” 追问：这两句给你什么感觉？为什么不写他的衣服、年纪，只写这四个部位？   满面烟灰——烧炭的艰辛；两鬓斑白——年纪老迈；十指黑——劳动的烙印   白描手法，不加修饰，让读者自己看见一个真实的老人 屏显动作描写：“伐薪烧炭南山中”“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”   写出劳动的辛苦、路途的艰难 活动2：聚焦“心理矛盾”——传神的一笔 屏显：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 追问：天冷了，老翁自己穿得单薄，却“愿天寒”，这合逻辑吗？为什么？   反常又合理——天越冷，炭越值钱。为了生存，他宁愿自己挨冻   写出底层百姓生存的卑微与悲凉 讨论：如果换成“衣正厚”或“愿天暖”，效果会怎样？   “衣正单”让人同情，“愿天寒”让人心酸——对比中见出无奈 活动3：聚焦“宫使”——动作与语言的暴戾 屏显：“黄衣使者白衫儿”“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北” 追问：哪些词语写出了宫使的骄横？   “把”“称”“叱”“牵”——连用动词，写出趾高气扬、不容分说   称呼“黄衣使者白衫儿”——连名号都不想给，只用衣着代称，暗示他们只是爪牙 活动4：聚焦“对比”——全诗的核心手法 对比类型 诗句依据 表达效果 卖炭翁的辛苦 vs 宫使的轻松 “伐薪烧炭”“晓驾炭车” vs “手把文书”“回车叱牛” 劳者不得，闲者强夺 老翁的愿望 vs 结果 “心忧炭贱愿天寒” vs “一车炭，千余斤……充炭直” 一车炭换来不值钱的绡绫 衣单 vs 天寒 “衣正单” vs “夜来城外一尺雪” 生存的残酷 老翁的沉默 vs 宫使的嚣张 老翁在诗中无一句语言 vs 宫使“口称敕” 强权之下百姓失语 追问：这些对比共同指向什么？（宫市制度的罪恶，封建统治对百姓的剥削） 活动5：朗读高潮——老翁的无声抗议 指导朗读：“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。”——“惜不得”三个字要读得极轻极缓，那是咽回肚里的眼泪。 学生练习后展示。 【第三板块】悟读·探旨——谁偷走了老翁的生活（约10分钟） 主问题：白居易写《卖炭翁》，仅仅是为了讲述一个老人的故事吗？他想控诉什么？ 活动1：补充背景——“宫市”是什么 屏显资料：唐德宗时期，宦官专权，以皇宫需要为名，在市场上强行低价掠夺百姓财物，甚至一文不给。称为“宫市”。 追问：了解了背景，再读“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”，你有什么新感受？   红绡绫罗对于卖炭翁毫无用处，他需要的是钱买粮、买衣   这是明火执仗的抢劫 活动2：探究白居易的写作意图 屏显白居易《新乐府序》：“为君、为臣、为民、为物、为事而作，不为文而作也。”“唯歌生民病，愿得天子知。” 讨论：白居易写这首诗，是希望谁读到？希望达到什么目的？   写给皇帝看，揭露宫市危害，希望皇帝体恤百姓   写给后世读，让历史记住普通人的苦难 活动3：思辨讨论——“老翁为什么不敢反抗？” 引导思考：老翁是被压迫的，但他为什么不去告官、不会反抗？   他是最底层的百姓，无权无势   宫使代表皇帝，反抗就是“抗旨”   封建社会的等级制度让百姓只能忍气吞声 追问：诗中没有写老翁说一句话，为什么不写？（沉默本身就是最大的控诉） 活动4：仿照《石壕吏》对比阅读 快速回顾《石壕吏》：杜甫写百姓被“捉人”；白居易写百姓被“抢炭”。 讨论：两首诗的共同点是什么？（都用叙事诗形式记录百姓苦难，表达对统治者的批判，体现诗人的良知） 活动5. 写作特色 白描：不加修饰，真实刻画人物外貌与动作 对比：衣单与愿寒、辛苦与强夺、愿望与结果 心理刻画：抓住“愿天寒”这一矛盾心理，写出生存的卑微 叙事简练：按时间顺序，不加议论，情感自现 语言质朴：不用典故，明白如话，直击人心 【第四板块】拓展·传声——做时代的“卖炭翁”守护者（约5分钟） 主问题：今天已经没有“宫市”，但生活中是否还有“强夺”的现象？我们能为弱者做什么？ 活动1：创意表达——“卖炭翁的独白” 写作任务：假如卖炭翁回家后，对空空的牛棚，他会喃喃自语些什么？请写一段60-80字的内心独白。 学生写作分享：   “那车炭，我烧了十天十夜。雪地里，我走了几十里。宫使一句话，什么都没了。牛啊，你饿了吧？可是，我拿什么喂你……”   “天还冷，炭却没了。腰还疼，路还得走。要活下去，就得再上山。只是，不知道下一次，还能不能换回几升米。” 活动2：联系现实——我可以做什么 讨论：白居易为卖炭翁写诗，就是在为弱者发声。今天的我们，能做些什么？   关注社会弱势群体，从小事中帮助他们   用文字、网络、行动传递声音，不做冷漠的旁观者 活动3：配乐齐诵，致敬白居易 播放悲凉二胡曲，全班齐诵全诗。 教师结束语：   同学们，白居易在《卖炭翁》中没有写一个“悲”字，却让我们每一个读者心头沉重。他用诗歌告诉我们：文学可以成为弱者的武器，文字可以让强权沉默。今天，当我们读到“半匹红绡一丈绫”时，我们要记得：不为卖炭翁发声，明天被掠夺的或许就是我们。愿你们成为心中有光的人，为每一个“卖炭翁”发声。 板书设计 《卖炭翁》 白居易 人物：卖炭翁（老弱、艰辛、沉默） vs 宫使（骄横、无理、强夺） 描写：白描（满面尘灰、两鬓苍苍） / 心理（愿天寒） / 动作（把、称、叱、牵） 对比：衣单 vs 天寒 / 愿天寒 vs 结果 / 一车炭 vs 半匹绡 手法：叙事、白描、对比、心理刻画 主旨：控诉宫市罪恶，为民请命 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全诗。将“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”改写成一段现代心理描写（100字左右）。 2. 理解类：诗中写“一车炭，千余斤”，宫使只给了“半匹红绡一丈绫”，这种结局给你最大的感受是什么？请写一段150字左右的反思。 3. 探究类：查阅资料，了解白居易“新乐府运动”的主张，读一读他其他新乐府诗（如《缚戎人》《上阳白发人》），写一篇200字左右的阅读笔记。 4. 创意类：假如你是“黄衣使者白衫儿”中的一个，事后回想，你会后悔吗？请以第一人称写一段200字左右的内心独白。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $