3.8 制作地球科普海报（教学设计）科学教科版三年级下册

该小学科学教学设计聚焦地球独特性，通过班级记录表回顾单元知识，诊断前概念差异，引出制作地球科普海报任务，搭建知识梳理与思维进阶的学习支架。 以科学论证为主线，引导学生经历“提出观点—寻找证据—集体辩护—修正完善”的科学思维过程，如小组结合班级记录表论证海报主题，通过画廊漫步互评修正。培养证据意识与探究实践能力，为教师提供结构化教学流程与评价工具。

《制作地球科普海报》教学设计 【教材简析】 本课作为单元的最后一课，对应课程标准3~4年级学习内容"9.1 地球是一颗行星"的第一点"知道地球是一个球体，是太阳系中的一颗行星，太阳系有八颗行星"；"9.4 月球是地球的卫星"的第三点"知道月球是地球的天然卫星；通过望远镜观察或利用图片资料，了解月球表面的概况"以及"10.2 水循环"的第三点"知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型"。在本课中，学生将综合运用本单元所学知识，经历"确定主题—搜集论证—设计制作—展示论证—修正完善"的完整实践过程，制作地球科普海报，在证据与观点的联结中深化对"只有一个地球"科学内涵的理解。 本课包含三个主要板块。教学情境延续单元驱动任务——为"世界地球日"活动制作地球科普海报，以呼吁人们保护地球。作为单元总结课，学生需完成核心任务：响应学校大队部的号召，制作地球科普海报，并在学校"世界地球日"主题活动中展出。在聚焦板块，教师通过班级记录表引导学生回顾单元学习，并借助前概念诊断揭示学生对地球独特性认知的深浅差异，进而引出制作海报的真实任务。在探索板块，学生经历有层次的探究实践：先基于证据论证"地球最值得向他人介绍的是什么"，再据此确定海报主题与内容；然后搜集、筛选、整理资料，设计版面并制作海报；最后在展示交流中经历集体论证，通过同伴互评推动海报的迭代修正。在拓展板块，学生将所学观念迁移至新情境——"如果向宇宙中的其他生命介绍地球，你会说什么？"——完成观念建构的"最后一公里"。 【学生分析】 学科逻辑分析：通过前七课的学习，学生已系统了解地球、月球、太阳及太阳系其他行星，初步建立了"地球是太阳系中的一颗行星""月球是地球的天然卫星""太阳系由太阳、围绕其运行的行星及其卫星、各类小天体组成"等基本概念，在三年级学生的认知中初步形成了"宇宙中的地球"这一宏观图景。通过与其他行星的比较，学生加深了对地球独特性的理解，认识到地球拥有液态水、大气层、适宜的温度以及安全的宇宙环境等显著优势。 儿童认知逻辑分析：尽管学生已积累了丰富的地球知识，但调查发现，学生对"地球为什么是我们唯一的家园"的认识仍停留在"地球有水、有空气"等零散事实的罗列层面，缺乏从"比较—分析—论证"的思维路径将零散信息结构化为"地球的唯一性"观念。许多学生能够说出"地球有水"，但无法解释"为什么有水这么重要"；能够说出"火星没有生命"，但无法从条件对比中推理出"地球的适宜性是多重因素共同作用的结果"。这正是本课认知冲突的生长点。此外，学生可能具备制作小报的经验，但对于如何围绕科学观点选择证据、组织内容来制作科普海报，仍缺乏系统认识。海报内容的选择不应是随意的"想写什么就写什么"，而应是"用证据说话"的思维过程。 【教学目标】 科学观念目标 1. 能通过比较地球与其他天体的特征，阐述地球对于人类的重要意义，理解"我们只有一个地球"的科学内涵。 2. 了解科普海报的制作过程，理解海报内容的选择需要基于科学证据支撑观点。 科学思维目标 1. 能够利用本单元搜集的资料和已开展的研究，运用比较、分析、归纳等方法，论证"地球最值得向他人介绍的特征"。 2. 在展示交流中，能够对他人的海报进行有依据的评价，并能根据同伴反馈修正和完善自己的海报，实现思维进阶。 探究实践目标 1. 能够经历"确定主题—搜集论证—设计制作—展示论证—修正完善"的完整过程，设计和制作一张地球科普海报。 2. 在制作海报的过程中，锻炼搜索、筛选、整理资料以及合作展示、论证交流的能力。 态度责任目标 1. 在集体论证中大胆发表观点、乐于合作、真诚评价，尊重他人的观点并愿意基于证据修正自己的认识。 2. 在充分的证据论证后，理解人类只有一个地球，并乐于在生活中采取行动爱护地球。 【教学重难点】 重点：通过比较、分析、论证，理解地球的丰富多样与独特性；经历基于证据选择内容、制作科普海报的完整过程。 难点：从零散的地球知识中提炼核心观点，并选择有力证据加以支撑；在同伴评价后进行有针对性的修正。 【教学准备】 学生：本单元各课的学习记录单、班级记录表、A3纸、彩色笔、剪刀、胶水等工具，根据搜集资料的需要准备好图书馆书籍和可以查阅资料的计算机等。 教师：教学课件、班级记录表（汇总本单元8课的关键概念与证据）、高年级学生制作的海报案例（含"有证据支撑"和"缺少证据支撑"的对比案例）、海报评价量规表、与地球有关的书籍和资料等。 【教学过程】 本课的主要任务是基于证据制作地球科普海报，包含前概念诊断、确定主题与论证、设计制作、展示论证与修正、新情境迁移等环节。 一、聚焦：前概念诊断，引出真实任务（约8分钟） 环节目标：通过班级记录表回顾单元学习，诊断学生对地球独特性的认识层次，引发"罗列事实"与"用证据论证"的认知冲突，引出核心驱动问题。 1. 呈现班级记录表，回顾单元学习 教师出示汇总了8课关键概念与证据的班级记录表，引导学生快速浏览，回顾本单元学到的关于地球的知识。随后提出问题："这些知识中，哪些让你觉得'地球真的很特别'？请你用关键词写在学习单上。"学生独立书写，教师巡视并快速浏览，了解学生对地球独特性的认识层次。 2. 前概念揭示，引发认知冲突 教师选取2~3份典型学习单展示，如一位同学写了"水、空气、温度"，另一位同学写了"地球是球体、有生命"。教师引导学生比较"地球有水"和"地球因为有水才适合生命存在"这两种说法的差异。通过讨论，学生逐步意识到第一种只是说出"有什么"，第二种则在解释"为什么重要"。教师由此点明：制作地球科普海报，不能只告诉别人"地球有什么"，更要让别人明白"为什么这些如此重要"——这就是用证据说话。 3. 呈现真实任务 教师宣读学校大队部的"世界地球日"海报征集令，引出本课的核心问题。板书：地球最值得向他人介绍的是什么？你能用什么证据来说明？ 设计意图：班级记录表串起了学生个体学习与群体学习的桥梁，体现了大单元学习的连贯性与累积性。"哪些让你觉得地球很特别"这一提问即是一次前概念诊断性评价——教师通过巡视快速了解学生对地球独特性的认识停留在"零散事实罗列"还是"比较分析后的结构化理解"层面，为后续认知冲突的精准设计提供依据。前概念揭示使学生意识到"罗列事实"和"用证据论证"的差异，形成认知冲突，将学科本质问题转化为驱动儿童学习的真实问题，为后续的深度探究提供思维动力。 二、探索：基于证据的分层探究实践（约22分钟） 探索1：论证"地球最值得介绍的特征"——确定海报主题（约10分钟） 环节目标：经历"提出观点—寻找证据—论证辩护—接受质疑—修正观点"的微型科学论证过程，确定有依据的海报主题。 1. 基于班级记录表，小组讨论并论证 教师提出讨论任务：各小组结合班级记录表，讨论"地球最值得向他人介绍的特征是什么"，并提醒学生不能只说出一个特征，还要说出选择理由——能从班级记录表中找到什么证据来支持。学生小组讨论，在学习单上记录选择的特征及支持证据。教师巡视，关注学生是否能将零散知识组织为有证据支撑的观点。 2. 小组分享与集体论证 各小组分享选择的特征和证据，其他小组可提问"你的证据能充分说明这一点吗"。预设会有小组选择"地球有丰富的液态水"，证据为"地球表面约71%被水覆盖"；也会有小组提出反驳，认为只选"有水"不够，因为其他星球也有水但不是液态的，应选择"地球有适宜生命生存的条件"，证据为地球同时具备液态水、大气层和适宜温度。教师追问："有水"和"有适宜生命生存的条件"是不同层次的观点，哪个更值得作为海报主题？学生讨论、辩论后，教师小结：越能体现地球独特性的观点，越有说服力；好的海报主题应该回答"为什么地球如此特别"，而不仅仅是"地球有什么"。 3. 确定海报主题 各小组在集体论证的基础上，确定本组海报的主题，并用思维导图或气泡图记录围绕主题的3~4个核心模块。 设计意图：这一环节是本课思维发展的核心。学生经历的不是一个简单的"选主题"活动，而是一个"提出观点—寻找证据—论证辩护—接受质疑—修正观点"的微型科学论证过程。通过集体论证，学生从"罗列事实"走向"用证据支撑观点"，实现思维进阶，使海报主题的确定不是随意的，而是经过科学论证的结果。 探索2：搜集整理资料，设计版面（约5分钟） 环节目标：围绕已确定的海报主题，有目的地搜集、筛选资料，并学习将证据与观点有效关联的版面设计方法。 1. 搜集与筛选资料 教师引导学生围绕各模块搜集证据，明确四点要求：（1）资料的来源——科学书籍、可信度高的网页、自己拍摄的观察照片均可；（2）资料的科学性——图片应是实拍照片，文字资料应可被查验，无法判断时向老师求助；（3）资料的比较——与同学讨论比较，选取能更好表现主题的图文；（4）资料的选用——用翻拍、扫描、下载、摘录等方式选取需要的资料。教师特别提醒：海报不是把所有资料都堆上去，而是像科学家写论文一样，选择最能支撑观点的证据；每个模块都要自问——这张图片或这段文字能帮助读者理解"为什么地球如此特别"吗？ 2. 对比案例，学习版面设计 教师出示两份高年级学生制作的海报案例，引导学生观察哪一份更有说服力及原因。预设学生能发现：第一份虽图画得好看，但文字太多、看不出重点；第二份每个板块都有明确的观点和支撑的图片，读起来很清楚。教师在此基础上介绍两种常见的版面方案——中心辐射型和矩形分区型，请各组根据主题选择合适的版面，确定每个板块的内容。 设计意图：资料搜集环节融入了"证据意识"——不是"找到什么放什么"，而是"选择最能支撑观点的证据"。对比案例的引入使版面设计从"好看"升级为"有说服力"，将审美与科学论证结合。这体现了王小梅老师"提供有结构的材料"和"观念建构而非知识落实"的理念。 探索3：制作海报（第一版）（约7分钟） 环节目标：将科学论证过程可视化，制作以"观点—证据"为核心的海报第一版。 1. 小组分工 教师引导学生讨论分工方式：可按模块内容分工，每位同学负责一个模块；也可按角色分工——模块内容负责人、文案撰写员、图片处理员、美工设计员。 2. 课堂制作 学生以小组为单位制作海报。教师巡视指导，以"这个板块你的观点是什么？读者看了能找到支持这个观点的证据吗？"等引导语，将学生注意力聚焦到"观点—证据"的联结上，关注学生是否将证据融入海报内容，而不仅仅是画图和装饰。 设计意图：海报制作不是纯粹的手工活动，而是科学论证的可视化表达。教师的巡视引导语确保制作过程始终服务于科学思维的发展，而非流于装饰和画图。 三、研讨：集体论证，推动迭代修正（约7分钟） 环节目标：通过画廊漫步和集体论证，评价海报中"观点—证据"的联结是否充分，推动海报迭代修正，深化对"用证据说话"的认识。 1. 画廊漫步 教师组织"画廊漫步"活动：各组将海报展示在指定位置，每组留一位讲解员，向参观的同学介绍海报的核心观点及每个板块用来支撑的证据；其他同学轮流参观，用评价量规表（见附表）给每组海报贴上评价贴纸。 2. 集体论证 教师邀请两组同学到前面介绍海报，重点说明核心观点和最有说服力的证据，其他同学可提问或提出改进建议。