1.2.4 细胞的生活（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“细胞的生活”核心知识，阐释细胞需物质和能量、细胞膜控制物质进出、线粒体等能量转化及细胞核遗传控制功能，形成“物质—能量—信息”统一的生命观。以“人造皮肤培育”情境导入，承接前节细胞结构，通过小麦种子燃烧实验让学生直观感知物质与能量。 这份资料亮点在于真实情境激发探究兴趣，实验与“细胞门卫”角色扮演将抽象概念可视化，落实科学思维与探究实践；思维导图整合知识形成生命观念，作业联系生活体现态度责任。助力学生从宏观到微观认知，提升探究能力，为教师提供知识体系化与高参与度的教学方案。

《细胞的生活》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 人教版《生物学》七年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“第二章 认识细胞”中的第四节，承接前几节对细胞基本结构的介绍，进一步深入探讨细胞如何进行生命活动。教材以“人造皮肤培养”为情境导入，引出细胞生活需要物质与能量的核心问题，系统阐述了细胞膜控制物质进出、线粒体和叶绿体作为能量转换器的功能，并通过克隆羊多莉的案例揭示细胞核在遗传信息控制中的核心作用。该部分内容是理解细胞作为生命基本单位的关键环节，体现了“物质—能量—信息”三位一体的生命观，为后续学习细胞分裂、分化及生物体发育奠定基础。 学情分析 七年级学生刚进入初中阶段，对生物学科充满好奇，但抽象思维能力仍处于发展初期，对“分子”“能量转化”“遗传信息”等概念理解存在困难。他们虽有日常饮食、呼吸、运动等经验，但难以将这些现象与微观细胞活动建立联系。部分学生可能误认为细胞是“死”的结构，缺乏生命活动意识。因此，需借助具体情境、直观实验（如燃烧小麦种子）、真实案例（克隆羊）和类比教学法，帮助学生从宏观体验走向微观认知，突破“看不见的生命过程”这一难点，激发探究兴趣。 课时教学目标 生命观念 1. 能够解释细胞生活需要物质和能量，并能说出物质与能量在细胞中如何转化与利用。 2. 能够理解细胞膜、线粒体、叶绿体和细胞核在细胞生命活动中各自承担的功能，形成“细胞是物质、能量和信息统一”的整体生命观。 科学思维 1. 能通过观察小麦种子燃烧实验的现象，推理出有机物含能量、无机物不含能量的结论。 2. 能结合克隆羊多莉的身世，运用归纳推理方法，得出“细胞核控制生物的遗传和发育”的科学结论。 科学探究 1. 能设计并实施“种子燃烧实验”，收集证据支持“有机物含有能量”的假设。 2. 能基于图文资料，提出“细胞膜如何控制物质进出”的可验证问题，并尝试设计模拟实验方案。 态度责任 1. 能认同细胞是生物体结构和功能的基本单位，增强对生命科学的兴趣与敬畏感。 2. 能关注细胞技术（如人造皮肤）在医学上的应用价值，体会科技服务于人类健康的责任意识。 教学重点、难点 重点 1. 细胞膜能够控制物质进出，维持细胞内部环境的稳定。 2. 线粒体是细胞的“动力车间”，负责将有机物中的化学能转化为可利用的能量。 难点 1. 理解“能量转化”过程——有机物中的化学能如何通过线粒体释放并用于生命活动。 2. 掌握“细胞核是遗传信息库”这一抽象概念，理解其在细胞生命活动中的指挥与控制作用。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、类比法 教具准备 多媒体课件、小麦种子、酒精灯、铁架台、燃烧匙、烧杯、克隆羊多莉图片、细胞结构模型 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，引发思考【5分钟】 一、创设真实情境，提出核心问题 （一）、展示“人造皮肤培育”情境 1. 教师播放一段关于大面积烧伤患者急需植皮的新闻短片，随后出示教材中“为解决大面积烧伤病人的植皮难题，科学家研制出人造皮肤，研制过程中需要将人的皮肤细胞置于培养瓶中进行培养”的文字描述。 2. 提问引导：如果把一个活细胞放进培养瓶里，它就像被关在一个“玻璃房”里，没有空气、没有食物、也没有水，你觉得这个细胞还能活下去吗？为什么？ 3. 追问：为了让这些细胞活着，我们应该向培养瓶里加入哪些物质？你有哪些推测？请小组讨论后写下你们的想法。 4. 教师巡视各小组，记录学生提出的猜想，如“加水”、“加糖”、“加氧气”、“加营养液”等，并鼓励学生大胆表达。 5. 小结过渡：大家说得都很有道理！其实，细胞要活下去，必须从外界获取物质和能量。那么，细胞是如何获取这些物质和能量的？它的“家”里又有哪些“工作人员”在分工协作呢？今天我们就来揭开“细胞的生活”之谜！ 二、实验探究，感知物质与能量 （一）、组织学生进行“小麦种子燃烧实验” 1. 教师分发实验材料：每组一套小麦种子、酒精灯、铁架台、燃烧匙、烧杯、火柴。 2. 指导学生按步骤操作：用燃烧匙取一粒小麦种子放在酒精灯火焰上点燃，持续加热至完全燃烧，观察现象。 3. 引导观察与思考：注意观察种子燃烧过程中的变化——先是冒烟、起火，然后逐渐变成灰白色粉末；同时提醒学生注意手部安全，避免烫伤。 4. 提问：燃烧结束后，剩下的灰烬是什么？那烧掉的部分又是什么？你能根据这些现象做出什么推断？ 5. 鼓励学生结合教材中“将一粒小麦种子放在火上烧。种子充分燃烧后，剩下的灰烬就是无机盐，烧掉的物质就是有机物”的说明，进行初步分析。 6. 师生共同总结：种子燃烧后剩下的灰烬是无机盐，说明细胞中含有无机物；而烧掉的物质是有机物，且能燃烧，说明有机物中含有能量。 7. 引出主题：这正是细胞生活所需能量的来源！我们身体里的细胞，也需要像种子一样，靠“吃”有机物来获得能量。 1. 观看新闻视频，感受烧伤患者的困境。 2. 小组讨论，提出向培养瓶中添加物质的猜想。 3. 分组动手完成小麦种子燃烧实验，观察现象。 4. 描述实验现象，分析烧掉的物质是有机物，剩下的是无机盐。 评价任务 猜想合理：☆☆☆ 实验规范：☆☆☆ 现象准确：☆☆☆ 设计意图 通过“人造皮肤”这一真实医疗难题引入，激发学生探究欲望；结合“种子燃烧”实验，让学生从直观现象中感知“有机物含能量”的事实，建立“细胞需要能量”的初步认知，实现从生活经验到科学概念的自然过渡，体现“从现象到本质”的探究路径。 自主阅读，建构知识【10分钟】 一、阅读教材，梳理分类 （一）、引导学生通读“细胞生活需要物质和能量”段落 1. 教师提问：教材中提到，细胞中的物质分为哪两大类？它们有什么区别？请快速阅读相关内容，找出关键词。 2. 学生独立阅读，圈画重点：明确“无机物”（如水、无机盐）不含碳元素，“有机物”（如糖类、脂质、蛋白质、核酸）含碳元素。 3. 教师板书分类表 4. 提问：为什么说“有机物是细胞生活的‘燃料’”？因为它能提供能量。 5. 结合“汽车加油”类比：汽车需要汽油才能跑，人需要食物才能动，而细胞需要有机物才能“活”起来。 二、聚焦能量来源，理解转化过程 （一）、讲解“能量形式与转化” 1. 教师展示光能、化学能、热能之间的转化图示，提问：蜡烛燃烧时，化学能变成了什么？ 2. 学生回答：光能和热能。 3. 引导思考：人体细胞中的能量来自哪里？是食物中的化学能。 4. 出示“植物细胞进行光合作用”，强调：绿色植物通过叶绿体吸收光能，将其转化为化学能储存在糖类中。 5. 提问：动物不能自己制造有机物，它们的能量从哪儿来？ 6. 学生回答：吃植物或吃其他动物，间接获取能量。 7. 教师小结：无论是植物还是动物，细胞都需要通过分解有机物来释放能量，这个过程主要发生在细胞内的线粒体中。 1. 自主阅读教材，圈画关键词，完成物质分类表格。 2. 通过类比理解“有机物=燃料”的含义。 3. 理解能量可以转化，认识化学能的重要性。 4. 明确线粒体是能量释放的主要场所。 评价任务 分类清晰：☆☆☆ 类比恰当：☆☆☆ 理解转化：☆☆☆ 设计意图 通过自主阅读与填表活动，帮助学生系统掌握细胞物质的分类标准；运用“汽车加油”“蜡烛燃烧”等生活化类比，降低抽象概念的理解门槛；结合图示讲解能量转化原理，使学生从“被动接受”转向“主动建构”，强化“能量源于有机物”的核心概念。 合作探究，深化理解【15分钟】 一、角色扮演，模拟细胞膜功能 （一）、分组活动：我是“细胞门卫” 1. 教师将全班分为6个小组，每组5-6人，分配角色：1名“细胞膜”（手持写有“允许进入/禁止进入”的牌子），其余成员为“物质”（包括“水分子”“葡萄糖”“二氧化碳”“废物”等）。 2. 每组发放一张“细胞内外环境对比”卡片，上面标注了细胞内各种物质浓度高低。 3. 教师设定情景：当“水分子”到达“细胞膜”前，若细胞内缺水，则“细胞膜”应允许其进入；若细胞内水分已饱和，则应阻止其进入。 4. “葡萄糖”进入时，若细胞急需能量，则允许进入；否则拒绝。 5. “二氧化碳”和“尿素”等废物，只有在达到一定浓度后才允许排出。 6. 教师巡回指导，纠正错误行为，如“葡萄糖”随意进入、“废物”未达阈值就排出等。 7. 活动结束后，每组派代表分享：“细胞膜是如何判断是否让物质进出的？” 8. 教师总结：细胞膜具有选择性，既能保护细胞内部，又能保证物质交换的有序性，这就是“控制物质进出”的功能。 二、构建模型，理解线粒体作用 （一）、使用橡皮泥与小木棍搭建“线粒体工作场景”模型 1. 教师提供材料：红色橡皮泥（代表有机物）、蓝色小木棍（代表氧气）、黄色小球（代表能量）。 2. 指导学生搭建一个“线粒体”模型，内部放入“葡萄糖”和“氧气”小物件。 3. 模拟过程：当“葡萄糖”与“氧气”在“线粒体”内相遇，释放出“黄色能量球”。 4. 教师提问：如果没有“线粒体”，能量还能释放出来吗？ 5. 学生回答：不能。 6. 教师强调：线粒体就像“发电厂”，将有机物中的化学能转化为细胞可用的能量。 7. 补充类比：如果把细胞比作一辆汽车，线粒体就是发动机，没有发动机，车就不能开。 1. 分组扮演“细胞膜”与“物质”，模拟控制进出过程。 2. 通过角色互动，理解细胞膜的选择透过性。 3. 使用材料搭建线粒体模型，模拟能量转化过程。 4. 交流发现，理解线粒体是能量转化的关键结构。 评价任务 角色到位：☆☆☆ 模拟准确：☆☆☆ 理解深刻：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演与动手建模，将抽象的“细胞膜控制物质进出”和“线粒体能量转化”转化为可操作、可视化的活动，促进学生深度参与；在“做中学”中发展科学思维，提升合作能力；通过类比强化记忆，帮助学生建立“结构决定功能”的生物学核心观点。 整合提升，形成体系【10分钟】 一、构建“细胞生活三要素”思维导图 （一）、师生共同绘制思维导图 1. 教师在黑板中央画一个大圆圈，写上“细胞的生活”。 2. 从中心向外延伸三条主干： - 物质：细胞膜控制进出，分为无机物与有机物。 - 能量：线粒体将有机物中化学能释放，供细胞使用。 - 信息：细胞核储存遗传信息，指挥一切生命活动。 3. 在每条主干下添加子节点： - 细胞膜：选择性屏障，维持稳态。 - 线粒体：能量工厂，释放化学能。 - 细胞核：控制中心，含DNA遗传信息。 4. 教师提问：这三个要素之间有什么关系？ 5. 学生回答：物质是基础，能量是动力，信息是蓝图。 6. 教师总结：细胞的生活是物质、能量和信息的统一，三者缺一不可。 二、回归情境，解答初始问题 （一）、再次回应“人造皮肤”问题 1. 教师提问：现在你知道，应该向培养瓶中加入哪些物质了吗？ 2. 学生回答：加水（无机物）、葡萄糖（有机物）、氧气（用于线粒体产生能量）。 3. 教师补充：还需要调节温度、pH值，模拟体内环境。 4. 小结：细胞要活，不仅要有“粮”和“油”，还要有“家”——一个稳定的内部环境。 1. 参与绘制思维导图，理清三大要素关系。 2. 回应初始问题，提出完整解决方案。 3. 理解“物质—能量—信息”三位一体的生命观。 评价任务 导图完整：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图整合本节课核心知识点，帮助学生形成系统认知；再次回归导入情境，实现首尾呼应，强化问题解决能力；引导学生从“知道”走向“理解”与“应用”，落实“用科学知识解释现实问题”的能力目标。 课堂小结，布置作业【5分钟】 一、回顾本课要点 （一）、师生共同总结 1. 细胞生活需要物质和能量。 2. 无机物简单，有机物复杂，含碳，能提供能量。 3. 细胞膜控制物质进出，保持内部稳定。 4. 线粒体是能量转换器，将化学能释放供细胞使用。 5. 细胞的生活是物质、能量和信息的统一。 