3.7《地球的“兄弟姐妹”》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册教科版

《地球的“兄弟姐妹”》 学科 小学科学 年级册别 三年级下册 共1课时 教材 教科版小学科学三年级下册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课选自教科版小学科学三年级下册第七单元《地球、月球与太阳》。本单元旨在引导学生从宇宙视角认识地球，理解地球在太阳系中的位置及其特殊性。本课作为单元的起始课，通过聚焦“太阳系还有哪些行星”和“它们各有什么特点”，引导学生利用数据表格对比行星大小，搜集并记录行星的温度、卫星数等资料，最后通过制作星球模型将抽象的天体知识具象化。教材内容层层递进，从数据认知到资料搜集，再到动手实践，旨在培养学生的观察能力、数据处理能力及科学建模思维，为后续理解地球的独特性奠定基础。 学情分析 三年级学生对太空充满好奇，知道太阳、月亮，对“八大行星”有模糊的感性认识，但缺乏系统的科学知识。他们可能听说过木星最大、火星像地球，但无法准确描述其具体特征（如温度、卫星数量）。在数据处理方面，学生初步具备阅读表格的能力，但面对大数字比较和复杂资料筛选时存在困难。此外，将抽象的行星转化为具体的模型需要一定的空间想象力和动手能力，部分学生可能在比例尺把握上存在障碍。教学中需通过直观图片和生动故事降低认知难度，引导学生在合作中突破难点。 课时教学目标 科学观念 1. 知道太阳系由太阳和围绕它运行的八颗行星组成，地球是其中之一。 2. 能说出八大行星按大小排序的基本规律，了解不同行星在温度、卫星数量等方面的显著差异。 科学思维 1. 能通过对比数据表格，运用排序、分类等思维方法分析行星的大小关系。 2. 能基于地球的特点（如适宜温度、水、大气），运用类比推理推测其他行星的环境特征。 探究实践 1. 能利用多种途径（教材、网络）搜集行星资料，并规范填写“行星小资料”记录单。 2. 能利用彩泥、纸板等材料，按比例或创意制作出代表不同行星特征的模型。 态度责任 1. 在小组合作中乐于分享自己的发现，尊重他人的观点，体验科学探索的乐趣。 2. 意识到地球环境的独特性和珍贵性，萌发保护地球家园的意识。 教学重点、难点 重点 1. 掌握太阳系八大行星的名称及按大小排序的顺序。 2. 能够通过对比数据，归纳出行星在温度、卫星数等方面的特点。 难点 1. 理解行星之间巨大的体积差异（如木星与地球的比例），并在模型制作中尝试体现这种差异。 2. 能够结合地球的生命条件，深入思考其他行星为何不适合人类居住的科学原理。 教学方法与准备 教学方法 情境创设法、数据对比法、小组合作探究法、模型制作法 教具准备 多媒体课件（太阳系动态图）、八大行星数据表、彩泥、超轻黏土、纸板、彩笔、记录单、放大镜 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：星际飞船的邀请 一、情境导入：星际飞船的邀请 （1）、创设“星际探险队”招募情境 1. 教师播放一段模拟的“宇宙广播”音频：“各位未来的宇航员请注意，这里是‘银河系号’飞船指挥中心。我们即将开启一场神秘的星际旅行，目的地是太阳系的‘大家庭’。听说那里住着地球和他的七个‘兄弟姐妹’，你们想成为第一批探索者吗？” 2. 教师展示一张动态的太阳系全景图（包含太阳和八大行星），指着图中蓝色的地球说：“看，这就是我们的家——地球。但在浩瀚的宇宙中，地球并不孤单，它还有七个性格迥异的‘兄弟姐妹’。今天，我们就化身为‘星际探险队’队员，去揭开它们的神秘面纱！” 3. 教师提出核心任务：“要完成这次探险，我们需要先搞清楚这些‘兄弟姐妹’到底是谁？谁是大个子？谁是小矮子？它们长得什么样子？生活得怎么样？让我们带着这些问题，正式开启今天的科学之旅！” （2）、激发兴趣，明确课题 1. 教师提问：“提到太阳系，除了太阳，你还知道哪些星球的名字？”鼓励学生自由发言，如金星、火星、木星等。 2. 教师顺势板书课题：《7. 地球的“兄弟姐妹”》，并用简笔画在黑板上画出太阳和几个大小不一的圆圈代表行星，形象地引出“兄弟姐妹”的概念。 3. 教师宣布探险规则：全班分为若干个“探险小队”，每个小队需要完成三个挑战任务：任务一“排排队”（比大小）、任务二“查档案”（找资料）、任务三“造星球”（做模型），最终评选出“金牌探险队”。 1. 聆听“宇宙广播”，进入情境，产生强烈的好奇心。 2. 观察太阳系动态图，识别地球的位置，跟随教师思路进入学习状态。 3. 积极举手发言，说出自己知道的行星名称，参与互动。 4. 明确本节课的学习任务和分组规则，准备好进入“探险”状态。 设计意图 利用“星际探险”的故事线贯穿课堂，将枯燥的知识学习转化为有趣的闯关任务，迅速抓住三年级学生的注意力，激发他们的求知欲和探索热情，为后续的深度探究做好情感铺垫。 二、探索活动：星际侦探社 一、任务一：排排队——揭秘行星大小 （1）、出示数据，引发认知冲突 1. 教师分发“行星大小数据卡”，上面印有教材第76页的表格内容： 行星 赤道直径/千米 水星 4 879 金星 12 104 地球 12 756 火星 6 794 木星 142 984 土星 120 536 天王星 51 118 海王星 49 528 2. 教师提问：“同学们，看着这一串串长长的数字，谁能一眼看出谁最大、谁最小？如果让你给这八个‘兄弟姐妹’按个头从高到低排个序，你会怎么排？” 3. 引导学生讨论：直接读数字容易出错，有没有更好的办法？比如先看位数（五位数比四位数大），再看首位数字。 （2）、小组合作，排序挑战 1. 各“探险小队”利用手中的数据卡，进行小组讨论，尝试将行星按赤道直径从大到小排列。 2. 教师巡视指导，重点关注学生是否混淆了“天王星”和“海王星”的大小，以及是否忽略了“水星”是最小的。 3. 教师请一组学生上台，将写有行星名称的磁贴在黑板上的“大小阶梯”上进行粘贴排序。 4. 师生共同核对：木星（142,984）> 土星（120,536）> 地球（12,756）> 金星（12,104）> 天王星（51,118）> 海王星（49,528）> 火星（6,794）> 水星（4,879）。 5. 教师强调：“大家发现了吗？木星真的是个超级巨人，它的直径大约是地球的11倍！而水星则是名副其实的‘小弟弟’。” 二、任务二：查档案——寻找行星秘密 （1）、明确搜集方向 1. 教师继续推进情境：“排好了顺序，我们还得了解它们的性格（特点）。地球为什么适合我们居住？别的兄弟姐妹呢？教材第77页给了我们一个线索：表面平均温度、卫星数等。” 2. 教师展示“行星小资料”记录单模板，并示范如何填写： 行星 表面平均温度 卫星数 其他 水星 179℃ 金星 480℃ 地球 15℃ 1 有生命 火星 -55℃ 2 红色星球 木星 -140℃ 95+ 气态巨行星 土星 -140℃ 146+ 有光环 天王星 -220℃ 27 躺着转 海王星 -214℃ 14 大风 3. 教师提示：“有些数据教材没给全，比如卫星数，老师为大家准备了‘星际资料库’（平板电脑或打印好的补充资料包），请大家利用这些资料，快速找到对应行星的信息填入记录单。” （2）、深度探究，对比分析 1. 学生以小组为单位，分工合作：一人负责查阅资料，一人负责记录，一人负责核对，一人负责汇报。 2. 教师引导思考：“看看金星的温度是多少？480℃！这意味着什么？如果把鸡蛋放在那里，会发生什么？”（瞬间变成熟蛋）。 3. 引导对比地球：“地球的平均温度是15℃，非常适宜。而天王星和海王星冷到了零下200多度，就像进入了冰窖。” 4. 教师追问：“为什么地球这么特殊？看看‘其他’那一栏，我们可以填上什么？”引导学生总结出：地球有液态水、有厚厚的大气层、有适宜的温度，是生命的摇篮。 1. 观察数据表格，尝试用数学方法比较数字大小。 2. 小组内热烈讨论，动手操作，完成行星大小的排序。 3. 上台展示排序结果，纠正错误，强化记忆。 4. 利用提供的资料包，查阅并填写“行星小资料”记录单。 5. 讨论并分享各行星的极端温度和卫星数量，对比地球环境。 6. 总结地球适宜生命生存的条件。 设计意图 通过“排排队”和“查档案”两个核心任务，让学生亲历数据整理和信息提取的过程。将抽象的数字转化为直观的排序和具体的温度体验，帮助学生建立对行星特征的量化认知，同时通过对比突出地球的独特性，培养实证意识和科学思维。 三、制作实践：小小建筑师 一、任务三：造星球——制作星球模型 （1）、讲解制作要求 1. 教师展示教材第78页的“制作星球模型”图片，以及教师自制的几个范例（如用黄色黏土做太阳，蓝色做地球，带条纹做木星）。 2. 教师提出要求：“现在，我们要亲手制造属于我们小队的‘行星家族’。材料有彩泥、超轻黏土、纸板、彩笔等。请注意，虽然我们无法做出真实的比例（因为太大了），但要尽量体现出它们的特点：比如木星要大且有红斑，土星要有光环，地球要是蓝色的。” 3. 教师示范“木星”的制作技巧：取一大块橙色黏土，搓圆，压扁一点，贴上红色的斑点代表“大红斑”，再在旁边用白色细条做几道纹路。 4. 