3.7《地球的“兄弟姐妹”》教学设计-2025-2026学年科学三年级下册教科版

《地球的“兄弟姐妹”》

学科

小学科学

年级册别

三年级下册

共1课时

教材

教科版小学科学三年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自教科版小学科学三年级下册第七单元《地球、月球与太阳》。本单元旨在引导学生从宇宙视角认识地球，理解地球在太阳系中的位置及其特殊性。本课作为单元的起始课，通过聚焦“太阳系还有哪些行星”和“它们各有什么特点”，引导学生利用数据表格对比行星大小，搜集并记录行星的温度、卫星数等资料，最后通过制作星球模型将抽象的天体知识具象化。教材内容层层递进，从数据认知到资料搜集，再到动手实践，旨在培养学生的观察能力、数据处理能力及科学建模思维，为后续理解地球的独特性奠定基础。
学情分析
三年级学生对太空充满好奇，知道太阳、月亮，对“八大行星”有模糊的感性认识，但缺乏系统的科学知识。他们可能听说过木星最大、火星像地球，但无法准确描述其具体特征（如温度、卫星数量）。在数据处理方面，学生初步具备阅读表格的能力，但面对大数字比较和复杂资料筛选时存在困难。此外，将抽象的行星转化为具体的模型需要一定的空间想象力和动手能力，部分学生可能在比例尺把握上存在障碍。教学中需通过直观图片和生动故事降低认知难度，引导学生在合作中突破难点。

课时教学目标

科学观念
1. 知道太阳系由太阳和围绕它运行的八颗行星组成，地球是其中之一。
2. 能说出八大行星按大小排序的基本规律，了解不同行星在温度、卫星数量等方面的显著差异。
科学思维
1. 能通过对比数据表格，运用排序、分类等思维方法分析行星的大小关系。
2. 能基于地球的特点（如适宜温度、水、大气），运用类比推理推测其他行星的环境特征。
探究实践
1. 能利用多种途径（教材、网络）搜集行星资料，并规范填写“行星小资料”记录单。
2. 能利用彩泥、纸板等材料，按比例或创意制作出代表不同行星特征的模型。
态度责任
1. 在小组合作中乐于分享自己的发现，尊重他人的观点，体验科学探索的乐趣。
2. 意识到地球环境的独特性和珍贵性，萌发保护地球家园的意识。

教学重点、难点

重点
1. 掌握太阳系八大行星的名称及按大小排序的顺序。
2. 能够通过对比数据，归纳出行星在温度、卫星数等方面的特点。
难点
1. 理解行星之间巨大的体积差异（如木星与地球的比例），并在模型制作中尝试体现这种

差异。
2. 能够结合地球的生命条件，深入思考其他行星为何不适合人类居住的科学原理。

教学方法与准备

教学方法
情境创设法、数据对比法、小组合作探究法、模型制作法

教具准备
多媒体课件（太阳系动态图）、八大行星数据表、彩泥、超轻黏土、纸板、彩笔、记录单、放大镜

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入：星际飞船的邀请
 

一、情境导入：星际飞船的邀请

（1）、创设“星际探险队”招募情境
1. 教师播放一段模拟的“宇宙广播”音频：“各位未来的宇航员请注意，这里是‘银河系号’飞船指挥中心。我们即将开启一场神秘的星际旅行，目的地是太阳系的‘大家庭’。听说那里住着地球和他的七个‘兄弟姐妹’，你们想成为第一批探索者吗？”
2. 教师展示一张动态的太阳系全景图（包含太阳和八大行星），指着图中蓝色的地球说：“看，这就是我们的家——地球。但在浩瀚的宇宙中，地球并不孤单，它还有七个性格迥异的‘兄弟姐妹’。今天，我们就化身为‘星际探险队’队员，去揭开它们的神秘面纱！”
3. 教师提出核心任务：“要完成这次探险，我们需要先搞清楚这些‘兄弟姐妹’到底是谁？谁是大个子？谁是小矮子？它们长得什么样子？生活得怎么样？让我们带着这些问题，正式开启今天的科学之旅！”
（2）、激发兴趣，明确课题
1. 教师提问：“提到太阳系，除了太阳，你还知道哪些星球的名字？”鼓励学生自由发言，如金星、火星、木星等。
2. 教师顺势板书课题：《7. 地球的“兄弟姐妹”》，并用简笔画在黑板上画出太阳和几个大小不一的圆圈代表行星，形象地引出“兄弟姐妹”的概念。
3. 教师宣布探险规则：全班分为若干个“探险小队”，每个小队需要完成三个挑战任务：任务一“排排队”（比大小）、任务二“查档案”（找资料）、任务三“造星球”（做模型），最终评选出“金牌探险队”。

1. 聆听“宇宙广播”，进入情境，产生强烈的好奇心。
2. 观察太阳系动态图，识别地球的位置，跟随教师思路进入学习状态。
3. 积极举手发言，说出自己知道的行星名称，参与互动。
4. 明确本节课的学习任务和分组规则，准备好进入“探险”状态。

设计意图

利用“星际探险”的故事线贯穿课堂，将枯燥的知识学习转化为有趣的闯关任务，迅速抓住三年级学生的注意力，激发他们的求知欲和探索热情，为后续的深度探究做好情感铺垫。

二、探索活动：星际侦探社
 

一、任务一：排排队——揭秘行星大小

（1）、出示数据，引发认知冲突
1. 教师分发“行星大小数据卡”，上面印有教材第76页的表格内容：

1. 观察数据表格，尝试用数学方法比较数字大小。
2. 小组内热

2. 教师提问：“同学们，看着这一串串长长的数字，谁能一眼看出谁最大、谁最小？如果让你给这八个‘兄弟姐妹’按个头从高到低排个序，你会怎么排？”
3. 引导学生讨论：直接读数字容易出错，有没有更好的办法？比如先看位数（五位数比四位数大），再看首位数字。
（2）、小组合作，排序挑战
1. 各“探险小队”利用手中的数据卡，进行小组讨论，尝试将行星按赤道直径从大到小排列。
2. 教师巡视指导，重点关注学生是否混淆了“天王星”和“海王星”的大小，以及是否忽略了“水星”是最小的。
3. 教师请一组学生上台，将写有行星名称的磁贴在黑板上的“大小阶梯”上进行粘贴排序。
4. 师生共同核对：木星（142,984）> 土星（120,536）> 地球（12,756）> 金星（12,104）> 天王星（51,118）> 海王星（49,528）> 火星（6,794）> 水星（4,879）。
5. 教师强调：“大家发现了吗？木星真的是个超级巨人，它的直径大约是地球的11倍！而水星则是名副其实的‘小弟弟’。”

二、任务二：查档案——寻找行星秘密

（1）、明确搜集方向
1. 教师继续推进情境：“排好了顺序，我们还得了解它们的性格（特点）。地球为什么适合我们居住？别的兄弟姐妹呢？教材第77页给了我们一个线索：表面平均温度、卫星数等。”
2. 教师展示“行星小资料”记录单模板，并示范如何填写：

烈讨论，动手操作，完成行星大小的排序。
3. 上台展示排序结果，纠正错误，强化记忆。
4. 利用提供的资料包，查阅并填写“行星小资料”记录单。
5. 讨论并分享各行星的极端温度和卫星数量，对比地球环境。
6. 总结地球适宜生命生存的条件。