1.2.4 细胞的生活 教学设计-2025-2026学年人教版生物学七年级上册

第一单元 第二章 第四节 《细胞的生活》教案 一、课标与素养分析 （一）课标内容要求 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本课对应“生物体的结构层次”学习主题，要求学生阐明细胞的生活需要物质和能量，说明细胞核是细胞的控制中心，理解细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一。 （二）核心素养侧重点 1. 生命观念：通过探究细胞的物质交换、能量转换和信息控制，建立“细胞是生命活动基本单位”“细胞的生活是物质、能量和信息统一”的核心观念。 2. 科学思维：通过分析资料、构建模型、推理归纳，培养逻辑思维、模型构建和归纳推理能力，能解释细胞生活的基本过程。 3. 探究实践：通过模拟实验、资料分析、小组合作探究，提升观察分析、合作探究和动手实践能力，体会科学探究的一般过程。 4. 态度责任：认识细胞生活与人体健康、生活的密切联系，养成爱护身体、科学饮食的习惯，激发探索细胞奥秘的兴趣和责任感。 二、学情分析 （一）已有生活经验与前概念 1. 生活经验：学生有“吃饭能长高”“晒太阳会暖和”“伤口能愈合”等生活体验，知道生物需要营养、能获取能量，对“物质”“能量”有初步生活化认知。 2. 前概念：已掌握动植物细胞的基本结构，知道细胞膜、细胞质、细胞核的形态，了解显微镜的使用方法，但对细胞内部的物质交换、能量转换和信息控制完全陌生。 3. 错误前概念：误认为细胞不需要物质和能量，细胞的生活是“静止”的；混淆“细胞的生活”与“生物体的生活”，不清楚细胞层次的生命活动；认为细胞核的作用与细胞的物质、能量变化无关。 （二）需建构的核心生物学概念 1. 细胞的生活需要物质和能量：区分细胞中的无机物和有机物，明确细胞膜控制物质进出，理解叶绿体和线粒体的能量转换作用。 2. 细胞核是细胞的控制中心：知道细胞核含有遗传物质，能控制细胞的生长、分裂和物质能量代谢，理解遗传信息的作用。 3. 细胞的生活是统一的：明确细胞的物质交换、能量转换和信息控制相互协调，形成“细胞是一个统一的生命系统”的认知。 三、教学目标、重点与难点 （一）教学目标（按核心素养四个维度） 1. 生命观念：通过分析细胞物质交换和能量转换实例，能阐明细胞的生活需要物质和能量，形成细胞统一体观念。 2. 科学思维：通过资料分析和模型构建，能推理细胞核的控制作用，归纳细胞生活的本质是物质、能量和信息的统一。 3. 探究实践：通过模拟实验和小组探究，能描述细胞膜控制物质进出的特点，学会分析简单的实验和资料数据。 4. 态度责任：通过了解细胞生活与健康的关系，能提出科学饮食、爱护身体的建议，激发探索细胞奥秘的兴趣。 （二）教学重点 1. 阐明细胞的生活需要物质和能量，明确细胞膜控制物质进出、叶绿体和线粒体的能量转换功能。 2. 说明细胞核是细胞的控制中心，理解遗传信息对细胞生活的重要意义。 （三）教学难点 1. 理解细胞内的能量转换过程（叶绿体将光能转变成化学能，线粒体将化学能释放出来），突破抽象的能量变化难点。 2. 理解细胞核、物质、能量之间的关系，建立“细胞的生活是物质、能量和信息统一”的整体认知。 四、教学准备 1. 教具：细胞物质交换动态动画、能量转换示意图、细胞核控制细胞生活的案例视频、细胞膜控制物质进出模拟实验装置（漏斗、半透膜、蔗糖溶液、清水）、细胞结构与功能模型（含叶绿体、线粒体、细胞核）、实物投影。 2. 学具：分组实验材料（漏斗、半透膜、烧杯、蔗糖溶液、清水、滴管、标签）、资料分析单、小组探究任务单、铅笔、笔记本。 3. 其他：准备评价量表、分层作业单；制作概念图式板书模板；提前调试实验装置，准备备用实验材料；制作能量转换和细胞核作用的简易示意图卡。 五、教学过程（核心，表格式） 环节 教师活动 学生活动 设计意图 核心素养落脚点 导入（5分钟） 1. 创设生活疑问情境：展示“一粒种子长成参天大树”“人从婴儿长成成年人”“运动员剧烈运动后会疲惫”的图片，连续提问：“种子和婴儿没有进食，为什么能长大？”“运动员运动时消耗的能量来自哪里？”“这些变化的根本原因是什么？”2. 引导学生大胆猜想，记录学生的疑问和猜想（如“需要吃饭获取营养”“能量来自身体里的东西”）。3. 演示引导：播放细胞微观动态视频，展示细胞内物质流动、能量转换的片段，追问：“细胞作为生命的基本单位，它的‘生活’也需要物质和能量吗？”4. 引出课题：“今天我们就一起探究《细胞的生活》，解锁细胞生活的秘密——它需要哪些物质、如何获取能量、谁在控制这一切。”5. 明确探究目标：探究细胞的物质需求、能量转换和控制中心，理解细胞生活的本质。 1. 结合生活经验思考教师提出的疑问，积极发言，分享自己的猜想和困惑。2. 观看细胞微观动态视频，直观感受细胞的“动态生活”，产生强烈好奇，疑惑“细胞里的物质是怎么流动的”“能量从哪里来”。3. 明确本节课学习主题和探究目标，带着疑问进入新课学习，激发探究欲望。 结合学生熟悉的生长、运动现象创设疑问情境，贴近生活，引发情感共鸣；通过微观视频展示细胞的动态变化，打破学生“细胞静止”的错误认知，创设认知冲突，自然导入课题，激发探究兴趣。 探究实践：激发探究兴趣，明确探究方向；生命观念：初步感知细胞的动态生活，建立宏观生命现象与微观细胞活动的联系。 新课讲授：探究活动一——探究细胞的生活需要物质（20分钟） 1. 提出探究链：提出问题“细胞的生活需要哪些物质？这些物质能随意进出细胞吗？”→ 作出假设“细胞需要多种物质，细胞膜能控制物质的进出”→ 设计方案“通过模拟实验和资料分析，探究物质的种类及细胞膜的作用”→ 获取证据“完成模拟实验、分析资料数据”→ 得出结论“细胞需要无机物和有机物，细胞膜控制物质进出”。2. 分组布置探究任务：将学生分成6-8组，发放实验材料和资料分析单，明确分工（操作员、记录员、观察员、发言人）。3. 指导模拟实验：讲解“细胞膜控制物质进出”模拟实验的操作方法：在漏斗口套上半透膜（模拟细胞膜），漏斗内装入蔗糖溶液（模拟细胞内物质），烧杯内装入清水（模拟细胞外环境），观察10分钟，记录漏斗内液面变化。4. 提供资料分析：给出细胞内常见物质的资料（水、无机盐、糖类、蛋白质、核酸等），引导学生分类，区分无机物和有机物。5. 巡视指导：及时指导实验操作，解答疑问，提醒学生记录实验现象和资料分析结果；引导学生思考“半透膜允许什么物质通过？阻止什么物质通过？”6. 组织小组汇报：每组发言人分享实验现象和资料分析结果，教师点评总结，明确细胞需要的物质种类（无机物、有机物），阐明细胞膜控制物质进出的特点（允许有用物质进入，排出废物）。 1. 跟随探究链，结合生活经验作出合理假设，明确探究任务。2. 小组分工合作，按照要求完成模拟实验，仔细观察漏斗内液面变化，准确记录实验现象；认真分析资料，对细胞内物质进行分类，区分无机物和有机物。3. 思考教师提出的问题，小组内交流讨论，分析模拟实验与细胞膜作用的关联，初步理解细胞膜控制物质进出的功能。4. 倾听其他小组汇报，补充自己的发现，纠正错误认知，明确细胞需要的物质种类和细胞膜的作用。 以探究链展开活动，让学生亲身参与模拟实验和资料分析，落实探究式教学理念；通过模拟实验将抽象的“细胞膜控制物质进出”具象化，突破认知难点；结合资料分析，帮助学生明确细胞需要的物质种类，为后续能量转换的学习奠定基础。 探究实践：掌握模拟实验的基本方法，提升实验操作、合作探究和观察记录能力；科学思维：通过分析实验现象和资料，归纳细胞需要的物质种类，推理细胞膜的功能，提升归纳推理能力。 新课讲授：探究活动二——探究细胞的生活需要能量（20分钟） 1. 提出问题串：“细胞需要的物质中，哪些能提供能量？”“细胞如何将物质中的能量释放出来供生命活动利用？”“植物细胞和动物细胞获取能量的方式有区别吗？”2. 引导学生作出假设：“有机物能提供能量，细胞内有专门的结构负责能量转换，动植物细胞的能量转换方式不同。”3. 提供探究支持：播放能量转换动态动画，展示叶绿体（植物细胞）将光能转变成化学能、线粒体将化学能释放出来的过程；发放动植物细胞能量转换的对比资料，标注关键结构和过程。4. 指导分组探究：引导学生结合动画和资料，分组讨论三个问题：① 细胞中能提供能量的物质是什么？② 叶绿体和线粒体的功能分别是什么？③ 动植物细胞的能量转换有什么异同？5. 巡视指导：引导学生梳理能量转换的流程，帮助学生理解“光能→化学能→生命活动所需能量”的转换过程，解答“为什么植物需要晒太阳”“动物为什么需要进食”等疑问。6. 组织全班交流：邀请小组发言人分享讨论结果，教师结合动画和示意图，总结能量转换的过程，明确叶绿体和线粒体的“能量转换器”作用，区分动植物细胞能量获取的差异。 1. 跟随问题串思考，结合生活经验（如吃饭补充能量、植物晒太阳生长），作出合理假设。2. 观看能量转换动态动画，认真分析资料，小组内讨论交流，梳理能量转换的流程，明确能提供能量的物质、叶绿体和线粒体的功能。3. 结合动画和资料，对比动植物细胞能量转换的异同，解决“植物晒太阳、动物进食”的疑问，理解能量转换的本质。4. 全班交流讨论结果，补充自己的疑问，牢记能量转换的过程和能量转换器的作用，纠正“细胞能量凭空产生”的错误认知。 通过问题串引导学生深入探究，结合动态动画和资料分析，将抽象的能量转换过程具象化；通过小组讨论，培养学生的合作探究和逻辑分析能力，落实“细胞的生活需要能量”这一重点，为突破难点奠定基础。 生命观念：理解细胞的能量转换过程，建立“细胞的生活需要能量”的观念；科学思维：通过分析动画和资料，归纳能量转换的流程和动植物细胞的差异，提升逻辑思维和归纳能力；探究实践：提升合作探究和资料分析能力。 新课讲授：探究活动三——探究细胞的控制中心（15分钟） 1. 提出探究链：提出问题“细胞的物质交换和能量转换，是谁在控制？”→ 作出假设“细胞核是细胞的控制中心，控制细胞的各项生命活动”→ 设计方案“通过分析案例和观察模型，探究细胞核的作用”→ 获取证据“分析克隆羊多莉的案例、观察细胞结构模型”→ 得出结论“细胞核是细胞的控制中心，含有遗传信息”。2. 案例分析引导：播放克隆羊多莉的培育过程视频，发放案例分析单，引导学生思考：① 多莉的长相与哪只羊一致？② 这只羊提供了什么结构？③ 由此可得出什么结论？3. 模型观察指导：展示细胞结构模型，引导学生观察细胞核的位置，结合案例分析，思考“细胞核为什么能控制细胞的生活”，明确细胞核内含有遗传信息，遗传信息控制细胞的物质交换、能量转换和生长分裂。4. 巡视指导：引导学生结合案例和模型，梳理细胞核与物质、能量的关系，解答学生的疑问（如“没有细胞核，细胞能正常生活吗”）。5. 组织全班总结：邀请学生分享案例分析结果和思考，教师点评总结，明确细胞核是细胞的控制中心，遗传信息控制细胞的各项生命活动，初步建立“细胞的生活是物质、能量和信息统一”的认知。 1. 跟随探究链，结合前两个探究活动的结论，作出合理假设，明确探究任务。2. 观看克隆羊多莉的培育视频，认真分析案例，思考教师提出的问题，小组内交流讨论，得出“多莉长相与提供细胞核的羊一致”的结论。3. 观察细胞结构模型，结合案例分析，理解细胞核内遗传信息的作用，思考细胞核与物质、能量转换的关系，解答“没有细胞核，细胞能否正常生活”的疑问。4. 全班交流分享，补充自己的发现，牢记细胞核是细胞的控制中心，明确遗传信息的重要性，初步建立细胞生活的统一观念。 以探究链展开活动，结合经典案例和模型观察，让学生直观理解细胞核的控制作用；通过案例分析，培养学生的逻辑推理能力，落实“细胞核是细胞的控制中心”这一重点，为后续难点突破和升华延伸奠定基础。 生命观念：理解细胞核的控制作用，初步建立“细胞的生活是物质、能量和信息统一”的观念；科学思维：通过案例分析和模型观察，推理细胞核的功能，提升逻辑推理和模型分析能力；探究实践：提升案例分析和合作探究能力。 难点突破（10分钟） 1. 明确本课最抽象难点：细胞内的能量转换过程，以及细胞核、物质、能量之间的统一关系。2. 设计类比模型构建活动——“细胞能量工厂”模型：发放卡片（光能、化学能、叶绿体、线粒体、有机物、生命活动），引导学生分组搭建类比模型，明确对应关系：叶绿体=“太阳能发电厂”（将光能→化学能，储存于有机物中）；线粒体=“动力车间”（将有机物中的化学能→生命活动所需能量）；有机物=“能量载体”；细胞核=“工厂控制中心”（控制能量转换和物质利用）。3. 动态梳理：结合学生搭建的模型，用流程图动态梳理“光能→叶绿体→化学能→有机物→线粒体→生命活动能量”的转换过程，讲解细胞核如何控制这一过程（通过遗传信息调控叶绿体和线粒体的功能）。4. 小组展示：邀请2-3组展示模型，讲解能量转换过程和细胞核的控制作用，教师点评总结，进一步强化学生对难点知识的理解，帮助学生建立“细胞的生活是物质、能量和信息统一”的整体认知。 1. 明确本课难点，结合前三个探究活动的知识，思考难点问题的解决方法。2. 小组合作，利用卡片搭建“细胞能量工厂”类比模型，明确各结构和能量形式的对应关系，梳理能量转换流程。3. 倾听教师的动态梳理，结合自己搭建的模型，理解能量转换的具体过程，明确细胞核、物质、能量之间的统一关系。4. 小组展示模型，讲解能量转换过程和细胞核的控制作用，倾听教师点评，进一步巩固难点知识，将抽象的能量转换和统一关系具象化、系统化。 通过“细胞能量工厂”类比模型构建，将抽象的能量转换过程和细胞核的控制作用具象化、生活化，帮助学生理解难点知识；通过小组展示和动态梳理，强化学生对“细胞的生活是物质、能量和信息统一”的整体认知，有效突破本课两大难点。 科学思维：通过类比模型构建，将抽象概念具象化，提升模型构建、抽象概括和逻辑推理能力；探究实践：动手搭建模型，提升动手操作和合作探究能力；生命观念：强化“细胞的生活是物质、能量和信息统一”的观念。 升华与延伸（5分钟） 1. 提出问题：“细胞的生活与我们的健康、生活有什么关系？”“我们如何通过保护细胞的生活来维护身体健康？”2. 引导学生结合本课知识和生活实例发言：如“熬夜会影响细胞的能量转换，导致疲惫”“合理饮食能为细胞提供充足的物质和能量，促进细胞生长”“长期暴晒会损伤细胞的遗传物质，影响细胞核的控制作用”“癌细胞的细胞核发生异常，导致细胞无限分裂”。3. 升华：细胞的生活是物质、能量和信息的统一，每个细胞的正常生活，共同支撑着生物体的生长、发育和生命活动。保护细胞的正常生活，就是保护我们的身体健康，我们要养成科学饮食、规律作息、爱护身体的良好习惯。4. 延伸任务：“课后观察自己的生活习惯，结合本课知识，撰写1条‘保护细胞、维护健康’的建议，下节课分享交流。” 1. 结合本课知识和生活经验，思考细胞生活与健康的关系，积极发言，分享自己的看法和生活实例。2. 倾听教师升华总结，理解细胞生活与身体健康的密切联系，树立“保护细胞就是保护健康”的意识，明确科学饮食、规律作息的重要性。3. 记录课后延伸任务，明确课后探究方向，将课堂知识与生活实际结合，延续探究兴趣。 联系学生的健康生活，体现生物学知识的实用价值，将课堂知识与生活实际紧密结合；升华情感态度，落实“态度责任”和“生命观念”核心素养；课后延伸任务，巩固所学知识，实现“课内外衔接”，培养学生的实践能力和责任意识。 生命观念：强化“细胞的生活是物质、能量和信息统一”的观念，树立“保护细胞、尊重生命”的意识；态度责任：体会细胞知识的实用价值，养成科学饮食、规律作息的良好习惯，激发关注健康的责任感；探究实践：延续探究兴趣，为课后探究活动做好准备。 课堂小结（3分钟） 1. 引导学生自主梳理本节课的核心内容：“细胞的生活需要哪些物质？”“细胞如何获取和转换能量？”“细胞的控制中心是什么？”“细胞的生活本质是什么？”2. 结合学生的梳理，总结本节课重点：细胞的物质需求、能量转换、细胞核的控制作用，强调难点——能量转换过程和细胞生活的统一性。3. 鼓励学生在今后的生活中，运用本课知识指导健康生活，主动探索细胞的更多奥秘，养成科学探究的习惯。 1. 自主梳理本节课的核心知识，尝试用自己的语言总结，发言分享自己的收获和感悟。2. 倾听教师总结，补充自己遗漏的知识点，巩固本节课所学内容，梳理知识体系，明确细胞生活的本质是物质、能量和信息的统一。3. 树立运用知识指导生活的意识，激发后续学习的兴趣，养成科学探究和爱护身体的习惯。 通过自主梳理和教师总结，帮助学生构建本节课的知识体系，巩固所学知识；回顾探究过程，强化探究意识，升华情感态度，为后续学习细胞分裂、生物体结构层次奠定基础。 科学思维：梳理知识体系，提升归纳总结和逻辑推理能力；态度责任：强化科学探究和爱护身体的意识；生命观念：巩固“细胞的生活是物质、能量和信息统一”的观念。 评价环节（2分钟） 1. 发放评价量表，讲解量表的评价标准（从探究参与、实验操作、资料分析、知识掌握四个维度）。2. 引导学生先进行自评，再与同桌进行互评，客观填写评价量表，教师巡视指导，提醒学生实事求是评价。3. 收集部分评价量表，简要点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方（如能量转换过程理解不透彻、模型构建不规范）。 1. 认真倾听教师讲解评价标准，明确自评和互评的要求。2. 对照量表，客观进行自评，反思自己本节课的探究表现、实验操作和知识掌握情况。3. 与同桌进行互评，互相指出优点和不足，交流改进方法。4. 倾听教师点评，明确自己的改进方向，提升探究能力和知识运用能力。 落实“教、学、评”一体化理念，通过自评和互评，让学生反思自己的学习过程和探究表现，明确改进方向；教师点评，及时反馈学生的学习情况，促进学生提升，同时了解教学效果，为后续教学调整提供依据。 探究实践：反思探究过程和实验操作，明确改进方向，提升探究能力；态度责任：培养客观评价自己和他人的态度，提升自我反思能力。 六、板书设计（概念图式） （板书呈现为概念图形式，用箭头连接核心概念，清晰体现逻辑关系） 细胞的生活 一、细胞的生活需要物质 → 无机物：水、无机盐（无能量） → 有机物：糖类、蛋白质、核酸（有能量） → 细胞膜：控制物质进出（允许有用物质进入，排出废物） 二、细胞的生活需要能量 → 能量来源：有机物中的化学能 → 能量转换器： 叶绿体（植物细胞）：光能 → 化学能（储存于有机物） 线粒体（动植物细胞）：化学能 → 生命活动所需能量 三、细胞的控制中心 → 细胞核：含有遗传信息，控制物质交换、能量转换和细胞生命活动 四、核心观念 → 细胞的生活是物质、能量和信息的统一 五、应用与延伸 → 健康生活：科学饮食、规律作息，保护细胞正常生活 → 态度：探索奥秘、爱护身体、科学探究 七、评价方式（教学评一体化评价量表） 评价维度 评价标准（1-3分） 自评 互评 探究参与 3分：积极参与所有探究活动，主动思考、发言；2分：参与大部分探究活动，能配合小组完成任务；1分：参与度低，不愿思考、发言。 实验操作 3分：操作全程规范，观察细致，记录准确；2分：操作基本规范，偶有失误，能及时纠正；1分：操作不规范，无法完成实验。 资料分析 3分：分析细致，能准确提炼关键信息，推理合理；2分：分析较细致，能提炼核心信息；1分：分析不细致，无法提炼有效信息。 知识掌握 3分：能熟练阐述细胞的物质、能量需求及细胞核的作用，理解细胞生活的统一性；2分：能说出核心知识，理解基本原理；1分：不能说出核心知识，无法理解基本原理。 总分（12分） 10-12分：优秀；7-9分：良好；4-6分：合格；1-3分：需改进 说明：自评和互评均填写分数，总分结合两者情况综合评定，重点关注学生的探究表现、实验操作和核心素养落实情况，针对性提出改进建议。 八、二次备课参考（适合新教师，5条） 1. 提前调试模拟实验装置，预设实验误差（如液面变化不明显），准备备用材料，确保实验顺利进行。 2. 简化能量转换动画，标注关键步骤和结构，帮助学生快速理解抽象的能量变化过程。 3. 控制探究活动时间，给实验操作和模型构建环节预留充足时间，对理解较慢的学生进行一对一指导。 4. 准备克隆羊多莉案例的简化图文资料，辅助视频讲解，帮助学生快速提炼关键信息，推理细胞核的作用。 5. 评价量表可结合学生的实验记录和模型成果进行评分，增加评价的直观性和针对性。 九、课后反思参考（适合新教师，120字以内） 本节课通过三个探究活动落实了四大核心素养，学生能掌握细胞的物质需求、能量转换和细胞核的作用。但部分学生对能量转换过程理解不透彻，模型构建不规范。后续需强化动画演示和模型指导，增加生活化案例，提升学生的理解能力。 十、分层作业 （一）基础层（巩固基础，检验核心知识掌握情况） 一、单选题（3道） 1. 下列物质中，属于细胞内有机物的是（ ） A. 水 B. 无机盐 C. 糖类 D. 氧气 【答案】C 【解析】有机物包括糖类、蛋白质、核酸等，水、无机盐、氧气属于无机物。 2. 细胞中，能将化学能释放出来供生命活动利用的结构是（ ） A. 叶绿体 B. 线粒体 C. 细胞核 D. 细胞膜 【答案】B 【解析】线粒体是能量转换器，能将有机物中的化学能释放出来，供细胞生命活动利用。 3. 细胞的控制中心是（ ） A. 细胞膜 B. 细胞质 C. 细胞核 D. 线粒体 【答案】C 【解析】细胞核内含有遗传信息，能控制细胞的物质交换、能量转换和各项生命活动，是细胞的控制中心。 二、多选题（1道） 1. 下列关于细胞生活的说法，正确的是（ ） A. 细胞的生活需要物质和能量 B. 细胞膜控制物质的进出 C. 叶绿体和线粒体都是能量转换器 D. 细胞核不参与细胞的能量转换 【答案】ABC 【解析】细胞的生活需要物质和能量，细胞膜控制物质进出，叶绿体和线粒体是能量转换器；细胞核控制细胞的各项生命活动，包括能量转换，D选项错误。 （二）提高层（深化理解，提升应用能力） 填空题（4道） 1. 细胞中的________能为细胞的生命活动提供能量，包括糖类、蛋白质、核酸等。 【答案】有机物 【解析】有机物中含有化学能，是细胞生命活动的能量来源，无机物不能提供能量。 2. 植物细胞特有的能量转换器是________，它能将光能转变成化学能，储存于有机物中。 【答案】叶绿体 【解析】叶绿体是植物细胞特有的结构，能进行光合作用，将光能转换为化学能，线粒体是动植物细胞共有的能量转换器。 3. 细胞膜的功能是控制________，允许有用的物质进入细胞，将细胞产生的废物排出细胞。 【答案】物质进出 【解析】细胞膜具有选择透过性，能控制物质的进出，维持细胞内部环境的稳定。 4. 细胞的生活是________、能量和信息的统一，三者相互协调，共同维持细胞的正常生命活动。 【答案】物质 【解析】细胞的生活离不开物质、能量和信息，物质是基础，能量是动力，信息是控制，三者统一构成细胞的生命活动。 （三）拓展层（拓展延伸，培养探究思维） 简答题（2道） 1. 请简要描述植物细胞中，光能如何转变成细胞生命活动所需的能量，写出关键结构和转换过程。 【答案】示例：光能→叶绿体→将光能转变成化学能，储存于有机物中→线粒体→将有机物中的化学能释放出来，供生命活动利用。 【解析】考查植物细胞的能量转换过程，需明确叶绿体和线粒体的作用，梳理能量转换的完整流程。 2. 结合本课知识，分析“长期熬夜会导致身体疲惫”的原因，至少写出2点。 【答案】示例：① 熬夜影响线粒体的能量转换，无法及时释放化学能，导致身体能量不足；② 熬夜损伤细胞核的功能，影响细胞的正常代谢和修复，导致疲惫。 【解析】考查细胞生活与健康的联系，结合线粒体和细胞核的功能，分析生活现象，体现知识的实用价值。 学科网（北京）股份有限公司 $