13《*董存瑞舍身炸暗堡》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计 教学目标 1.语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“战斗受阻—主动请命—冲锋炸堡—舍身取胜”的叙事脉络；精准抓取董存瑞神态、言行、动作的关键描写，体会细节刻画对人物形象的塑造作用；完成百字随文练笔，在情境中提升语言表达与运用能力。 2.思维能力：通过拆解人物行动链条、对比动作细节、探究行为背后的深层动机，形成对董存瑞“有勇有谋、心怀战友、信仰如铁”的立体认知，避免片面化、标签化解读；通过资料增补与问题探究，发展逻辑思维、辩证思维与深度共情能力。 3.审美创造：在配乐朗读、画面想象、文本细读中，感受革命先烈舍生取义的崇高美、悲壮美，提升红色文学作品的审美鉴赏能力；体会文本的语言力量，将英雄形象与精神内化为自身的审美价值追求。 4.文化自信：了解解放战争历史，崇敬革命先烈，理解中华优秀传统文化中“舍生取义”的精神内核，厚植家国情怀，树立正确的历史观、英雄观，传承红色文化与革命精神。 教学重难点 教学重点：紧扣董存瑞动作、神态、语言的细节描写，体会其英勇无畏、舍身为国、机智果敢的英雄品质，理解细节描写对人物形象的塑造作用。 教学难点：深刻理解“舍身”二字的千钧重量与精神内涵，搭建英雄精神与当代少年的精神联结，实现红色精神的内化与传承，避免空洞的口号式说教。 教学准备 1.多媒体课件：董存瑞舍身炸暗堡经典油画、AI动态导火索燃烧动画、课文关键句课件、历史时间线资料卡； 2.音频素材：悲壮激昂的背景音乐、《我的祖国》纯音乐； 3.学生学习单：人物品质分析表格、百字随文练笔模板。 教学过程 （一）读题读图・初见英雄轮廓 1.板书课题《董存瑞舍身炸暗堡》，引导学生齐读课题，提示学生重读“舍身”二字，初步感受课题背后的重量。 2.设问启思：不读课文，仅看课题中的“舍身炸暗堡”六个字，你觉得董存瑞是一位怎样的战士？请用几个关键词说说你的初印象。 学生自由发言，教师相机板书核心关键词：不怕牺牲、舍生取义、英勇无畏、视死如归。 3.读文印证：请学生快速默读课文，验证自己对人物的初判，同时用简洁的语言梳理课文脉络，说说课文围绕董存瑞写了哪几件事。 师生共同梳理出：战斗受阻→主动请命→冲锋炸堡→舍身取胜。 4.读图深化：出示董存瑞舍身炸暗堡的经典油画，引导学生观察画面：从画中，你看到了一个怎样的董存瑞？课文中哪个词精准概括了他的姿态？看着这幅画，你觉得他像什么？ 引导学生抓住“昂首挺胸”一词，将画面意象概括为丰碑、钢铁巨人、照亮前路的灯塔，再次深化对英雄的初印象。 环节过渡语：同学们，光看题目、读课文、观插画，我们已经能感受到董存瑞的伟大。但真正的英雄，从来都不是纸上冰冷的符号，而是藏在文字细节里有血有肉的人。接下来，就让我们沉下心来，相信文字的力量，走进硝烟弥漫的隆化战场，去触摸英雄滚烫的初心。 设计意图 1.践行何捷老师“读题、读文、读图”三步走的备课思路，以课题为切入点，快速唤醒学生的已有认知，完成对人物的初步形象建构，符合略读课文“整体入手、直奔核心”的教学原则； 2.贴合六年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知特点，以油画视觉素材搭建文字与画面的桥梁，将抽象的英雄精神转化为可感的视觉形象，初步唤醒学生的情感体验； 3.快速梳理课文叙事脉络，为后续的细节品析搭建完整的叙事框架，落实课标“把握课文主要内容”的学段要求。 （二）品词析句・读懂英雄智勇 1.探究请命之因，读懂英雄底色 设问引导：战斗打响后，我军冲锋受阻，不断有战士倒下，在这样危急的时刻，董存瑞主动向连长请命。请大家再读课文1-4自然段，小组讨论：董存瑞为什么执意要去炸掉暗堡？ 学生小组交流后汇报，教师相机总结：为了战斗的胜利、为牺牲的战友报仇、为了减少更多战友的伤亡，这份请命里，藏着他对战友的牵挂，对胜利的渴望，对革命事业的赤诚。 2.拆解行动细节，读懂英雄之智 （1）聚焦合作：请同学们默读课文第5自然段，圈画出描写董存瑞动作的词语，说说你从这些动词中，看到了一个怎样的董存瑞？他和战友郅顺义是如何配合的？ 引导学生抓住“抱、冲、越”等动词，体会董存瑞与战友的默契配合，明白他并非逞个人英雄主义，而是一位战术成熟、经验丰富的战士，所有行动的核心都是“减少牺牲”。 （2）对比变化：继续聚焦第6自然段，我们发现董存瑞对炸药包的动作，从“抱”变成了“夹紧”，请大家琢磨一下，这个动作变化背后，藏着怎样的战斗形势？又让你看到了董存瑞怎样的品质？ 学生交流后点拨：从“抱”到“夹紧”，是因为他离暗堡越来越近，敌人的火力越来越猛，战斗形势愈发危急；这一连串“匍匐前进、滚、摸、隐蔽、猛冲”的动作，让我们看到了一个临危不乱、战术过硬、机智果敢的优秀战士，他绝非只凭热血的莽夫。 3.聚焦语言之坚，读懂英雄之志 回读董存瑞的请命之言“连长，我去炸掉它！”，引导学生体会“坚决”一词的分量，指导学生用坚定、义无反顾的语气朗读这句话，读出他的决绝与担当。 环节过渡语：同学们，我们从一个个动词里，读懂了董存瑞的勇与谋；从一句句誓言里，感受到了他的志与诚。而真正让我们读懂英雄伟大的，是那千钧一发的危急时刻，他做出的无悔抉择。接下来，就让我们走进课文最震撼人心的片段，去感受那气壮山河的瞬间。 设计意图 1.紧扣单元语文要素，以“动作、语言”描写为抓手，层层拆解文本细节，落实课标“体会关键词句表达效果”的学段要求，让学生在品词析句中完成语言运用核心素养的训练； 2.打破“英雄只有不怕牺牲”的扁平化认知，通过“战友配合”“动作变化”的细节分析，塑造出“有勇有谋、心怀战友”的立体英雄形象，既体现了英雄的人情味，又规避了额外史料补充造成的主旋律偏移，完全贴合何捷老师的核心备课观点； 3.以小组合作探究为主要形式，把阅读的主动权交给学生，充分体现略读课文“自主阅读、自主探究”的教学要求，培养学生的文本细读能力与合作探究能力。 （三）沉浸式悟读・体悟英雄抉择 1.初读燃情：播放悲壮激昂的背景音乐，全班齐读课文第7自然段，感受冲锋号吹响后万分紧急的战斗情境，说说读完这段话，你内心最大的感受是什么。 2.动画破难：播放AI生成的老式炸药包导火索燃烧动态动画，为学生讲解硬核知识：老式炸药包的导火索点燃后，会有几十秒的燃烧时间，这段时间，是专门给点燃者预留的逃生窗口，是爆破手活下去的机会。 灵魂追问：这几十秒，是生的机会，是活下去的希望，可董存瑞却昂首挺胸站在桥底，没有丝毫退缩，他为什么要做出这样的选择？ 引导学生结合课文内容回答：炸药包无处安放，冲锋号已经吹响，总攻已经开始，晚一秒，就会有更多战友倒下；为了开辟前进的道路，为了战斗的胜利，他毅然选择用自己的生命，换取新中国的曙光。 3.细节深挖：聚焦课文中“一秒钟、两秒钟……”这个细节，完成百字随文练笔，走进英雄的内心世界： 请同学们结合课文内容，完成学习单上的两个填空，并在此基础上写一段内心独白： （1）每一秒钟，都意味着离______更近了。 （2）离危险越近，他心中更加坚定的是______。 4.分享升华：邀请学生分享自己的练笔内容，教师相机引导学生分层理解：从物理层面的“爆炸”，到任务层面的“完成使命”，到生命层面的“牺牲”，再到信仰层面的“战斗胜利、全国解放”；在时间的流逝中，不变的是他对革命的信仰、对党的忠诚、对解放事业的坚守。 5.再读共情：再次齐读第7自然段，聚焦“钢铸一般的脸、坚毅的光芒、为了新中国，冲啊！”，读出董存瑞的坚定无畏，读出他气壮山河的英雄气概。 环节过渡语：同学们，导火索燃烧的几十秒，是董存瑞生命最后的时光，也是他人生最光辉的时刻。他用自己的生命，为部队炸开了前进的道路，那他用生命换来的，究竟是什么呢？接下来，我们通过一组资料，去读懂“舍身”二字，到底有多重。 设计意图 1.运用AI动画可视化教学，将抽象的“导火索”知识转化为直观的画面，把“生的机会”与“死的抉择”形成强烈对比，直击人物内心世界，让学生深刻体会英雄抉择的伟大，落实何捷老师的核心教学设计亮点； 2.通过“动态变化+静态坚守”的百字练笔，实现读写结合，既落实了语言运用的核心素养，又让学生在文字创作中完成与英雄的跨时空对话，实现语言训练与情感体悟的同频共振，符合课标“在实践中运用语言文字”的要求； 3.以朗读贯穿始终，通过初读、悟读、再读的层层递进，让学生在声情并茂的朗读中深化情感体验，体会革命文学的语言力量，落实审美创造的核心素养。 （四）资料增补・赓续英雄精神 1.出示时间线资料卡，标注两个关键时间： 董存瑞牺牲时间：1948年5月25日 新中国成立时间：1949年10月1日 设问引导：从牺牲到新中国成立，只有短短一年零四个多月，他本可以亲眼看到五星红旗迎风飘扬，本可以迎来胜利的曙光，本可以和我们一样，享受和平的阳光。可他却主动请命，毅然选择了舍身赴死。同学们，此刻你再读课题中的“舍身”二字，你觉得这两个字里，藏着什么？ 学生自由发言，教师总结升华：这两个字里，藏着他主动扛起的民族解放的千钧重担，藏着他“舍生取义”的无悔抉择，藏着他“国家、人民、战友高于自己生命”的坚定信仰。正如孟子所言：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”董存瑞用生命，诠释了“义”的真正含义。 2.群像联结，拓宽精神边界：在小学六年的语文学习中，我们还认识了许多这样“舍生取义”的英雄，大家还记得他们吗？ 引导学生联结李大钊、赵一曼、刘胡兰、狼牙山五壮士、邱少云等革命先烈，形成红色英雄谱系，明白正是无数这样的英雄，用生命换来了我们今天的幸福生活。 3.回扣当下，精神传承：播放《我的祖国》纯音乐，教师总结：70多年过去，董存瑞的呐喊依然振聋发聩。英雄从未远去，精神永远传承。今天的我们，生在和平年代，无需舍身炸暗堡，但我们要传承英雄的信仰，以吾辈之青春，护盛世之中华，这就是对英雄最好的告慰。 4.最后，全班带着对英雄的崇敬，再次齐读课题《董存瑞舍身炸暗堡》，重读“舍身”二字。 环节过渡语：一堂课的时间很短，英雄的故事很长；文字的力量有限，精神的传承无限。希望这节课，能让同学们真正读懂英雄，记住英雄，把英雄的精神，刻在自己的心里。 设计意图 1.落实单元要素“查阅相关资料，加深对课文的理解”，通过两个关键时间的对比，形成强烈的情感冲击，让学生对“舍身”的历史意义与精神价值有更深刻的理解，实现文本情感的终极升华，完整呈现何捷老师的“彩蛋结尾”设计； 2.联结小学阶段的红色文本资源，将单篇课文的学习融入整个红色文化学习体系，贴合单元综合性学习的教学要求，让学生理解革命精神的一脉相承，深化文化自信与家国情怀； 3.搭建英雄精神与当代少年的精神桥梁，避免空洞的说教，让学生明白英雄精神的当代价值，落实立德树人的根本任务，践行何捷老师“在学科教学中融入思政，而非生硬做思政课”的教学理念。 （五）分层作业・拓展延伸 1.基础作业：摘抄课文中最让你感动的语句，写下不少于50字的批注，说说自己的阅读感受。 2.提升作业：以“一秒钟”为开头，续写董存瑞拉响导火索时的内心独白，150字左右。 3.拓展作业：查阅一位革命先烈的英雄事迹，制作一张“英雄名片”，包含英雄姓名、英雄事迹、精神品质三个板块，下节课与同学分享。 设计意图 1.遵循因材施教的原则，设计分层作业，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中获得成长； 2.作业设计紧扣课堂教学内容，实现课堂学习的延伸与巩固，同时继续落实“查阅资料、文本表达”的语文能力训练，实现课内外的有效衔接。 板书设计 董存瑞舍身炸暗堡 请命坚决  行动机智  抉择无畏  信仰如铁 心怀战友  战术过硬  舍生取义  为国为民 以生命赴使命 设计亮点与特色说明 1.对标课标学段要求，精准落实单元语文要素 本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版2025年修订）》第三学段的教学要求，紧扣单元两大核心要素——“关注人物描写，体会人物品质”与“查阅资料，加深对课文的理解”，设计了“品析言行细节”“增补历史资料”两大核心环节，将单元要素拆解、落实到每一个教学步骤中，实现了“教-学-评”一体化。同时，贴合略读课文的教学定位，以学生自主探究为主，教师引导为辅，培养学生的独立阅读能力，完全符合课标“培养学生核心素养，突出学生主体地位”的基本理念。 2.坚守语文本体性任务，实现工具性与人文性的深度统一 本设计始终坚守“语文姓语”的根本原则，拒绝把红色课文上成纯粹的思政课，而是以语言实践为核心，将人文教育融入语言训练之中。从品词析句、朗读感悟，到百字练笔、读写结合，所有的情感升华、思政渗透，都建立在文本细读的基础之上，让学生在提升语言运用能力的同时，自然完成精神的洗礼与成长，完美践行了课标“语文课程是工具性与人文性的统一”的核心性质界定。 3.构建立体解读路径，打破英雄人物标签化、扁平化解读 针对红色课文教学中常见的“英雄形象标签化、解读片面化”的问题，本设计构建了“初读感知形象—细读读懂智勇—深读体悟抉择—升华理解精神”的立体解读路径。既让学生看到董存瑞“不怕牺牲、舍生取义”的英雄底色，也让学生读懂他“机智果敢、战术过硬、心怀战友”的血肉温度，避免了英雄人物的符号化解读，培养了学生的辩证思维与深度阅读能力，符合课标“发展学生思维能力，提升思维的深刻性、批判性”的要求。 4.践行“润物无声”的思政教育，落实立德树人根本任务 本设计深度践行课标“立德树人”的根本任务，摒弃了空洞的口号式说教，将家国情怀教育、革命传统教育自然融入语文教学的全过程。从“为战友减少牺牲”的细节品析，到“舍身”二字的重量解读，再到英雄谱系的联结、当代价值的延伸，思政教育如春风化雨般渗透在每一个环节中，让学生在语文学习中自然厚植家国情怀，树立正确的英雄观、历史观，实现了“以文铸魂、以文润心”的育人目标。 5.创新教学手段，以AI赋能课堂，深化学生沉浸式体验 本设计贴合课标“探索新技术与语文教学深度融合”的要求，创新运用AI技术，将“导火索燃烧”的抽象知识点转化为动态动画，把学生带入紧张危急的战斗情境中，打破了时空限制，让学生获得沉浸式的学习体验。同时，精准把握AI技术的使用边界，让技术服务于文本解读与情感体悟，而非分散学生注意力，既提升了课堂的趣味性，又保证了语文教学的本体性，为红色课文的现代化教学提供了可借鉴的思路。 ​ 学科网（北京）股份有限公司 $