15《白鹅》教学设计-2025-2026学年语文四年级下册统编版

课 题 语文四年级《白鹅》教学设计 课 型 精读引领课 课 时 第5课时 学习目标 1.通过正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默，体会语言的趣味性。 2.借助文中关键语句，读懂课文内容，体会作者的喜爱之情，学习作者把白鹅特点写清楚的表达技巧。 3.通过比较课文中与课后“阅读链接”《白公鹅》中“鹅”的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。 教学重难点 1.能借助文中关键语句，读懂课文内容，体会作者的喜爱之情，学习作者把白鹅特点写清楚的表达技巧。 评价任务 评价任务一：正确、流利地朗读课文，体会语言的趣味性。（检测学习目标1） 评价任务二：理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。（检测学习目标2） 评价任务三：比较不同作者笔下鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。（检测学习目标3） 教学活动 情境导入 同学们，学校将举行一次“动物明星”展示活动，旨在呼吁大家热爱动物，与动物和谐相处，现诚邀各位同学走进“动物王国”，用心体会，了解动物的特点，为展示活动制作一份“动物明星手册”。 恭喜同学们成功开启了在“动物王国”的学习观察之旅。接下来，我们将跟随丰子恺先生的步伐，认识第三位动物明星朋友——白鹅，看一看丰子恺先生笔下的白鹅有什么特点，作者又是如何表达对白鹅的感情的，制作完成“动物明星手册”第三张动物卡片——白鹅吧！ 【设计意图】继续情境任务的创设，激发学生的学习兴趣。 任务一： 复习回顾，了解白鹅 活动1：复习回顾，整体感知 老舍在《猫》一文中用明贬实褒的方式，写出了自己对猫的喜爱之情。在《白鹅》这篇文章中，丰子恺也用这样幽默的语言表达了自己对鹅的喜爱之情。 通过预习课，我们知道，在作者眼中，鹅是一种高傲的动物。这节课我们一起走进课文，看看作者是怎么具体写出白鹅的“高傲”的？ 【设计意图】帮助学生回忆课文的主要内容，为进一步的学习打下基础。 活动2：正确、流利地朗读课文，体会语言的趣味性。 1.出示课件：请同学们正确、流利地朗读课文，找一找，课文中有那些词语与“高傲”的意思相近？ 预设学生回答：傲慢、傲然、架子十足 2.教师追问：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，丰子恺先生是从哪几个方面来写白鹅的高傲？ 学生回顾并找出关键句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”回答问题。 板书：（叫声 步态 吃相) 【设计意图】学生整体感知白鹅的形象后，引导学生找出与 “高傲” 意思相近的词语，顺势抓住课文关键词 “高傲” 及中心句 “好一个高傲的动物”。同时，带领学生复习巩固了抓住关键词句理解课文内容的阅读方法。 任务二： 探“高傲”，品词析句 活动1：理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 1.教师引导：请大家带着问题走进课文第3自然段。 朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？你是从哪些词语感受到的？ 2.学生按要求放声朗读第3自然段，并边读边思，勾画关键词句。 3.教师引导：你是从哪些词语感受到的？ 预设学生回答：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 4.教师追问：你从这些词语中感受到了什么？ 预设学生回答1：白鹅的音调严肃郑重，感觉性格高冷。 预设学生回答2：它的引吭大叫不亚于狗吠，写出它的忠诚看家。 5.教师指导：这些词语表意相近，都写出了白鹅叫声之大。作者因情境不同选用各异的词语描摹，语言生动又准确。我们不仅体会到白鹅的高傲，更发现它十分尽职，也理解了作者对它的喜爱。这样的经典段落值得我们学习积累，接下来，让我们一起再次品读第 3 自然段，用心感受吧！ 6.学生自由朗读，教师巡视指导。 【设计意图】通过自由朗读，引导学生学习作者准确的用词技巧。作者刻画白鹅的大叫时，结合不同场景运用不同词语，用词精准鲜活，既深化了对鹅之 “高傲” 的理解，又体悟到作者的喜爱之情，让学生在读中体会、积累借鉴。 7.教师引导：白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！ 预设学生回答：步调从容、大模大样、傲然、毫不相让 8.