1.2.4 细胞的生活（第二课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“细胞核是细胞控制中心”核心知识点，通过克隆羊多莉案例，衔接上节课物质与能量知识，以视频和问题链导入，引导学生探究细胞核功能及DNA作为遗传物质的作用，最终形成“细胞是物质、能量和信息统一”的生命观念。 以克隆羊多莉为核心议题，通过角色扮演模拟实验流程、动手建构“生命蓝图”模型，将抽象的遗传信息具象化，培养科学思维与探究实践能力。结合思维导图整合知识，作业兼顾基础检测与拓展思考，助力学生深化理解、提升参与度，也为教师提供高效教学支持。

《细胞的生活》第2课时教案 学科 初中生物 年级册别 七年级上册 共2课时 教材 人教版《生物学》七年级上册 授课类型 新授课 第2课时 教材分析 教材分析 本课时承接上一课对“物质与能量”的探讨，深入解析细胞生命活动的“指挥中心”——细胞核。教材以克隆羊多莉的真实科学案例为载体，引导学生通过分析其身世之谜，理解细胞核在遗传信息传递、生物发育调控中的核心作用。内容涵盖细胞核结构与功能、DNA作为遗传物质的本质特征，并最终归纳出“细胞是物质、能量和信息统一”的生命观。该部分是构建生物学基本观念的关键环节，有助于学生从“结构—功能”视角理解生命现象的内在逻辑，为后续学习细胞分裂、基因表达等知识奠定基础。 学情分析 七年级学生已具备一定的观察力和抽象思维萌芽，但对“遗传信息”“DNA”等概念仍感陌生，容易将其简单理解为“决定长相的东西”。他们虽有“父母遗传孩子特征”的生活经验，但难以将这些现象与细胞内的微观分子机制联系起来。部分学生可能因术语复杂而产生畏难情绪。因此，需借助真实科研案例（克隆羊）、类比教学（“蓝图”“密码”）及可视化模型，帮助学生跨越认知鸿沟；同时通过小组讨论、角色扮演等方式，提升参与感与理解深度。 课时教学目标 生命观念 1. 能够解释细胞核是细胞的控制中心，其内含有的遗传信息决定了生物的性状和发育过程。 2. 能够理解DNA是主要的遗传物质，它像“生命蓝图”一样指导细胞的生命活动。 科学思维 1. 能基于克隆羊多莉的实验过程，运用归纳推理方法，得出“细胞核控制遗传与发育”的结论。 2. 能结合图文资料，提出“遗传信息如何储存与传递”的可探究问题，并尝试设计验证思路。 科学探究 1. 能根据多莉的身世图示，梳理科学家操作步骤，模拟实验流程并说明每一步的目的。 2. 能设计一个简单的“信息传递”游戏，模拟遗传信息从亲代到子代的传递过程。 态度责任 1. 能正确认识克隆技术的科学价值与伦理边界，形成理性看待科技发展的态度。 2. 能体会科学研究的严谨性，增强对生命奥秘的好奇心与敬畏感。 教学重点、难点 重点 1. 细胞核是细胞的控制中心，含有指导生物生长发育的全部遗传信息。 2. DNA是主要的遗传物质，存在于细胞核中，是生命活动的“蓝图”。 难点 1. 理解“遗传信息”这一抽象概念，掌握其在细胞核中的储存方式。 2. 建立“细胞核=控制中心”“DNA=生命蓝图”的深层认知，突破“看得见却无法理解”的障碍。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、类比法 教具准备 多媒体课件、克隆羊多莉全过程图示、细胞核结构模型、DNA双螺旋模型、角色卡片 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入，聚焦核心【5分钟】 一、回顾旧知，引出新问 （一）、提问复习，激活前测 1. 教师提问：上节课我们学习了细胞生活的哪些方面？请用一句话概括。 2. 学生回答：细胞的生活需要物质和能量，细胞膜控制物质进出，线粒体释放能量。 3. 教师追问：那么，是谁在指挥这些活动？是谁决定了细胞该“做什么”“长什么样”？ 4. 引出课题：今天我们要揭开一个更神秘的“幕后黑手”——细胞核！ 二、创设悬念，激发兴趣 （一）、展示“克隆羊多莉”震撼画面 1. 教师播放一段关于多莉诞生的纪录片片段，配以字幕：“1996年，世界上第一只克隆羊诞生，她没有真正的母亲。” 2. 提问：你们知道多莉的“妈妈”是谁吗？为什么说她不是由受精卵发育来的？ 3. 学生自由发言，猜测答案。 4. 教师揭示：多莉有三位“母亲”：提供去核卵细胞的A羊、提供细胞核的B羊、代孕的C羊。但她长得最像的是谁？ 5. 学生回答：像B羊。 6. 教师设问：这说明了什么？细胞核到底有什么神奇功能？ 1. 回忆上节课内容，说出细胞生活三要素。 2. 观看视频，感受克隆技术的震撼。 3. 思考并提出疑问：为什么多莉不像生她的羊？ 评价任务 回忆准确：☆☆☆ 提问积极：☆☆☆ 思考深入：☆☆☆ 设计意图 通过快速复习建立新旧知识连接；以“克隆羊多莉”这一具有强烈冲击力的真实科学事件导入，制造认知冲突，激发学生强烈求知欲；设置层层递进的问题链，引导学生主动思考“细胞核的功能”，实现从“好奇”到“探究”的自然过渡。 合作探究，破解谜题【15分钟】 一、分组解读，还原实验流程 （一）、分发“多莉身世图示卡”进行角色扮演 1. 教师将全班分为4个小组，每组发放一套“克隆羊多莉实验流程”卡片，包含四个关键步骤： - 步骤1：从供卵母羊（A羊）取出未受精的卵细胞，去除细胞核。 - 步骤2：从供核母羊（B羊）取出乳腺细胞，提取细胞核。 - 步骤3：将B羊的细胞核植入A羊的去核卵细胞中，形成融合细胞。 - 步骤4：将融合细胞在体外培养成胚胎，再植入代孕母羊（C羊）子宫内发育。 2. 每组分配角色：1名“科学家”，1名“供卵母羊”，1名“供核母羊”，1名“代孕母羊”，其余为“观众”或“记录员”。 3. 要求各组按照流程顺序，用语言描述每个步骤的操作及目的，如：“我将卵细胞的细胞核去掉，是为了清除原有遗传信息。” 4. 教师巡视指导，强调“去除细胞核”是为了避免干扰，“移植细胞核”是为了引入新的遗传指令。 5. 活动结束后，每组派代表汇报：哪个步骤最关键？为什么？ 6. 教师总结：最关键的一步是第三步——将供核母羊的细胞核植入去核卵细胞中，因为这决定了多莉的遗传特征。 二、聚焦核心，提炼结论 （一）、引导学生分析“长相相似”现象 1. 教师提问：多莉长得像B羊，而不是像提供卵细胞的A羊或代孕的C羊，这说明了什么？ 2. 学生讨论后回答：遗传信息来自细胞核，而不是细胞质或母体环境。 3. 教师板书关键词：“细胞核 → 遗传信息 → 生物特征” 4. 引导思考：如果细胞核被移除，细胞还能正常发育吗？ 5. 学生推测：不能。 6. 教师补充：就像一台电脑没有操作系统，即使硬件齐全也无法运行。 7. 小结：细胞核是细胞的“大脑”或“控制中心”，它掌控着生物的生长、发育和遗传。 1. 分组领取流程卡，分配角色，模拟实验过程。 2. 用语言描述每一步操作及其目的。 3. 讨论并分析“多莉为何像B羊”背后的科学原理。 4. 理解“细胞核是控制中心”的核心地位。 评价任务 流程清晰：☆☆☆ 分析到位：☆☆☆ 结论正确：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演与流程还原，将复杂的科研过程分解为可操作、可体验的学习活动，使学生在“做中学”中深刻理解“细胞核决定遗传”的核心逻辑；通过小组协作与集体交流，发展批判性思维与表达能力；借助类比强化记忆，突破抽象概念理解难点。 深化理解，建构模型【10分钟】 一、构建“细胞核=生命蓝图”模型 （一）、使用纸张与彩笔绘制“生命蓝图” 1. 教师分发大白纸、彩色笔、剪刀。 2. 指导学生将纸张折叠成“建筑图纸”样式，中央写上“我的生命蓝图”。 3. 在纸上画出“细胞核”图形，并在其内部标注“DNA”、“遗传信息”等关键词。 4. 用不同颜色线条连接“细胞核”与“细胞膜”“线粒体”“叶绿体”等结构，象征“指令下发”。 5. 教师提问：如果这张蓝图被损坏，会怎样？ 6. 学生回答：细胞无法正常工作，甚至死亡。 7. 教师强调：这正是为什么细胞核如此重要的原因——它是所有生命活动的“总设计师”。 二、认识遗传物质——DNA （一）、展示DNA双螺旋结构模型 1. 教师出示真实的DNA双螺旋模型，引导学生观察其形状。 2. 提问：这个结构像什么？（如梯子、螺旋楼梯） 3. 解释：它由两条长链组成，像一条旋转的梯子，每一节都是碱基对。 4. 教师讲解：不同的碱基排列顺序就构成了遗传信息，就像字母组合成单词一样。 5. 类比：如果你把整个基因组的信息写成一本书，那这本书的厚度相当于几十万本《新华字典》。 6. 小结：细胞核中的DNA就是生命的“原始代码”，它决定了你是“人类”而不是“动物”。 1. 分组动手制作“生命蓝图”模型。 2. 描绘细胞核与各结构之间的关系。 3. 观察DNA模型，理解其结构特点。 4. 运用类比理解“遗传信息即代码”的含义。 评价任务 模型创新：☆☆☆ 理解准确：☆☆☆ 类比恰当：☆☆☆ 设计意图 通过动手建模活动，将“遗传信息”这一高度抽象的概念转化为可视、可触的实物作品，极大降低理解难度；利用“蓝图”“代码”等生活化类比，帮助学生建立“细胞核=控制中心”“DNA=遗传密码”的深层认知；在创作中发展想象力与创造力，实现知识内化。 整合升华，回归主题【10分钟】 一、构建“细胞生活三统一”思维导图 （一）、师生共同完善导图 1. 教师在黑板中央画出“细胞的生活”圆圈，延伸三条主干： - 物质：细胞膜控制进出，维持稳态。 - 能量：线粒体释放化学能，驱动生命活动。 - 信息：细胞核储存遗传信息，指挥一切进程。 2. 在每条主干下添加子节点： - 细胞膜：选择性屏障，保护内部环境。 - 线粒体：能量工厂，转化化学能。 - 细胞核：控制中心，含DNA遗传信息。 3. 教师提问：这三个要素之间有何关系？ 4. 学生回答：物质是基础，能量是动力，信息是蓝图。 5. 教师总结：细胞的生活是物质、能量和信息的统一，缺一不可。它们共同构成一个完整的生命系统。 二、回应初始问题，实现闭环 （一）、再次回到“人造皮肤”情境 1. 教师提问：现在你知道，为什么必须给培养的细胞提供“细胞核”了吗？ 2. 学生回答：因为只有细胞核才能提供“生命蓝图”，让细胞知道如何生长、分裂、分化。 3. 教师补充：如果没有细胞核，细胞就像没有程序的机器人，无法完成任何任务。 4. 小结：细胞不仅是“活”的，更是“聪明”的——因为它有“大脑”。 1. 参与绘制思维导图，理清三大要素关系。 2. 回应初始问题，提出完整解决方案。 3. 理解“物质—能量—信息”三位一体的生命观。 评价任务 导图完整：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图实现知识体系的终极整合，帮助学生形成完整的生物学认知框架；再次回归导入情境，形成首尾呼应的教学闭环，强化问题解决能力；引导学生从“知道”走向“理解”与“应用”，落实“用科学知识解释现实问题”的能力目标。 课堂小结，布置作业【5分钟】 一、回顾本课要点 （一）、师生共同总结 1. 细胞核是细胞的控制中心，含有遗传信息。 2. 克隆羊多莉证明：遗传信息主要存在于细胞核中。 3. DNA是主要的遗传物质，像“生命蓝图”一样指导生命活动。 4. 细胞的生活是物质、能量和信息的统一。 二、布置课后作业 （一）、完成练习与应用第二题 1. 医生常给危重病人吸氧和滴注葡萄糖溶液，请你解释这样做的原因。 2. 炒红苋菜时汤汁会变红，而炒白菜时汤汁不会变红。请你结合所学知识解释其中的原因。 3. 克隆羊多莉的长相与提供细胞核的母羊极为相似。请分析这一现象说明了什么？ （二）、拓展思考题 1. 有人说：“每个人都是独一无二的。”但从生物学角度看，你的基因有一半来自父亲，一半来自母亲。你认为“独一无二”体现在哪里？ 2. 如果未来人类可以随意修改自己的基因，你会愿意吗？为什么？ 1. 参与总结，回顾知识要点。 2. 记录作业要求，准备课后完成。 评价任务 知识完整：☆☆☆ 应用合理：☆☆☆ 思考深入：☆☆☆ 设计意图 通过简洁有力的小结，巩固本课核心概念；作业设计兼顾基础检测与拓展应用，既检验学生对结构功能对应关系的掌握，又引导其将知识迁移到生活实际，培养科学解释能力，体现“学以致用”的教学理念。 作业设计 一、概念检测 1. 下列关于细胞核的说法，错误的是（  ） A. 是细胞的控制中心 B. 含有遗传信息 C. 所有细胞都有细胞核 D. DNA主要存在于细胞核中 2. 以下哪一项最能说明细胞核的功能？（  ） A. 细胞核呈球形 B. 细胞核内有核仁 C. 多莉的长相与提供细胞核的母羊相似 D. 细胞核体积很小 3. 被称为“生命蓝图”的物质是（  ） A. 蛋白质  B. RNA  C. DNA  D. 糖类 4. 植物细胞和动物细胞都有的结构是（  ） A. 细胞壁  B. 叶绿体  C. 线粒体  D. 液泡 5. 关于克隆技术，下列说法正确的是（  ） A. 克隆个体与供核母体完全相同，没有任何差异 B. 克隆技术属于无性繁殖的一种 C. 所有生物都可以通过克隆技术繁殖 D. 克隆过程不需要细胞核参与 二、拓展应用 1. 医生给危重病人吸氧和滴注葡萄糖溶液，请你解释这样做的原因。 __________________________________________________ __________________________________________________ 2. 为什么炒红苋菜时汤汁会变红？而炒白菜时不会？请结合细胞结构的知识说明。 __________________________________________________ __________________________________________________ 3. 克隆羊多莉的遗传特征几乎与提供细胞核的母羊一致。这说明了什么？ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、概念检测 1. C（原核细胞无细胞核） 2. C（多莉案例直接证明细胞核控制遗传） 3. C（DNA是主要遗传物质） 4. C（线粒体是动植物共有） 5. B（克隆属于无性繁殖） 二、拓展应用 1. 危重病人无法进食，无法获取有机物和氧气。吸氧可为细胞提供呼吸所需的氧气，滴注葡萄糖可直接为细胞提供能量来源，从而维持细胞正常生命活动。 2. 红苋菜的细胞中含有花青素，这是一种存在于液泡中的色素。炒菜时高温破坏了细胞膜的完整性，导致液泡破裂，花青素释放到水中，使汤汁变红。而白菜的细胞中不含此类色素，故汤汁不变色。 3. 这说明细胞核中含有控制生物生长发育和遗传的全部信息。多莉的遗传特征由提供细胞核的母羊决定，因此其外貌与供核母羊相似。 板书设计 细胞的生活 物质：细胞膜控制进出，维持稳态 ↓ 能量：线粒体释放化学能，驱动生命活动 ↓ 信息：细胞核是控制中心，含DNA遗传信息 → 细胞的生活是物质、能量和信息的统一 教学反思 成功之处 1. 以“克隆羊多莉”为核心议题，贯穿始终，情节紧凑，吸引力强，有效调动学生探究热情。 2. 通过角色扮演与模型建构，将“遗传信息”等抽象概念具体化、可视化，学生理解深刻，参与度高。 3. 作业设计层次分明，既有基础检测又有开放性思考，促进学生高阶思维发展。 不足之处 1. 部分学生在角色扮演中过于关注表演形式，忽略科学逻辑，需加强规则引导。 2. “DNA结构”讲解仍显抽象，个别学生难以想象其复杂性，未来可引入3D动画演示辅助。 3. 对“基因编辑”等前沿话题的讨论略显仓促，建议预留更多时间进行价值观引导。 学科网（北京）股份有限公司 $