二、布置课后作业 （一）、完成练习与应用第一题 1. 请将下列细胞结构与其功能连线： - 细胞膜 → 控制物质进出 - 叶绿体 → 将光能转化为化学能 - 线粒体 → 将有机物中能量释放出来，供细胞利用 - 细胞核 → 细胞的控制中心 2. 说明连线依据。 （二）、拓展思考题 1. 如果一个人长期不吃主食（如米饭、馒头），只喝牛奶和吃肉，他的身体会发生什么变化？为什么？ 2. 有人说：“晒太阳就能长胖。”这种说法对吗？请结合细胞能量来源的知识解释。 1. 参与总结，回顾知识要点。 2. 记录作业要求，准备课后完成。 评价任务 知识完整：☆☆☆ 应用合理：☆☆☆ 思考深入：☆☆☆ 设计意图 通过简洁有力的小结，巩固本课核心概念；作业设计兼顾基础检测与拓展应用，既检验学生对结构功能对应关系的掌握，又引导其将知识迁移到生活实际，培养科学解释能力，体现“学以致用”的教学理念。 作业设计 一、概念检测 1. 下列物质中，属于无机物的是（  ） A. 蛋白质  B. 糖类  C. 水  D. 核酸 2. 细胞膜的功能是（  ） A. 合成蛋白质  B. 控制物质进出细胞 C. 储存遗传信息  D. 释放能量 3. 被称为“细胞的动力车间”的结构是（  ） A. 细胞核  B. 线粒体  C. 叶绿体  D. 液泡 4. 植物细胞中能将光能转化为化学能的结构是（  ） A. 线粒体  B. 细胞膜  C. 叶绿体  D. 细胞质 5. 以下关于细胞生活的说法，正确的是（  ） A. 细胞不需要物质和能量 B. 有机物不含能量，只能提供结构材料 C. 细胞核是细胞的控制中心，含有遗传信息 D. 所有细胞都能进行光合作用 二、拓展应用 1. 医生常给危重病人吸氧和滴注葡萄糖溶液，请你解释这样做的原因。 __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 炒红苋菜时汤汁会变红，而炒白菜时汤汁不会变红。请你结合所学知识解释其中的原因。 __________________________________________________ __________________________________________________ 3. 克隆羊多莉的长相与提供细胞核的母羊极为相似。请分析这一现象说明了什么？ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、概念检测 1. C（水是典型的无机物） 2. B（细胞膜具有控制物质进出的功能） 3. B（线粒体是细胞的能量转换器） 4. C（叶绿体是光合作用的场所） 5. C（细胞核含有遗传信息，是控制中心） 二、拓展应用 1. 危重病人因疾病无法正常进食，无法获取有机物和氧气。吸氧可为细胞提供呼吸所需的氧气，滴注葡萄糖可直接为细胞提供能量来源，从而维持细胞正常生命活动。 2. 红苋菜的细胞中含有花青素，这是一种存在于液泡中的色素。炒菜时高温破坏了细胞膜的完整性，导致液泡破裂，花青素释放到水中，使汤汁变红。而白菜的细胞中不含此类色素，故汤汁不变色。 3. 这说明细胞核中含有控制生物生长发育和遗传的全部信息。多莉的遗传特征由提供细胞核的母羊决定，因此其外貌与供核母羊相似。 板书设计 细胞的生活 物质：无机物（水、无机盐） 有机物（糖类、蛋白质等） ↓ 能量：线粒体将有机物中化学能释放，供细胞使用 ↓ 信息：细胞核是遗传信息库，控制细胞生命活动 → 细胞的生活是物质、能量和信息的统一 教学反思 成功之处 1. 以“人造皮肤”真实情境导入，激发学生强烈探究兴趣，有效激活已有生活经验。 2. 通过“种子燃烧实验”与“角色扮演”等活动，将抽象概念可视化、操作化，学生参与度高，理解更深刻。 3. 思维导图整合知识体系，帮助学生建立“物质—能量—信息”三位一体的生命观，教学目标达成度高。 不足之处 1. 部分学生在角色扮演中过于注重表演，忽略科学逻辑，需加强规则引导。 2. 对“能量转化”过程的讲解仍显抽象，部分学生难以想象“化学能→热能+动能”的微观过程，未来可引入动画演示辅助。 3. 作业中拓展题难度略高，个别学生可能无法独立完成，建议增加提示或分层设计。 学科网（北京）股份有限公司 $