教师提示学生用自己喜欢的方式朗读这段话，边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读。 9.体会对比写法。教师指名读句子，并回答问题。 交流，反馈：运用了对比和比喻（板书：对比与比喻）。先拿鸭子的步调和鹅的步调进行对比，再拿京剧里的净角出场，来形容鹅的步调从容，大模大样，非常形象生动。 预设学生回答：把鹅的步调从容和鸭的局促不安形成鲜明的对比，更显出鹅的傲气十足，很是有趣。 10.学习第三部分：吃相。学生自读第5～7自然段，朗读课文，找出相关的词语。 预设学生回答：三眼一板、一丝不苟、从容不迫、大踏步、厉声叫骂、昂首大叫、架子十足 这里用了反语式的称呼，明贬实褒，言语中流露出亲昵的情感，表达了作者对鹅的喜爱之情。 【设计意图】该板块意在引导学生把文本语言与形象画面相融合，通过分析先后顺序词描摹鹅、狗争食的场面，感受白鹅吃饭 “三眼一板” 的特点，想象二者周旋的有趣场景，在潜移默化中让学生将课文语言转化为个性化的表达。 既关注学生对白鹅特点的把握，对课文结构的整体感知；又为学生进一步品读文本做好铺垫，激发学生进一步阅读兴趣。 11.找一找，像“我们的鹅老爷”这样明贬实褒的词句，还有哪些？ 交流，反馈，如： 好一个高傲的动物！ 鹅的步态，更是傲慢了。 我们不胜其烦…… 鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 【设计意图】：引导学生品读语句，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味，进一步体会作者表达方式，发展学生语言表达能力指导学生认真体会饱含情感的句子，感受作者对白鹅的喜爱之情，学习作者仔细观察、感受生活中的事物。 任务三： 对比阅读，迁移延伸 活动1：比较不同作者笔下鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。 1.教师引导：请同学们自读课后“阅读链接”《白公鹅》，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（课后第4题） 2.学生汇报交流，教师引领梳理。 （1）鹅的共同点：两位作家笔下的鹅都是派头十足，姿态高傲，步态从容傲然，叫声大，吃相从容不迫。 （2）写法上的共同点 ①都运用了对比、比喻等写法。比如《白鹅》把鹅比作“京剧中的净角”“鹅老爷”，《白公鹅》把鹅比作海军上将；都拿狗来和鹅对比，等等。 ②都运用了明贬实褒的写法，语言幽默风趣。《白鹅》中的例子前面已经列举；《白公鹅》中如“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了”。 两位作家笔下的白鹅都是派头十足，丰子恺称白鹅为“鹅老爷”，而叶·诺索夫笔下的鹅则有着“海军上将”的派头。 （3）表达上也有许多相似之处：①在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；②在描写方法上，都运用了拟人的手法；③都善于用明贬实褒（反语）表达对鹅的喜爱之情；④都花了很多笔墨具体写鹅和人的关系；⑤都用到了对比的写法。 3.学生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。 【设计意图】再次回顾朗读，品味作者准确、生动、幽默的语言。同时，有意识地培养学生好读书善积累的习惯，实现在情感内化的同时，注重语言的积累。引导学生说出不同作者笔下的共同点，进一步体会作者表达方式，发展学生概括能力和语言表达能力。 任务四：拓展阅读，学习运用 活动1：走进《唱响爱之歌》中的《狮子（节选）》，体会作者又是运用什么手法表达了对狮子的欣赏与喜爱之情的？ 1.在读中感受作者运用对比手法写出了对狮子的赞美。 2.作者抓住动作写出了狮吼的特点。 3.圈画描写狮子“高贵”的词语，体会作者是如何把这“高贵”写清楚的。 评价内容 星级评价 能够找出狮子的特点。 ☆ 能够找出表现狮子特点的词语或句子。 ☆ 能够说出作者是如何把狮子的特点说清楚的。 ☆ 活动2：通过对本文的学习，现在请你制作“动物明星”——白鹅的名片吧！ 【设计意图】着力培养学生善读善积的阅读习惯，引导学生吃透课文内容、掌握写作技法，在深化情感体悟的基础上，兼顾语言积累与实践运用。 课堂总结 同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅，让我们的动物明星手册又有了新的成员！下节课，我们将走入动物群星展，继续丰富我们的“动物明星手册”。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $