17《记金华的双龙洞》教案-2025-2026学年四年级下册语文统编版

《记金华的双龙洞》教学设计 【教学目标】 1. 能梳理作者游览双龙洞的顺序，精准把握孔隙“窄、矮、险”、内洞“黑、奇、大”的景物特点，掌握游记“移步换景”的写作手法。 2. 通过圈画关键词句、朗读感悟、合作探究等方式，体会作者把景物写具体的方法（所见+所感），提升对游记的赏析与写作能力。 3. 感受双龙洞的自然美景，激发对祖国大好河山的热爱，培养留心观察生活、主动记录美景的习惯。 【教学重难点】 理解孔隙和内洞的特点，学习作者按游览顺序、抓住景物特点描写的方法。体会“所见+所感”的描写技巧，理解如何让景物描写更生动、有身临其境之感。 【教学过程】 （一）复习导入，回顾脉络（5分钟） 1. 课堂常规：师生问好，组织学生有序就座。 2. 回顾旧知： 提问：上节课我们初读了《记金华的双龙洞》，谁能说说作者是按什么顺序游览的？引导学生完整复述游览路线：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。 3. 点明主题：这节课我们就聚焦“孔隙”和“内洞”，细细品读叶圣陶爷爷笔下双龙洞的神奇，同时学习游记的写作技巧。 （二）精读孔隙，感悟特点（15分钟） 1. 自主读文，圈画感悟 出示要求：自由朗读第5自然段，思考“孔隙给你最深的感受是什么”，圈出体现孔隙特点的关键词句，用“——”画出作者的感受句。学生自主阅读，教师巡视指导，关注学困生的圈画方法。 2. 合作交流，品读细节 分享孔隙特点：引导学生说出“窄、矮、险”，并对应找到依据。 抓“小”：“容得下一只小船进出”“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”。追问：“刚合适”“没法容第三个人”让你感受到了什么？（孔隙空间极小） 抓“矮”：作者怎样进入孔隙？“必须仰卧”“工人拉进去”。追问：为什么不能站着进去？（孔隙太矮，人无法站立通行） 体会作者感受： 找到句子：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。”“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。” 关键词赏析：“贴着”“挤压”“稍微……准会”，体会作者紧张、新奇又小心翼翼的心情。 朗读指导：指名学生朗读，指导读出“紧张、小心”的语气，全班齐读。 3. 总结方法：作者没有直接说“孔隙很小”，而是把看到的（小船大小、仰卧姿势）、感受到的（山石挤压、额头危险）写出来，让我们身临其境。 （三）研读内洞，梳理特点（12分钟） 1. 默读探究，概括特点 要求：默读第6、7自然段，用三个字概括内洞的特点，完成课堂练习单。 学生独立思考后小组交流，教师巡视点拨。 2. 全班汇报，深入赏析 汇报内洞特点：黑、奇、大。 抓“黑”：“内洞一团漆黑，什么都看不见。”补充理解：作者借助工人的电筒照明，突出内洞的黑暗。 抓“奇”：找描写石钟乳、石笋的句子 分析：运用想象，写出形状多样、变化万千；“名目有四十多种”“即使不比作什么，也很值得观赏”，说明其本身形态奇特。 抓“大”：“大概有十来进房子那么大。”通过生活常识（“进”为房屋单位），直观感受内洞的宽广。 梳理线索：提问：内洞的泉水是怎样的？（“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”）引导学生发现：溪流与游览路线两条线索贯穿全文，让文章条理更清晰。朗读指导：带着赞叹之情齐读内洞相关段落，感受内洞的神奇。 3. 板书总结：内洞：黑、奇、大 线索清晰（溪流） （四）总结方法，迁移运用 1. 回顾全文，梳理写作技巧 结合板书，师生共同总结作者写游记的好方法： （1）移步换景，按游览顺序写（明线：路上→出洞）； （2） 抓住景物特点写（孔隙：窄矮险；内洞：黑奇大）； （3）所见+所感，让人身临其境； （4） 以溪流为暗线，条理更清楚。 2. 初试身手，小练笔 出示任务：完成语文书P69“初试身手”，结合本节课所学，仿照课文写法，写一段游览某一处景物的片段（如校园花坛、公园湖泊）。 要求：按一定顺序，写出景物特点，尝试加入“所见+所感”。学生写作，教师巡视指导，选取2-3篇优秀片段当堂点评。 （五）布置作业 游览学校的小花园，用本节课的方法记录下小花园的特点与自己的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $