10.2 保护人身权教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

七下10.2《保护人身权》教学设计 学科 道德与法治 年级 七年级 课题 第二课时 保护人身权 核心素养目标 政治认同：认同我国民法典人格权独立成编的制度优势。 法治意识：树立“法无授权不可为”的底线思维，懂得依法维权。 责任意识：在生活中自觉尊重他人的生命、肖像与隐私。 重点 人身权的内容（生命权、健康权、肖像权、隐私权）。 难点 了解民法典规定人们从事民事活动的基本原则。在网络环境中辨别侵权行为并依法维权。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示素材： 民法典的“高光时刻” 教师活动：播放“民法典人格权独立成编”的短视频片段，画面定格在庄严的法槌敲响瞬间 提问：“为什么民法典要把‘人格权’单独列为一编？这说明了什么？” 导入语： “同学们，请看大屏幕。这是我国《民法典》编纂过程中的一个里程碑式画面——人格权独立成编。大家有没有想过，为什么我们的法律要把‘生命、肖像、隐私’这些看似个人的事情，专门拿出来写成一整编的法律？这在世界民法史上都是一个创举。有人说，这是因为在这个人人都有麦克风的自媒体时代，我们的‘脸’更容易被偷走，我们的‘隐私’更容易被窥探。那么，法律究竟是如何为我们穿上这层‘铠甲’的？今天，就让我们一同走进第十课第二框的学习——《保护人身权》，去探寻法律赋予我们的尊严与自由。” 观看视频并思考发言。学生结合预习内容，自由举手分享对“人格权重要性的初步理解”，例如“说明国家很重视我们的尊严”“说明法律在保护人”等。 通过视听冲击激活学生思维，自然导入“保护人身权”的主题。 讲授新课 自主学习：知识寻宝大作战 教师活动：发放“学习任务单”，要求学生在规定时间内圈画出关键词，并完成导学问题： 法律保护人身权的原因是什么？ 人身权具体包括哪些权利？ 肖像权的“合理使用”有哪些情形？ 学生活动：设计意图：培养学生提取信息和自主学习的能力，为后续深度学习扫清障碍。 一、 生命权与健康权 【案例：体育课上的意外】 某校七年级学生小刚在体育课上打篮球。同学小强在防守时不小心撞到了小刚，导致小刚摔倒并手臂骨折。小刚被送往医院治疗，共花费医疗费5000元。小刚的父母找到学校和小强的父母，要求赔偿医药费及相关损失。 提问： 小刚的什么权利受到了侵害？他可以通过哪些方式来维护自己的权益？ 分析： 小刚的生命权和健康权受到了侵害。他可以要求侵权人（小强及其监护人）承担法律责任，包括赔偿医疗费、护理费等。如果协商不成，可以向人民法院提起诉讼。同时，学校如果未尽到教育、管理职责，也需承担相应责任。 二、 肖像权 【案例：网红打卡店的争议】 某知名奶茶店为了吸引顾客，在未征得学生小雅同意的情况下，将小雅在该店门口排队购买奶茶时的清晰照片，打印出来贴在店铺的玻璃橱窗上作为宣传海报，并配文“本店人气爆棚”。小雅路过看到后非常生气，认为奶茶店侵犯了自己的权利。 提问： 奶茶店的行为是否侵犯了小雅的肖像权？为什么？如果是某报社记者拍摄小雅排队买奶茶的画面用于新闻报道，算侵权吗？ 分析： 奶茶店未经小雅同意，以营利为目的使用了小雅的肖像，侵犯了小雅的肖像权。 如果是新闻报道中使用，属于法律规定的“合理使用”范围，可以不经肖像权人同意，不构成侵权。 三、 隐私权 【案例：班级群的“人肉搜索”】 期中考试后，某班考试成绩不理想。班长在班级微信群里公布了全班同学的分数排名，并@了几位成绩退步明显的同学，说：“大家要好好反省，别拖班级后腿。”其中一位同学小陈感到自尊心受挫，认为自己的学习隐私被公开了。 提问： 班长的做法是否合适？这涉及到了公民的哪项权利？ 分析： 虽然成绩有时被视为公开信息，但在班级群中以公开排名且带有指责性质的方式公布，可能构成对个人隐私（私密信息）的不当公开，侵犯了学生的隐私权。法律保护公民的私人生活安宁和不愿为他人知晓的私密信息。 课后作业/选择题 【新习题1：生命权与健康权】 课间休息时，学生甲和学生乙在走廊追逐打闹。甲不小心将乙推倒，导致乙的门牙磕断一颗。针对这一情景，下列说法正确的是（ ） A. 这是同学间的意外，乙应自认倒霉 B. 甲侵犯了乙的生命权和健康权，应承担相应责任 C. 学校对此没有任何责任 D. 乙只能要求甲赔礼道歉，不能索要赔偿 答案：B 【新习题2：肖像权】 摄影爱好者小林在公园采风，拍到了一张晨练老人打太极拳的精彩照片。他将照片稍作修饰后，发布在自己的个人微博上，并注明“公园晨韵”。老人的子女看到后，认为小林侵权。下列说法正确的是（ ） A. 小林未经老人同意发布照片，一定侵犯肖像权 B. 小林不以营利为目的，且属于展示公共环境，一般不视为侵权 C. 小林必须将照片删除，否则就是违法 D. 小林应将照片用于商业广告才构成侵权 答案：B 【新习题3：隐私权】 近期，某APP频繁弹窗要求获取用户的“精确位置信息”、“通讯录权限”和“相册访问权限”，即使拒绝授权也无法使用该APP的基本功能。这种行为主要侵犯了用户的（ ） A. 肖像权 B. 名誉权 C. 隐私权 D. 姓名权 答案：C 快速阅读课本P87‑88，进行圈点勾画，并在小组内核对答案，标记出自己不理解的问题（如“什么是合理使用？”）。 小组讨论与情景模拟。 学生活动开展微型辩论赛。 正方：侵权，因为未经同意且丑化了他人形象。 反方：不侵权，因为没有商用且在小范围内。 学生先独立思考，然后举手抢答，并口头说明理由；最后在练习本上规范书写一道主观题的答案。 通过亲身体验，让学生明白生命健康权的基础地位及具体的自救与求救方法通过角色代入和辩论，深刻理解“丑化”和“未经同意”是侵犯肖像权的关键点。 从生活细节入手，培养学生的信息安全意识和证据留存意识。 即时检测学习效果， 课堂小结 播放舒缓音乐，引导学生回顾本节课所学的四种权利。 填写思维导图/知识树。 从民法典的人格权编切入，我们既是权利的享有者，也是义务的承担者。希望同学们在未来的网络社交与现实生活中，既能拿起法律武器保护自己的“脸面”与“安宁”，也能心存敬畏，绝不侵犯他人的合法权益。 学生在导学案上补全本节课的思维导图（中心词：保护人身权，分支：四种权利及维权方式），并自愿分享本节课最大的收获。 归纳总结本节课知识 课堂练习 在规定时间内完成练习，同桌互评，及时纠错。       通过习题检测学习效果，反馈教学情况。 完成练习 检验和巩固学生本节课学习效果 板书 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $