江西九江市2025—2026学年高一语文下学期阶段测试命题大赛卷（第一、二、六、七单元）

**基本信息** 九江市高一语文月考试卷立足必修下册重点单元，以《雷雨》《头发的故事》等经典文本为载体，通过新情境补写、开放性探究等题型设计，实现知识迁移与核心素养的深度融合。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |论述类文本阅读|5题19分|论证结构分析、观点概括|结合戏剧理论与《雷雨》实例，考查逻辑思维与文化传承| |文学类文本阅读|4题16分|人物形象、象征意义|以鲁迅作品为依托，关联长征精神启示，提升批判性思维| |文言文阅读|5题23分|断句、翻译、史料比较|三则材料互鉴，考查史传文解读与辩证思维| |语言文字运用|5题18分|名著比较、探究表达|《百年孤独》与《红楼梦》对比，培养审美创造与语言运用能力|

九江市高三语文下学期阶段测试 （部编版必修下册第一、二、六、七单元）（答案及解析） 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 【答案】1. C 2. B 3.①急人民群众之所急；②与人民群众产生共鸣；③鞭挞丑恶/ 唤取光明 4.示例一： 材料一观点：现实题材戏剧创作应坚守人民的立场，深入现实生活，摒弃不良文风，创作出符合民众审美观，兼具艺术性、人文性与时代性的伟大作品。 论据：①以小家庭的悲欢映照时代风貌，让一出家庭悲剧拥有了直击人性与社会现实的深度，这是《雷雨》最难得的艺术价值。 ②繁漪这一形象，她身上交织着极致的爱与恨，在封建礼教的压抑下迸发出顽强的生命力量，成为现代文学史上极具悲剧美感的人物，让读者与观众在共情之余，深刻感受到旧制度对人性的摧残。 ③《雷雨》以家庭悲剧为载体，深刻揭露了封建资产阶级家庭的腐朽与罪恶，批判了旧礼教、旧制度对人性的禁锢与压迫，折射出特定时代下的社会弊病，兼具强烈的现实意义与人文思考。 5. 示例一：我感触最深的是《雷雨》摆脱脸谱化、立体多元的人物塑造艺术。 材料指出，作品摒弃单一化人物刻画，每一个角色都鲜活立体、有血有肉、性格复杂多面。结合课文内容来看，周朴园专制伪善却暗藏温情，繁漪压抑绝望却敢于反抗，侍萍隐忍坚韧又无奈认命，人物性格充满矛盾与真实感。这些被命运与旧制度裹挟的悲剧人物，相互缠绕碰撞，既让剧情极具感染力，又深刻揭露了封建资产阶级家庭的腐朽与旧礼教对人性的摧残，让作品的悲剧内核更直击人心。 示例二：我感触最深的是《雷雨》深刻犀利、批判现实的核心主题。 材料表明，作品以小家庭的悲剧映照时代风貌，远超普通家庭伦理剧的内涵。结合课文所学，周、鲁两家三十年的恩怨情仇，本质是封建资产阶级家庭的罪恶悲剧，作者借人物的悲惨命运，深刻揭露了旧制度、旧礼教对人性的禁锢与压迫，批判了封建专制家庭的腐朽黑暗，折射出时代的社会弊病，让作品兼具现实意义与人文思考，成为不朽的话剧经典。 示例三：我感触最深的是《雷雨》凝练生动、极具张力的戏剧语言。 材料提到，该剧语言兼具文学性与舞台表现力，贴合人物性格且暗藏情感张力。结合课文内容可知，剧中台词简洁精准，每一句对话都贴合人物身份与处境，既暗藏人物的内心挣扎，又能不断激化矛盾、推动情节发展；语言饱含情绪张力，营造出压抑紧张的悲剧氛围，让文本与舞台表演完美融合，极大增强了作品的艺术感染力。比如课文中繁漪对周朴园说：“你以为我是傻子，一个女人活一辈子都听你的摆布吗？” 短短一句话，语气尖锐压抑，既符合繁漪刚烈倔强的性格，满含不满与反抗，又暗藏她长久被封建家庭束缚的痛苦。台词简洁有力，一边流露内心不甘，一边激化家庭矛盾，推动剧情冲突升级。语言感染力极强，文学性与舞台效果兼备，尽显话剧语言的精妙。 【1题详解】 本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 A.“现实题材戏剧决定了戏剧的存在价值、存在意义”错误。材料一第①段表述“现实题材戏剧对于戏剧的存在价值、存在意义至关重要”，强调现实题材戏剧具有的重要性作用，而不是决定性作用。 B.“一些戏剧作品对现实社会干预能力有所下降”错误。材料一第②段表述“一些作品对现实社会失去了干预能力”是“失去”不是“有所下降”，理解偏差。 D.“在于它最突出的艺术成就——缜密且极具张力的戏剧结构”错误。材料二最后一段表述“《雷雨》的价值远不止于艺术层面……兼具强烈的现实意义与人文思考……是中国现代话剧不可撼动的经典”，所以《雷雨》不仅在其戏剧艺术成就，而且它的时代现实批判性以及带来的人文思考也是其成为不朽经典原因所在。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生对材料论证有关论点、写作思路、论证方法的辨析能力。 B“戏剧功能绝非供人娱乐和消遣”错误。材料一第④段“戏剧应当具有干预生活的能力，戏剧的功能绝不仅仅是供人娱乐和消遣”，点出戏剧所具有的两大功能，娱乐和消遣不是没有，而是绝非仅有。 故选B。 【3题详解】 本题考查学生根据材料相关内容进行情境补写的能力。 ①结合语境“想人民群众之所想”分析，空白处应该随之自然承接前句，故应填“急人民群众之所急”。 ②结合语境“体现在创作中就是你………带来新的启迪”可知，这运用了一系列的排比修辞，因而空白处的结构上与前后句想同，而与“情感”相同，能够搭配的动词是“共鸣”，故应填：与人民群众产生共鸣。 ③结合语境“释疑解惑，伸张正义，揭露黑暗”可知，这里表达的是戏剧所具有的语境作用，根据你对戏剧功能作用的认知，联系实际，可以填“鞭挞丑恶/ 唤取光明”，只要能言之成理即可。（每空1分，能够合理正确表达即可） 【4题详解】 本题考查学生提炼并归纳材料观点，筛选文本信息的能力。 首先，抓住材料一能够彰显文本论点的关键句段，如文中“坚守人民的立场”，涉及到的一些不良的戏剧创作现象，未来的发展方式等，能全面有效地加以概括即可。（2 分）其次，在提炼观点的基础上，善于从材料二的内容出发，筛选能够反映材料一观点的重要语句，概括摘抄即可。材料二从艺术价值、人物塑造、主题主旨等方面为材料一提供了有力的佐证。（2分） 【5题详解】 本题考查学生知识迁移以及审美鉴赏分析的能力。 首先点出感触最深的一点。材料二分别从主题思想、人物塑造、戏剧语言三个方面进行了简要评价，可选择其中一点概括即可（1分）。然后概括观点（2分），最后结合课文内容，能够阐述出自己阅读感受，形成个性地解读，言之成文即可（3分) （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 【答案】6.D 7.A 8. 借古人受刑、清初因辫屠城、太平天国时期百姓两难的史实，串联起头发（辫子）牵连国人命运的苦难史，展现民众因发型被迫卷入政治纷争、无端受难的悲剧处境。划线段以杂文笔法，运用反语修辞强烈讽刺了国民精神的劣根性。指出其反抗并非为家国大义，仅为辫子，讽刺民众思想愚昧、麻木盲从。将历史上头发的苦难与自身经历呼应，暗示“双十节”革命未根除旧思想，辫子背后的愚昧、压迫仍在延续，暗含对革命不彻底性的批判。 9. ①想要忘却：忘却革命志士奔走牺牲却被社会冷眼、迫害的惨痛过往；忘却辛亥革命不彻底、国民思想愚昧麻木的可悲现实，不愿直面牺牲落空、理想被辜负的悲凉。 ② 想要纪念：纪念为革命奔走、舍生赴死的少年先烈，铭记他们的热血付出与家国远志；纪念辛亥革命的初心，反思革命的局限与国民精神的弊病，警醒世人不忘历史、正视现实。 ③长征精神是中华民族不畏艰险、自强不息的精神丰碑。反观当下，部分青年滋生“躺平”思想，面对学业压力、生活挫折选择消极逃避、安于现状、放弃奋斗，这与长征精神背道而驰。伟大的长征精神启示新时代青年，要坚决摒弃“躺平”心态，树立远大理想，直面人生困难与时代挑战，以艰苦奋斗、永不言弃的长征精神激励自己，主动担当时代使命，在拼搏奋斗中实现人生价值，传承先辈的家国情怀。 【6题解析】本题主要考查文本内容理解与写作鉴赏能力。 A项“因为剪了辫子，成了人上人，不再被人骂”表述错误。文章写道“我便索性废了假辫子，穿着西装在街上走。一路走去，一路便是笑骂的声音……只是走到没有打过的生地方还是骂”，从而可知并非成了人上人而不被骂，且没有用“手杖”武器抗争的地方还是会被骂。 B项“通过“我”和第一人称的叙述视角”错误。文中只是最后结尾才有几句是写“我”和N先生的对话，且文中“我”只是一个倾听者的角度来叙述的，不是主要的叙述角度。 C项“于自己而言没有什么可以给予的”错误。文中引用名言，其实意在表达对革命理想主义的批判，虽然革命的目的是为了美好的将来，但也需面对现实，不空洞地幻想贵在坚持斗争，当下的一切才是最真实的。 D项本文最独特之处在于用类似人物内心独白的独幕剧的戏剧化表达形式，抓住有关辫子这一最具时代特点的物象，以此折射辛亥革命的时代局限性。 故选D。 【7题解析】本题考查学生鉴赏人物形象的能力。 A.“犹如现身说法”错误。因为全文主要是N先生的人物独白来行文，作者写了有关辫子的历史，剪辫子，回忆有关辫子等过往，并非以第一人称亲历者的角度，来现身说法表达观点，而是借N先生之口传达出对社会现象的主旨情感。 【8题详解】 本题考查学生理解句子丰富意蕴，分析写作语言的鉴赏能力。 首先分析画线段落写了什么。两段文字简要叙述头发（辫子）由古至今的苦难历史，这段历史是随着刑法以及革命而变化的，而这一切都与活生生的人相关，与历史上的统治者有关。（2分）其次，从鲁迅的写作风格来看，这些语言具有明显的杂文特点。如“曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世”、“中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子”等，在看似漫不经心地叙述中，实则以反语的修辞手法对现象进行反讽，揭露事件的真相，社会的本质，令人警醒，引发深刻思考。（2分）这些话语于轻松中见沉重，于冷嘲中见热死，于愤激中见赤诚，引发了对民族与历史的思考。 【9题详解】 本题考查学生对文章主旨意图的理解概括能力以及联系实际的个性化阅读能力。 首先要理解题干中所提及的“忘却”和“纪念”两个关键词，结合文本内容及写作目的，准确把握作者的深层思考。（“忘却”“纪念”各1分，共2分）其次，联系生活实际，在现实生活中可以指出现实存在的不良思想倾向（2分），正面阐述长征精神对于广大青年人而言所具有的现实影响力（2分）。（能合理表达自己观点即可） （三）文言文阅读（本题共5小题，23分） 【答案】10. ACE（每处1分） 11. D 12. C 13. (1)窦广国贤德有品行，所以文帝想要任命他做丞相，考虑这件事很久，认为不可以。 (2)我继承了先帝的宫室，常常担心辱没了先帝，为什么要建造露台呢！ 14. ①《史记》侧重人物生平与细节：以传记体记录申屠嘉一生，详写其弹劾晁错的具体细节与心理活动，突出人物性格（刚毅、刚直）。②《汉书》侧重通过人物刻画：以人物对话与动作等描写来叙述惩戒邓通，突显人物嫉恶如仇。③《资治通鉴》侧重政治伦理与因果：将申屠嘉事件置于文帝整体治国风格（节俭、宽容）及朝堂政治背景下叙述，通过对比强调皇权与相权的关系及治国的教化意义。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：当时，太中大夫邓通正受皇帝宠幸，孝文帝曾到邓通家设宴饮酒，对他的宠信到了这种地步。“是时”时间副词，可与主句划开；“方爱幸”被动语态，与主语相连，陈述一种事情再划开；后转承另一事情，以及导致的结果，所以应在“燕饮通家”划开。 故选ACE。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。句意：全都封他们为关内侯。/怀王于是全部调发国内的军队。 B.正确。句意：痛恨晁错。/天下那些痛恨自己国君的人。 C.正确。句意：皇帝你推测（估计）丞相已经为难了邓通。/对内建立制度/秋月春风随随便便地度过了。 D.错误。可以根据句意划分停顿，前句“何/以台/为”；后句“何以/解忧”。句意：为什么还要那行露台？/还要建造露台干什么？ 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 B.“由于晁错受景帝宠信……于是申屠嘉弹劾晁错”错误。材料一中“贵幸用事，诸法令多所请变更，议以谪罚侵削诸侯”使申屠嘉产生怨恨，“疾错”；而他弹劾晁错的直接原因是晁错“更穿一门南出”，凿开太上皇庙的外墙开门，而非单纯因晁错“变更法令、侵削诸侯”；且晁错受景帝宠信是背景，并非弹劾的直接原因。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）得分点：“贤有行”，贤德有品行1分；“相”，任命……为丞相1分；“念”，考虑1分，句意1分。 （2）得分点：“奉”，继承1分，“羞”意动/使动，让……受辱（使……受辱）1分，“何以……为”固定句式1分，疑问倒装，宾语前置，句意1分。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 ①《史记》先概述人物生平，再通过具体事件来展现人物的性格，最后一句话对其进行评价，非常符合司马迁传记体叙述风格；（2分）②《汉书》则直接对人物及其事件进行如实叙述与描写，更加生动形象，只重述实不予评论；（2分）③《资治通鉴》在记述同样事情时，简笔化进行叙述，不做渲染，且在对比当中给人留下思考的空间。（2分） 参考译文： 材料一 丞相申屠嘉是梁地人，他以能拉开强弓的步兵身份跟随高帝攻打项羽，升任队长。后跟随高帝征讨黥布的军队，担任都尉。汉惠帝时，他任淮阳郡守。孝文帝元年，朝廷选拔过去跟随高帝、俸禄二千石的官吏，全都封他们为关内侯，申屠嘉获得五百户食邑。张苍被免去丞相之职后，孝文帝想任命皇后的弟弟窦广国为丞相，说：“我担心天下人认为我偏爱窦广国。”窦广国贤德有品行，所以文帝想让他做丞相，考虑了很久还是没有任用。而高帝时期的大臣又大多去世，剩下的人中没有合适的人选，于是任命御史大夫申屠嘉为丞相，依照他原有的封邑，封为故安侯。 申屠嘉担任丞相五年后，孝文帝去世，孝景帝即位。景帝二年，晁错担任内史，受皇帝宠信、执掌大权，请求修改了许多法令，还商议用贬谪处罚的方式削弱诸侯的势力。丞相申屠嘉的进言不被采纳，因此痛恨晁错。晁错担任内史时，官府大门向东开出行不便，就另开了一扇向南的门，南门开在太上皇宗庙外围的矮墙上。申屠嘉听说后，想借此依据法令治晁错擅自凿穿宗庙围墙开门的罪，上奏请求诛杀晁错。晁错连夜进宫拜见景帝，主动向景帝说明情况。 上朝时，丞相奏请诛杀内史晁错。景帝说：“晁错凿穿的不是真正的宗庙围墙，只是外围的矮墙，而且这件事是我让他做的，晁错没有罪。”退朝后，申屠嘉对长史说：“我后悔没有先杀了晁错，却先上奏请示，被晁错算计了。”回到府中，他便吐血而死，谥号为节侯。 太史公说：申屠嘉可以称得上刚强坚毅、坚守节操，但是没有学识谋略，大概和萧何、曹参、陈平不是一类人吧！ 材料二 申屠嘉为人廉洁正直，家中不接受私人拜见。当时太中大夫邓通正受皇帝宠幸，孝文帝曾到邓通家设宴饮酒，对他的宠信到了这种地步。一次申屠嘉入朝，邓通陪在皇帝身边，礼节上有些怠慢。申屠嘉奏报完政事，说道：“陛下宠爱近臣，可以让他富贵；至于朝廷上的礼仪，不能不严肃遵守！”皇帝说：“你不要说了，我私下会告诫他。”退朝后，申屠嘉写下文书征召邓通到丞相府，扬言如果不来就斩杀他。邓通十分害怕，进宫告诉皇帝。皇帝说：“你只管前去，我立刻派人召你回来。”邓通到了丞相府，摘下帽子、光着双脚，叩头谢罪。申屠嘉端坐不动，斥责道：“朝廷是高皇帝的朝廷。你一个小臣，在大殿上嬉戏，犯了大不敬之罪，应当处斩。”邓通不停叩头，头都磕出了血，申屠嘉依旧不宽恕他。皇帝估计丞相已经为难了邓通，便派使者手持符节征召邓通，向申屠嘉致歉说：“这是我的弄臣，您就放过他吧。” 材料三 孝文帝即位后，亲身践行节俭，一心想让百姓安居乐业。他曾想建造一座露台，召来工匠计算费用，价值一百金。文帝说：“一百金，是中等百姓十户人家的家产。我继承先帝的宫室，常常担心愧对先帝，还要建造露台做什么！” 申屠嘉担任丞相，廉洁正直、不容冒犯。当时邓通蒙受宠幸，曾在朝堂上举止怠慢。申屠嘉退朝后，发文书征召邓通到丞相府，想要处死他。邓通叩头谢罪，直到头破流血。皇帝派使者手持符节召回邓通，说：“这是我的弄臣，丞相放了他吧。”申屠嘉这才作罢，他秉持法度、坚守正道就是这样。 （四）古诗文阅读（本题共2小题，9分） 【答案】15. C 16. ①尾联两句用典手法。（3分）②通过联想与想象，以竹子的不同遭际，委婉含蓄地传达出了作者内心郁闷不平；（3分）③揭露了社会现实的不公与腐朽。（3分） 【15题详解】 本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。 C项运用了比喻、夸张的修辞手法，“冲”字极具形象地刻画了竹子所具有的浩然正气，势如破竹，但一个“恐”字将语意一转，道出“高材”也担忧遭受摧折，揭示出竹子一起一落两种命运情态，才高八斗终究担忧被扼杀的命运。 故选C。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌炼句、评价作者思想情感的能力。 根据注解，联系前文对竹子的描写，显然作者自比竹子，鲜明地流露出郁郁不得志的愤恨。（2分）其中“可举”与“谁姓任”两相对比，可见竹子在不同人手中的遭际，类似千里马与伯乐之关系。（2分）如此才高却不被赏识，怀才不遇之情溢于言表。（2分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 【答案】 17.①何伤乎？亦各言其志也。 ②戎马关山北，凭轩涕泗流。 ③玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。（湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨；明月松间照，清泉石上流；)（错字、漏字，留空均不给分） 【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 二、语言文字运用(本题共5小题，18分) 18.【答案】A一尘不染/纤尘不染 B耳目一新/焕然一新（每处1分，共2分） 【解析】此题主要考查学生成语的积累与联想运用能力。 填成语需要根据前后文语意及有关词句的提示，并且注重平时的词语积累。A处前文是将林黛玉和蕾梅黛丝相比较，说到两人共同特点，后文里的“遗世独立”、“干净”、“没有被世俗玷污”等重要提示，可以联想到能够形容人孤冷高洁的特点成语即一尘不染/纤尘不染。B处谈到叙事方式，与《红》传统线性叙事不同的是《百》用了人物倒叙追忆的方式来写，这毫无疑问就体现在一个全新的角度，所以自然应填入耳目一新/焕然一新。 19.【答案】（1）不当之处①处，在“世界影响力”前加“具有”；（2）不当之处③处，应将“同时”改成“然而”。（找出错误1分，修改1分，共4分） 【解析】此题主要考查学生语病辨识与语言表达能力。 需要能够掌握一些基本的语言表达规范及辨识修改素养，平时须重视语言表达培养。①处修饰语成分残缺，缺少与“世界影响力”相配的谓语；③处根据句意发生了转折，所以应用转折连词。 20.【答案】B 【解析】此题主要考查学生语言组织表达能力。 衔接语句需要联系上下文语境，根据语句相关语意组织语言。文段前面阐述的是《百》和《红》两文的叙事方式不同，最后一个“但”字表转折，那么前半句应与之相符，所以先排队A项。而C项“似乎”及“略有不同”明显与前文所写内容不符，D项“或许”表示可能，表达“差异”的语意不明，所以C、D也可排队，应选B。 21.【答案】走进《百年孤独》与《红楼梦》，聆听世纪魔幻与现实的心灵碰撞，对比东西方家族兴衰，感受不同文化魅力！（符合要求，酌情给分） 【解析】此题主要考查学生运用文字材料，联系生活实际，跨文本的语文实践能力。只要能够符合要求，熟练组织语言，言之成文即可。 22.【答案】不完全赞同。理由：（1）虽贾宝玉是小说的核心人物之一，许多故事情节围绕他展开，以他的人物经历推动故事的进程。但小说叙事并非仅是线性发展的，其中运用了大量的插叙、倒叙手法，如冷子兴演说荣国府，刘姥姥一进荣国府等，丰富了故事内容，拓展了叙事空间。（2）书中除了贾宝玉，还有许多对表现主题和丰富内容极为重要的情节和人物线，《红》描绘了一个庞大的社会群像，四大家族以及与之相关的众多人物，从不同角度展现了封建社会的众生相，都可看作独立完整的叙事单元，并非只围绕贾宝玉展开。（表明观点分，阐述理由各2分，共5分） 【解析】此题主要考查学生思辨分析能力。首先要熟悉小说有关内容及叙事方式，抓住文意观点欠缺处，理性分析并据此能够提出合理、详实的论据进行论证。至于理由能够说出其中一点即可。 学科网（北京）股份有限公司 $ 应用场景：单元测/月测/期中测（如以上均不符合则自行添加） 九江市高一语文下学期阶段测试 （部编版必修下册第一、二、六、七单元）（原卷） 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一   对于现实题材的戏剧创作，不单我在思考，许多的剧作家、戏剧理论家乃至文化官员均在思考，也不单是现在思考，过去、现在、将来都会有人思考，只要还有戏剧在，这个问题就回避不了，就会一次又一次地被人们提出来进行一番探讨，因为现实题材戏剧对于戏剧的存在价值、存在意义至关重要。完全可以这样说，没有现实题材戏剧创作的繁荣就不会有戏剧的繁荣，没有现实题材戏剧创作的突破就没有戏剧的突破。   长期以来，戏剧在低谷中徘徊，最本质的原因是一些作品对现实社会失去了干预能力，所反映的生活内容与最广大的人民群众并没有多少关系，所着力塑造的人物与最广大的人民群众也已产生了较大的疏离，戏剧改变社会生态、构筑道德高地以及营建人们精神家园的能力也在逐渐降低。更加令人忧心的是，我隐隐感觉有些创作者戏剧的立场正在不经意间发生着悄然的改变，文艺要坚持为人民服务、为社会主义服务的方向，戏剧的立场应该而且必须是人民的立场，但现在有的戏剧并没有真正地为人民服务，有的甚至是赤裸裸地为金钱和权势服务。立场的改变，导致这样的作品对最广大人民群众来说，缺乏应有的亲切感和认同感。换句话说，也就是严重地脱离现实、脱离民众、脱离时代。   我们的戏剧到底要给谁看？回答是肯定的，给中国最广大的人民群众。那么，人民群众最需要什么样的戏剧？毫无疑问是那些直面社会、直面人生，真实描绘社会现实生活，深刻揭示社会深层矛盾，反映人民的呼声、体现人民的诉求、关心人民的疾苦，能够给他们带来心灵的抚慰、情感的宣泄、道德的感召、精神的提升、灵魂的净化的戏剧。你不关心关注最广大人民群众的物质文化精神生活，不反映民众的愿望、群众的呼声、人民的诉求，人民凭什么要热爱戏剧！因此，戏剧要想从根本上走出困境，赢得最广大人民群众的喜爱，剧作家必须坚守人民的立场。   戏剧应当具有干预生活的能力，戏剧的功能绝不仅仅是供人娱乐和消遣。坚守人民的立场，就是要与最广大人民群众建立起深厚的感情，自觉成为最广大人民群众的代言人。我们的党是代表最广大人民利益的政党，我们的政府是人民的政府，因此，党和政府的立场也应该就是人民的立场。这是一致的。但在复杂的社会历史条件和长期执政的过程中，也可能出现这样那样的问题。戏剧应该怎么办？我想我们的戏剧仍然应该理所当然地站在人民的立场，发出自己的声音，从而使我们的党和政府引起格外的重视和警醒，尽早化解矛盾，实现社会和谐。   伟大的时代应该有伟大的戏剧作品来反映、来记述。戏剧是舞台艺术最重要的部分，而现实题材戏剧是所有艺术形式中最能充分体现艺术与观众内心情感对应关系的艺术方式。时代需要更多的现实题材戏剧。为什么有的剧作家笔下少有以普通百姓为主角的戏剧作品？其根本原因正是剧作家并没有完全站在人民的立场，而是顺从了长官意志，迎合了时尚风潮，过多地考虑了自身的成败得失。   现实题材戏剧创作，经过几十年的探索实践，在技术层面上已经不是问题，无非是继承传统与积极创新相结合，使我们的戏剧更加符合今天最广大人民群众的欣赏习惯和审美趣味，现在最迫切需要解决的是剧作家的立场问题以及对最广大人民群众的思想感情的问题。   最近，新闻界正在开展“走基层、转作风、改文风”活动，我觉得戏剧工作者也应该“走基层、转作风、改文风”。只有真正深入基层、深入群众，才能发现新问题，抓住真矛盾，产生新灵感；只有你的心始终与人民群众紧紧贴在一起，与他们同呼吸共命运，建立起深厚的感情，你才会有为人民立言、为人民鼓与呼、为人民多出精品力作的澎湃激情与冲动！ （摘编自江洪涛《戏剧应该坚守人民立场——关于现实题材戏剧创作的思考》） 材料二 《雷雨》是中国现代话剧史上极具分量的作品，自1934年问世便震动文坛，茅盾以“当年海上惊雷雨”精准道出其问世时的震撼力，也点明了它在中国话剧发展历程中的里程碑意义。这部作品最突出的艺术成就，在于其缜密且极具张力的戏剧结构。它将周、鲁两家长达三十年的爱恨纠葛、宿命恩怨，浓缩在一日之内、两个场景之中展开，把过往的隐秘旧事与当下的矛盾冲突紧密交织，过往伏笔层层引爆，推动情节走向不可逆转的悲剧，尽显剧作家高超的情节驾驭能力。以小家庭的悲欢映照时代风貌，让一出家庭悲剧拥有了直击人性与社会现实的深度，这是《雷雨》最难得的艺术价值。 在人物塑造上，《雷雨》摆脱了脸谱化的创作局限，每一个人物都鲜活立体、有血有肉。专制伪善的周朴园、困于封建家庭却有着强烈反抗精神的繁漪、一生隐忍被命运裹挟的侍萍、懦弱挣扎的周萍，人物性格复杂多面，各自的命运相互缠绕碰撞，最终酿成了彻骨的悲剧。尤其是繁漪这一形象，她身上交织着极致的爱与恨，在封建礼教的压抑下迸发出顽强的生命力量，成为现代文学史上极具悲剧美感的人物，让读者与观众在共情之余，深刻感受到旧制度对人性的摧残。同时，《雷雨》的戏剧语言凝练生动，兼具文学性与舞台表现力，台词贴合人物身份与性格，饱含情感张力，既推动情节发展，又暗藏人物的内心挣扎，让文本与舞台表演完美融合。 《雷雨》的价值远不止于艺术层面，它以家庭悲剧为载体，深刻揭露了封建资产阶级家庭的腐朽与罪恶，批判了旧礼教、旧制度对人性的禁锢与压迫，折射出特定时代下的社会弊病，兼具强烈的现实意义与人文思考，也正是这份深刻，让这部作品历经时光洗礼，始终是中国现代话剧不可撼动的经典。 （摘编自茅盾《论<雷雨>——当年海上惊雷雨》） （原创）1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分） A. 现实题材戏剧决定了戏剧的存在价值、存在意义，它创作的繁荣与突破深刻影响着戏剧发展的未来。 B. 一些戏剧作品对现实社会干预能力有所下降，有些创作者戏剧立场在悄然发生变化，导致戏剧作品与现实、民众和时代相脱离，缺乏亲切感和认同感。 C. 从根本上说，戏剧要想走出困境，赢得广大人民群众的喜爱，剧作家必须坚守人民立场，一切以人民群众文化心理需求为主。 D. 《雷雨》之所以在中国话剧发展历程中具有里程碑意义，在于它最突出的艺术成就——缜密且极具张力的戏剧结构。 （原创）2. 根据材料一的内容，下列有关论证说法不正确的一项是（ ）（3分） A. “坚守人民的立场”是本文的中心论点，即戏剧创作应充分体现艺术与观众内心情感对应关系。 B. 第4段列举了戏剧的两大功能，指出其功能绝非供人娱乐和消遣，而应有干预生活的能力，创作老百姓喜闻乐见的现实题材作品。 C. 文本通过四次自问自答，将现实题材戏剧面临的现状做更深层的纵向思考，并对戏剧工作者提出了解决途径。 D. 文本紧密围绕“坚守人民的立场”这一论点展开论证，针贬时弊、正反对比将论证层层推进，增强了论证的感染力。 （新情境）3. 根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分） 坚守人民的立场，就是想人民群众之所想， ① ，体现在创作中就是你反映的生活要为人民群众所熟悉，你所使用的语言要为人民群众所喜欢，你所着力塑造的人物要让人民群众找到自己的影子，你所抒发的情感要能 ② ，你所传达的思想要能给人民群众带来新的启迪，你的戏剧作品所产生的整体力量，能使人心向善，在人民群众面对生存困境和精神迷惘时，能够通过我们的戏剧释疑解惑，伸张正义，揭露黑暗， ③ ，从而推动整个社会朝着更加美好健康的方向发展。 （原创）4.简要概述材料一的核心观点，并从材料二中找出可作为材料一观点的论据。（一条即可）（4分） （开放性）5. 根据材料二，你最深在感触的一点是什么？结合第二单元《雷雨》作品简要说说你的理由。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 头发的故事（节选） 鲁迅 　　“他们忘却了纪念，纪念也忘却了他们！” 　　我也是忘却了纪念的一个人。倘使纪念起来，那第一个双十节前后的事，便都上我的心头，使我坐立不稳了。 　　多少故人的脸，都浮在我眼前。几个少年辛苦奔走了十多年，暗地里一颗弹丸要了他的性命；几个少年一击不中，在监牢里身受一个多月的苦刑；几个少年怀着远志，忽然踪影全无，连尸首也不知那里去了。 “他们都在社会的冷笑恶骂迫害倾陷里过了一生；现在他们的坟墓也早在忘却里渐渐平塌下去了。” 　　“我不堪纪念这些事。” 　　“我们还是记起一点得意的事来谈谈罢。”Ｎ忽然现出笑容，伸手在自己头上一摸，高声说：“我最得意的是自从第一个双十节以后，我在路上走，不再被人笑骂了。” 　　“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！” 　　“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋；至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子。” 　　“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！” 　　“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”Ｎ两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：“谁知道头发的苦轮到我了。” 　　“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。” 　　“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢？” 　　“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。” 　　“我想，假的不如真的直截爽快，我便索性废了假辫子，穿着西装在街上走。一路走去，一路便是笑骂的声音，有的还跟在后面骂，‘这冒失鬼！’‘假洋鬼子！’我于是不穿洋服了，改了大衫，他们骂得更利害。在这日暮途穷的时候，我的手里才添出一支手杖来，拚命的打了几回，他们渐渐的不骂了。只是走到没有打过的生地方还是骂。” 　　“这件事很使我悲哀，至今还时时记得哩。我在留学的时候，曾经看见日报上登载一个游历南洋和中国的本多博士的事。这位博士是不懂中国和马来语的，人问他，‘你不懂话，怎么走路呢？’他拿起手杖来说，这便是他们的话，他们都懂！我因此气愤了好几天，谁知道我竟不知不觉的自己也做了，而且那些人都懂了。……” 　　“宣统初年，我在本地的中学校做监学，同事是避之惟恐不远，官僚是防之惟恐不严，我终日如坐在冰窖子里，如站在刑场旁边，其实并非别的，只因为缺少了一条辫子！” “有一日，几个学生忽然走到我的房里来说，‘先生，我们要剪辫子了。’我说，‘不行！有辫子好呢，没有辫子好呢？’ ‘没有辫子好……你怎么说不行呢？’ “犯不上，你们还是不剪上算，——等一等罢。他们不说什么，撅着嘴唇走出房去，然而终于剪掉了。” 　　“然而这剪辫病传染了!第三天，师范学堂的学生忽然也剪下了六条辫子，晚上便开除了六个学生。这六个人，留校不能，回家不得，一直挨到第一个双十节之后又一个多月，才消去了犯罪的火烙印。” 　 “我呢？也一样，只是元年冬天到北京，还被人骂过几次，后来骂我的人也被警察剪去了辫子，我就不再被人辱骂了；但我没有到乡间去。”Ｎ显出非常得意模样，忽而又沉下脸来：“现在你们这些理想家，又在那里嚷什么女子剪发了，又要造出许多毫无所得而痛苦的人！现在不是已经有剪掉头发的女人，因此考不进学校去，或者被学校除了名么？” 　　“改革么，武器在那里？工读么，工厂在那里？” 　　“仍然留起，嫁给人家做媳妇去：忘却了一切还是幸福，倘使伊记着些平等自由的话，便要苦痛一生世！我要借了阿尔志跋绥夫的话问你们,‘你们将黄金时代的出现预约给这些人们的子孙了，但有什么给这些人们自己呢？’” 　　“阿，造物的皮鞭没有到中国的脊梁上时，中国便永远是这一样的中国，决不肯自己改变一支毫毛！你们的嘴里既然并无毒牙，何以偏要在额上帖起‘蝮蛇’两个大字，引乞丐来打杀？……” 　　Ｎ愈说愈离奇了，但一见到我不很愿听的神情，便立刻闭了口，站起来取帽子。 　　我说：“回去么？” 　　他答道：“是的，天要下雨了。” 　　我默默的送他到门口。 他戴上帽子说：“再见！请你恕我打搅，好在明天便不是双十节，我们统可以忘却了。” 【注】双十节:1911年10月10日 ，孙中山领导的革命党在武昌举行反清起义，次年1月1日建立中华民国，9月28日临时参议院通过将10月10日定为中华民国国庆纪念日，故称"双十节"。 （原创）6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）（3分） A. 文章开头N先生提到“得意的事”，自然引出后面的话题，并设置悬念，令人产生浓厚兴趣。从后文得知他感到得意是因为剪了辫子，成了人上人，不再被人骂。 B. 全文大部分是与主人公N先生的独白，通过“我”和第一人称的叙述视角，使文章对主旨的表达更具表现力。 C.文中引用阿尔志跋绥夫的话，言外之意是一切革命是为了将美好未来留给后世子孙，于自己而言没有什么可以给予的。 D. 全文结构形式推陈出新，以独特的戏剧化的叙述方式，围绕有关辫子这一特定物象，象征辛亥革命的妥协性与不彻底性。 （原创）7. 对于文中的N先生这一人物，下列说法不正确的一项是( )（3分） A. N先生在全文就是一个替代者角色，所说的是作者自己看待现象的人生经验，犹如现身说法来表达作者所憎恶、所反对的情感。 B. 作者将N先生的叙述置于一个故事倾听者“我”更大的叙述框架中，更好地借他之口来抒发作者的悲愤忧郁之情。 C.小说没有塑造真正意义上的人物形象，主要通过N先生语言描写表现出一个脾气乖张、不通世故、甚至有点狂妄的性格特点。 D.小说以大篇幅人物独白的独幕剧艺术表现形式，更易于被读者心理所接受，不会将作者与N先生混淆，二者保持了相当距离，产生“距离产生美”的审美艺术效果。 （原创）8. 文本画线段落写头发（辫子）的受难历史，意蕴丰富，请简要分析。（4分） （原创开放性）9. 文本开头写道：“他们忘却了纪念，纪念也忘却了他们！”而文中多次也提到“忘却”、“纪念”，那么作者在双十节到底想忘却什么纪念什么，为纪念长征胜利90周年的日子，作为现代青年长征精神给你怎样启示？（6分） （三）文言文阅读（本题共5小题，23分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一 申屠丞相嘉者，梁人，以材官蹶张从高帝击项籍，迁为队率。从击黥布军，为都尉。孝惠时，为淮阳守。孝文帝元年，举故吏士二千石从高皇帝者，悉以为关内侯，而申屠嘉食邑五百户。张苍免相，孝文帝欲用皇后弟窦广国为丞相，曰：“恐天下以吾私广国。”广国贤有行，故欲相之，念久之不可。而高帝时大臣又皆多死，余见无可者，乃以御史大夫嘉为丞相，因故邑封为故安侯。 嘉为丞相五岁，文帝崩，孝景帝即位。二年，晁错为内史，贵幸用事，诸法令多所请变更，议以谪罚侵削诸侯。丞相嘉所言不用，疾错。错为内史，门东出不便，更穿一门南出，南出者太上皇庙堧垣。嘉闻之，欲因此以法错擅穿宗庙垣为门，奏请诛错。错夜入宫上谒，自归景帝。至朝，丞相奏请诛内史错。景帝曰：“错所穿非真庙垣，乃外堧垣，且又我使为之，错无罪。”罢朝，嘉谓长史曰：“吾悔不先斩错，乃先请之，为错所卖。”至舍，因呕血而死，谥为节侯。 太史公曰：申屠嘉可谓刚毅守节矣，然无术学，殆与萧曹陈平异矣！ （节选自《史记·张丞相列传》） 材料二 嘉为人廉直，门不受私谒。是时太中大夫邓通方爱幸文帝尝燕饮通家其宠如是。嘉入朝，而通居上傍，有怠慢之礼。嘉奏事毕，言曰：“陛下爱幸臣，则富贵之；至于朝廷之礼，不可以不肃！”上曰：“君勿言，吾私之。”罢朝，嘉为檄召通诣丞相府，不来，且斩通。通恐，入言上。上曰：“汝第往，吾今使人召若。”通至，免冠徒跣，顿首谢。嘉坐自如，责曰：“夫朝廷者，高皇帝之朝廷也。通小臣，戏殿上，大不敬，当斩。”通顿首，首尽出血，不解。上度丞相已困通，使使者持节召通，谢嘉曰：“此吾弄臣，君释之。” （节选自《汉书·张周赵任申屠传》） 材料三 文帝即位，躬修俭节，思安百姓。尝欲作露台，召匠计之，直百金。上曰：“百金，中人十家之产也。吾奉先帝宫室，常恐羞之，何以台为！” 申屠嘉为丞相，廉直难犯。是时邓通蒙幸，尝怠慢朝堂。嘉罢朝，檄召通至丞相府，欲诛之。通顿首谢罪，至于流血。上使使者持节召通，曰：“此吾弄臣，丞相释之。”嘉乃止，其持法守正如此。 （节选自《资治通鉴·汉纪七》） （原创）10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 是时【A】太中大夫邓通【B】方爱幸【C】文帝【D】尝燕饮通家【E】其宠【F】如是。 （原创）11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A. 悉，全、都，与《屈原列传》“怀王乃悉发国中兵，以深入击秦”的“悉”意义相同。 B. 疾，音jí，憎恨、痛恨，与《孟子·齐桓晋文之事》“天下之欲疾其君者，皆欲赴愬于王”读音、意义均相同。 C. 度，推测，与《过秦论》“内立法度，务耕织”、《琵琶行并序》“秋月春风等闲度”意思均不同。 D. “何以台为？”中的“何以”，“何”是“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。 （原创）12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分） A. 申屠嘉出身武将，仕途平稳升迁。材料一记载他早年以勇武之士追随高帝征战，屡立战功，历任都尉、淮阳守、御史大夫，最终官至丞相。材料三则侧重其政治作为，体现其节俭、宽容的品格。 B. 材料二、三均记载申屠嘉惩处邓通之事，《汉书》详叙其生平始末，《资治通鉴》则补叙了其迫于皇权，释放邓通的结局。 C. 申屠嘉嫉恶晁错，最终憾死。由于晁错受景帝宠信、变更法令、侵削诸侯；后晁错又凿开庙墙开门，于是申屠嘉弹劾晁错却未果，悔恨交加呕血而死。 D. 申屠嘉出身武臣，缺乏谋略。太史公评价他虽然刚毅守节，但没有权术和学问，难以与萧何、曹参、陈平这些名相相比，这一评价较为客观。 （原创）13.把材料中画横线句子翻译成现代汉语。（8分） （1） 广国贤有行，故欲相之，念久之不可。 （2）吾奉先帝宫室，常恐羞之，何以台为！ （探究）14.综合上述三则材料，分析记载申屠嘉事件时，叙事角度与史料选取有何不同？请简要概括。 （6分） （四）古诗文阅读（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 陈氏园咏竹 (宋)黄庭坚 不问主人来看竹，小溪风物似家林。 春供馈妇①几番笋，夏与行人百亩阴。 直气虽冲云汉上，高材终恐斧斤寻。 截竿可举北溟②钓，欲赠溪翁谁姓任③。 【注】①馈妇：做饭的妇人。②北溟：北海。庄子《逍遥游》有“北溟有鱼，其名为鲲。”③《庄子·外物》有载：任国公子做了大鱼钩和粗绳子，用五十头壮牛作饵，蹲在会稽山上，将钓钩甩到东海钓鱼。 （原创）15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A. 首句点题，叙述事由，引出写作对象，并自然开启诗歌下文。 B. 颔联主要写竹子的食用、遮阴的功用。 C. 颈联运用拟人修辞手法，虚写竹子具有的直冲云霄的气势，而一“终”字暗示了自己终究任人宰割的厄运。 D. 本诗托物言志、虚实结合、语言明白晓畅，用词精妙，体现了黄庭坚吟咏书斋生活的创作风格。 （原创）16. 尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （新情境）(1)在团队活动中，各人为了表达不同观点，学会倾听，营造和谐开明的讨论氛围，可以用《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》中“ ？ ”来作为开场白。 （原创）(2)范仲淹《岳阳楼记》中表达出“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的忧国忧民之情，而杜甫在《登岳阳楼》有异曲同工之妙的两句“ ， ”。 （开放题）(3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“_______，_______。” 二、语言文字运用(本题共5 小题，18分) 阅读下面的文字，完成18—22题。 ①《百年孤独》和《红楼梦》都是世界影响力的文学作品，分别代表了东西方文化的精髓。②两部作品都以一个家族的兴衰为背景，表现了人类命运不可避免的毁灭。③同时，两者在主题表现上存在一定的差异：④《百年孤独》主要表现的是哥伦比亚社会的历史和文化，以及人性的复杂性和残酷性；⑤而《红楼梦》则主要反映了中国封建社会的衰落和中国传统文化的精髓。 《百年孤独》和《红楼梦》中的人物形象都非常丰富多彩。《百年孤独》中的人物形象具有浓厚的魔幻现实主义色彩，如美人雷梅苔丝可以在瞬间消失。《红楼梦》中，主要人物形象则具有深刻的现实主义特征，如林黛玉的多愁善感。黛玉和蕾梅黛丝是有共通地方的，他们两人都是 A ，而且遗世独立的干净的存在，没有被世俗玷污。 《百年孤独》的叙事方式非常独特，从布恩迪亚家族的最后一个成员，奥雷里亚诺开始回忆，逐渐向前推进到这个家族的起源，这种叙事方式不仅使读者感到 B ，而且使作品更加具有深度和广度。相比之下，《红楼梦》则采用了传统的线性叙事方式，以贾宝玉为中心展开故事情节。（ ） ，但都使读者感受到了深刻的艺术魅力。 （原创）18.请在文中画横线处填入恰当的成语。（2分） A. ；B. 。 （原创）19.文中第一段标序号部分有两处表达不当，请指出其序号并做修改，使语文准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分） （1） 不当之处： ，改： 。 （2） 不当之处： ，改： 。 （原创）20.下列填入文中括号的句子，衔接最恰当的一项是（ ）（3分） A.即使两者的叙事方式不同 B.虽然两者的叙事方式不同 C.似乎两者的叙事方式略有不同 D.或许两者的叙事方式存在差异 （新情境）21.如果学校将举行一次“名师名著讲坛”活动，请你根据材料内容及你对两部名著的了解，为下面的宣传海报拟写一段宣传语。（50字以内）（4分）名师名著讲坛 （探究）22.有人对上段文字里谈到的“《红楼梦》采用传统的线性叙事方式，以贾宝玉为中心展开故事情节”说法表示不同意见，你是否赞同文章观点？请说明理由。（5分） 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $Sheet1 题号 题型 分值 考查知识点 难度系数（预估） 1 单选题 3 考查对材料相关内容的理解和分析的能力 0.55 2 单选题 3 考查论证有关论点、写作思路、论证方法的辨析能力 0.6 3 填空题 3 考查语境分析与概括表达能力 0.6 4 主观题 4 考查学生提炼并归纳材料观点，筛选文本信息的能力 0.55 5 主观题 6 学生知识迁移以及审美鉴赏分析的能力 0.65 6 单选题 3 考查文本内容理解与写作鉴赏能力 0.6 7 单选题 3 考查学生鉴赏人物形象的能力 0.6 8 主观题 4 考查学生理解句子丰富意蕴，分析写作语言的鉴赏能力 0.6 9 主观题 6 考查学生对文章主旨意图的理解概括能力以及联系实际的个性化阅读能力 0.65 10 单选题 3 考查学生文言文断句的能力 0.55 11 单选题 3 考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力 0.55 12 单选题 3 考查学生理解和分析文章内容的能力 0.55 13 翻译题 8 考查学生理解并翻译文言文句子的能力 0.6 14 探究题 6 考查学生筛选并概括文中信息的能力 0.65 15 单选题 3 考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力 0.55 16 主观题 6 考查学生鉴赏诗歌炼句、评价作者思想情感的能力 0.6 17 默写题 6 考查学生默写常见的名篇名句的能力 0.55 18 填空题 2 考查学生成语的积累与联想运用能力 0.55 19 病句题 4 考查学生语病辨识与语言表达能力 0.55 20 单选题 3 考查学生语言组织表达能力 0.55 21 主观题 4 考查学生运用文字材料，联系生活实际，跨文本的语文实践能力 0.65 22 主观题 5 考查学生思辨分析能力 0.65 $