教师示范“土星”的制作技巧：做一个淡黄色的球体，用硬纸板剪一个大大的圆环套在中间，或者用绳子缠绕。 （2）、分组创作，巡回指导 1. 各小组领取材料，开始动手制作。鼓励小组成员每人负责一颗行星，最后拼成一个小太阳系。 2. 教师巡视，针对学生遇到的困难进行指导： 对于不会搓圆的学生，教他们用手掌按压、滚动的方法。 对于颜色搭配不当的学生，引导其参考真实照片（如地球是蓝绿相间，火星是红褐色）。 提醒学生注意卫生，不要将黏土弄到衣服上。 3. 教师鼓励学生发挥创意：“如果你认为某颗行星还有其他特别的地方，也可以加上去哦！比如给水星画上陨石坑。” （3）、作品展示与互评 1. 各组将制作好的行星模型摆放在教室中央的“太阳系展台”上。 2. 每组派一名代表介绍：“这是我们的XX行星，它的直径大约是XX，特点是……" 3. 其他同学进行点评：“我觉得他们做的木星很大，很像！”“那个土星的光环做得真漂亮！” 1. 观看教师示范，理解制作要点和材料使用方法。 2. 小组分工，利用彩泥和辅助材料制作各自行星模型。 3. 在制作过程中互相交流，解决遇到的技术难题。 4. 将作品摆放整齐，并进行口头介绍和展示。 5. 欣赏他人作品，给予积极的评价和建议。 设计意图 通过动手制作，将前两个环节获取的知识和数据转化为具体的实物模型。这不仅锻炼了学生的动手能力和空间想象力，更让学生在“做中学”的过程中，深刻体会到行星之间的形态差异和独特特征，实现了从抽象概念到具体感知的跨越。 四、研讨总结：地球守护者 一、研讨交流 （1）、回顾与反思 1. 教师引导：“经过今天的探险，我们知道了太阳系的八大行星各有特点。现在，请大家看着我们的模型，想一想：地球和这些兄弟姐妹相比，最大的不同是什么？” 2. 学生回答预设：地球有生命、有水、温度适宜、有大气层。 3. 教师追问：“如果火星也有水，但它太冷了；如果金星很热但没有空气。地球为什么能孕育生命？是因为它是唯一的幸运儿吗？” 4. 引导学生得出结论：地球处于“宜居带”，距离太阳远近适中，拥有液态水和适宜的大气，是宇宙中目前已知唯一有生命的星球。 （2）、情感升华 1. 教师总结：“在茫茫宇宙中，地球是我们唯一的家园。她的‘兄弟姐妹’们有的太冷，有的太热，有的没有空气。我们要珍惜这颗蓝色的星球。” 2. 教师布置拓展任务：“课后，请同学们选择一颗你最喜欢的行星，为它建立一个更详细的‘小档案’，下节课我们来分享。” 1. 观察模型，结合之前的数据，思考地球的特殊性。 2. 积极参与讨论，表达自己的观点和发现。 3. 认同地球的唯一性和珍贵性，产生保护地球的情感共鸣。 4. 记录课后拓展任务，明确下一步学习方向。 设计意图 通过研讨环节，将零散的知识点串联起来，形成完整的认知结构。从科学事实上升到情感态度价值观，引导学生认识到地球的独特性，从而自然生发出爱护地球、保护环境的意识，落实科学课程的核心素养。 板书设计 7. 地球的“兄弟姐妹” 太阳 —— 中心恒星 八大行星排序 行星 表面平均温度 卫星数 其他 水星 179℃ 金星 480℃ 地球 15℃ 1 有生命 火星 -55℃ 2 红色星球 木星 -140℃ 95+ 气态巨行星 土星 -140℃ 146+ 有光环 天王星 -220℃ 27 躺着转 海王星 -214℃ 14 大风 地球的特殊性 适宜的温度 + 液态水 + 大气层 = 生命 保护地球，人人有责 教学反思 成功之处 1. 情境创设成功：通过“星际探险”的故事线，将原本枯燥的数据对比和知识记忆转化为了生动的闯关游戏，极大地调动了三年级学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与度极高。 2. 数据教学有效：在处理行星大小数据时，没有直接告知结果，而是引导学生利用数位、首位数字等方法进行比较，培养了学生的数据分析能力和逻辑思维。 3. 动手实践深入：模型制作环节不仅让学生复习了行星特征，还通过“做中学”加深了对行星体积差异的直观感受，特别是木星与地球的对比，效果显著。 不足之处 1. 时间把控不够精准：在“查档案”环节，部分小组查阅资料速度较慢，导致最后的模型制作时间略显仓促，部分小组未能完成所有行星的制作。 2. 个别差异关注不足：在模型制作中，动手能力较弱的学生显得较为吃力，教师在巡视指导时未能充分照顾到每一位学生，导致部分作品粗糙。 3. 深度挖掘有待加强：在研讨环节，关于“为什么地球能孕育生命”的探讨还可以更深入一些，可以引入更多关于“宜居带”的科学概念，为高年级学习做铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $