3.8 制作地球科普海报（教学设计）科学教科版三年级下册

《制作地球科普海报》教学设计

【教材简析】

本课作为单元的最后一课，对应课程标准3~4年级学习内容"9.1 地球是一颗行星"的第一点"知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星"；"9.4 月球是地球的卫星"的第三点"知道月球是地球的天然卫星；通过望远镜观察或利用图片资料，了解月球表面的概况"以及"10.2 水循环"的第三点"知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型"。在本课中，学生将综合运用本单元所学知识，经历"确定主题—搜集论证—设计制作—展示论证—修正完善"的完整实践过程，制作地球科普海报，在证据与观点的联结中深化对"只有一个地球"科学内涵的理解。

本课包含三个主要板块。教学情境延续单元驱动任务——为"世界地球日"活动制作地球科普海报，以呼吁人们保护地球。作为单元总结课，学生需完成核心任务：响应学校大队部的号召，制作地球科普海报，并在学校"世界地球日"主题活动中展出。在聚焦板块，教师通过班级记录表引导学生回顾单元学习，并借助前概念诊断揭示学生对地球独特性认知的深浅差异，进而引出制作海报的真实任务。在探索板块，学生经历有层次的探究实践：先基于证据论证"地球最值得向他人介绍的是什么"，再据此确定海报主题与内容；然后搜集、筛选、整理资料，设计版面并制作海报；最后在展示交流中经历集体论证，通过同伴互评推动海报的迭代修正。在拓展板块，学生将所学观念迁移至新情境——"如果向宇宙中的其他生命介绍地球，你会说什么？"——完成观念建构的"最后一公里"。

【学生分析】

学科逻辑分析：通过前七课的学习，学生已系统了解地球、月球、太阳及太阳系其他行星，初步建立了"地球是太阳系中的一颗行星""月球是地球的天然卫星""太阳系由太阳、围绕其运行的行星及其卫星、各类小天体组成"等基本概念，在三年级学生的认知中初步形成了"宇宙中的地球"这一宏观图景。通过与其他行星的

比较，学生加深了对地球独特性的理解，认识到地球拥有液态水、大气层、适宜的温度以及安全的宇宙环境等显著优势。

儿童认知逻辑分析：尽管学生已积累了丰富的地球知识，但调查发现，学生对"地球为什么是我们唯一的家园"的认识仍停留在"地球有水、有空气"等零散事实的罗列层面，缺乏从"比较—分析—论证"的思维路径将零散信息结构化为"地球的唯一性"观念。许多学生能够说出"地球有水"，但无法解释"为什么有水这么重要"；能够说出"火星没有生命"，但无法从条件对比中推理出"地球的适宜性是多重因素共同作用的结果"。这正是本课认知冲突的生长点。此外，学生可能具备制作小报的经验，但对于如何围绕科学观点选择证据、组织内容来制作科普海报，仍缺乏系统认识。海报内容的选择不应是随意的"想写什么就写什么"，而应是"用证据说话"的思维过程。

【教学目标】

科学观念目标

1. 能通过比较地球与其他天体的特征，阐述地球对于人类的重要意义，理解"我们只有一个地球"的科学内涵。

2. 了解科普海报的制作过程，理解海报内容的选择需要基于科学证据支撑观点。

科学思维目标

1. 能够利用本单元搜集的资料和已开展的研究，运用比较、分析、归纳等方法，论证"地球最值得向他人介绍的特征"。

2. 在展示交流中，能够对他人的海报进行有依据的评价，并能根据同伴反馈修正和完善自己的海报，实现思维进阶。

探究实践目标

1. 能够经历"确定主题—搜集论证—设计制作—展示论证—修正完善"的完整过程，设计和制作一张地球科普海报。

2. 在制作海报的过程中，锻炼搜索、筛选、整理资料以及合作展示、论证交流的能力。

态度责任目标

1. 在集体论证中大胆发表观点、乐于合作、真诚评价，尊重他人的观点并愿意基于证据修正自己的认识。

2. 在充分的证据论证后，理解人类只有一个地球，并乐于在生活中采取行动爱护地球。

【教学重难点】

重点：通过比较、分析、论证，理解地球的丰富多样与独特性；经历基于证据选择内容、制作科普海报的完整过程。

难点：从零散的地球知识中提炼核心观点，并选择有力证据加以支撑；在同伴评价后进行有针对性的修正。

【教学准备】

学生：本单元各课的学习记录单、班级记录表、A3纸、彩色笔、剪刀、胶水等工具，根据搜集资料的需要准备好图书馆书籍和可以查阅资料的计算机等。

教师：教学课件、班级记录表（汇总本单元8课的关键概念与证据）、高年级学生制作的海报案例（含"有证据支撑"和"缺少证据支撑"的对比案例）、海报评价量规表、与地球有关的书籍和资料等。

【教学过程】

本课的主要任务是基于证据制作地球科普海报，包含前概念诊断、确定主题与论证、设计制作、展示论证与修正、新情境迁移等环节。

一、聚焦：前概念诊断，引出真实任务（约8分钟）

环节目标：通过班级记录表回顾单元学习，诊断学生对地球独特性的认识层次，引发"罗列事实"与"用证据论证"的认知冲突，引出核心驱动问题。

1. 呈现班级记录表，回顾单元学习

教师出示汇总了8课关键概念与证据的班级记录表，引导学生快速浏览，回顾本单元学到的关于地球的知识。随后提出问题："这些知识中，哪些让你觉得'地球