预设一组介绍"珍稀的水星球"主题，核心观点为"地球是太阳系中唯一拥有大量液态水的行星"，证据为第2课"地球表面71%被水覆盖"和第6课"其他行星没有液态水"；预设会有同学提出质疑——海报上只有"地球有水"的图片，没有和其他行星的对比图，读者无法感受到"珍稀"。教师点明：如果能加上对比证据，"珍稀"的观点就更有说服力——这就是集体论证的力量，别人的视角能帮我们看到自己没注意到的问题。 3. 基于反馈修正海报 教师引导各组根据画廊漫步和集体论证中收到的反馈，讨论海报哪些地方可以改进，用5~8分钟进行修正完善。教师巡视，关注学生是否能基于同伴反馈做出有针对性的改进。 设计意图：王小梅老师指出，"研讨是孩子们梳理思维的过程，帮助孩子们在整理发现的过程中建构思维，能够将观察到的现象转化成自己的精彩观念"。本环节的集体论证不仅评价海报质量，更推动学生重新审视"观点—证据"的联结是否充分。画廊漫步法使每个学生都参与评价，集体论证则将个别发现上升为群体共识。修正环节使海报经历"设计—评价—修正"的迭代过程，学生在这个过程中深化了对"用证据说话"的认识，也深化了对地球独特性的理解。这与王小梅老师"营养要均衡"一课中"设计食谱—实践—反思修正食谱"的微型工程实践逻辑一致。 四、拓展：新情境迁移，完成观念建构（约3分钟） 环节目标：将"用证据论证地球独特性"的思维方式迁移至新情境，检验观念是否真正内化；回顾学习历程，完成自我评价。 1. 新情境挑战 教师提出迁移任务：想象收到了来自宇宙深处的信号，外星生命问"你们的星球是什么样的"，请用一两句话写下最想告诉他们的话。学生独立书写后，教师选取几份分享。预设会有学生写出"我们的星球有蓝色的海洋和绿色的森林，是宇宙中一颗独一无二的星球"，也会有学生写出"我们的星球是唯一一个同时拥有液态水、大气层和适宜温度的地方，这里孕育了无数生命"。教师引导学生比较两种回答，点明第二种不仅有观点还有证据——即使面对全新情境，我们依然能用证据来说话。 2. 评价反思 教师引导学生对照评价量规表评价自己的学习表现，并回顾班级记录表——从第一课到今天，自己对地球的认识发生了怎样的变化。教师总结：从"知道地球有什么"到"能论证地球为什么特别"，再到"理解我们只有一个地球"——这就是这单元学习的成长轨迹，希望这份成长能转化为行动，从今天起做地球的守护者。 设计意图：特级教师王小梅老师强调，"学习者在运用所学的概念解释'新情境'所包含的问题的过程中完成了概念建构的'最后一公里'"。新情境"向外星生命介绍地球"迫使学生将本课建构的"用证据论证地球独特性"的思维方式迁移到全新语境中，检验观念是否真正内化。对照班级记录表回顾学习历程，则体现了大单元学习的连贯性与累积性，让学生看见自己的思维成长。 【附表：科普海报评价量规表】 评价维度 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（需改进） 科学观念 核心观点清晰，能从比较中阐述地球的独特性 有核心观点，但独特性阐述不够充分 缺少核心观点，仅罗列事实 科学思维 每个板块都有充分证据支撑观点，证据与观点联结紧密 部分板块有证据支撑，但证据与观点联结不够紧密 缺少证据支撑，观点与证据脱节 探究实践 版面设计合理，图文配合有力说服读者 版面设计较合理，但部分图文配合不够紧密 版面设计混乱，图文缺乏关联 态度责任 积极承担任务，善于合作，在论证中敢于表达并乐于修正 能完成分工任务，合作较积极 参与度低，合作意识弱 【课堂学习评价单】 评价维度 评价内容 我做到了打√ 科学观念 我能从比较中阐述地球的独特性，理解"只有一个地球" 科学思维 我能用证据支撑自己的观点，并对他人的海报提出有依据的评价 探究实践 我能经历"确定主题—搜集论证—设计制作—展示论证—修正完善"的完整过程 态度责任 我积极承担任务，在集体论证中敢于表达，乐于基于证据修正自己的认识 1 学科网（北京）股份有限公司 $