24《“诺曼底号”遇难记》(作业设计) -2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册第七单元第24课《诺曼底号遇难记》作业设计 课程基本信息 主备人 冯效尹 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学学段 版本章节 部编版四下第七单元 作业设计 课标要求 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段教学要求，本作业设计聚焦以下核心目标： 1.识字与写字：累计认识常用汉字2500个左右，会写1600个左右；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表情达意中的作用。 2.阅读与鉴赏：能正确、流利、有感情地朗读课文；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；能对课文中不理解的地方提出疑问，初步学习概括文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3.表达与交流：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能根据内容表达的需要，使用常用的标点符号。 4.梳理与探究：尝试运用多种方法（如摘抄、批注、思维导图）整理、运用阅读所得；初步感受中华优秀传统文化的魅力，发展语言能力，提升思维品质，培养审美情趣，增强文化自信。 教材分析 《“诺曼底号”遇难记》是统编版小学语文四年级下册第七单元的精读课文，单元人文主题为“伟大的品格”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。 1.文本特点：课文改编自法国作家雨果的作品，以1870年真实海难事件为背景，通过哈尔威船长在“诺曼底号”与“玛丽号”相撞后，镇定指挥救援、最终与船共存亡的故事，塑造了一位忠于职守、舍己为人、临危不惧的英雄船长形象。文本语言张力强，对话描写极具特点，简短有力的语言在混乱的灾难场景中，凸显了船长的威严、果断与崇高。 2.单元定位：本单元围绕“伟大的品格”编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，旨在引导学生通过文本细节感受人物的精神品质。《“诺曼底号”遇难记》作为单元重点课文，承担着落实“从人物语言描写感受人物品质”这一语文要素的核心任务，作业设计需紧扣这一要素，实现“学方法—用方法—拓方法”的梯度推进。 3.作业衔接：本次作业设计与课堂教学形成闭环，承接课堂上“从说话环境、说话内容、说话矛盾、语言形式四角度品读人物语言”的学法指导，通过分层、进阶的作业任务，帮助学生巩固字词基础、深化文本理解、迁移阅读方法、内化精神品质，实现从“课堂学习”到“课后巩固再到素养提升”的有效延伸。 学情分析 四年级学生处于第二学段向第三学段过渡的关键期，已具备以下基础与不足： 1.知识与能力基础 ◦已掌握独立识字方法，能借助工具书认读生字、理解词语意思； ◦具备初步的朗读能力，能正确、流利朗读课文，部分学生能读出文本的基本情感； ◦能大致梳理记叙文的起因、经过、结果，初步接触过人物描写的相关知识。 2.学习难点与障碍 ◦对19世纪航海背景、船长职责、“与船共存亡”的职业信仰缺乏认知，难以共情人物的抉择； ◦能初步感知哈尔威船长的“伟大”，但难以结合语言描写的细节，从说话环境、内容、矛盾、形式等角度深入分析人物品质，存在“只会喊口号，不会说理由”的问题； ◦阅读迁移能力不足，难以将课堂上学到的品读方法，运用到其他文本的人物描写分析中； ◦个体差异明显：部分学生阅读能力强，能快速抓住文本关键信息；学困生则存在字词掌握不牢、朗读缺乏感情、文本梳理困难等问题。 3.作业设计应对策略 ◦设计分层作业，设置必做、选做、挑战三个层级，兼顾不同层次学生的学习需求； ◦搭建学习支架，为学困生提供字词练习模板、批注范例，为学优生提供拓展阅读与探究任务； ◦注重实践性与趣味性，通过情境任务、小练笔、阅读迁移等形式，激发学生的作业兴趣，避免机械重复的抄写练习。 作业设计思路 本作业设计以“双减”政策为指导，以单元语文要素为核心，遵循“基础巩固—能力提升—素养拓展—实践迁移”的梯度原则，构建“三阶四层”作业体系： 1.三阶目标： ◦一阶：夯实基础，巩固字词、朗读与文本梳理能力； ◦二阶：深化理解，运用课堂所学方法品读人物语言，感悟人物品质； ◦三阶：迁移运用，拓展阅读与实践表达，实现方法迁移与价值内化。 2.四层内容： ◦基础层：字词闯关+朗读打卡+脉络梳理，落实基础知识； ◦提升层：语言批注+情境表达+对比阅读，深化文本理解； ◦拓展层：方法迁移阅读+跨学科探究，拓展语文素养； ◦实践层：生活观察+创意表达，实现价值内化。 3.作业时长：总时长控制在35分钟以内，其中必做任务20分钟，选做任务15分钟，确保学生负担合理。 作业设计内容 （一）基础训练·必做（20分钟） 1.字词基础闯关（8分钟） （1）易错字专项练习 ①看拼音，写词语，注意书写规范： líng chén（ ） kū long（ ） hùn luàn（ ） zǎi xiàng（ ） qiǎn sòng（ ） sī yǎ（ ） wéi chí（ ） xiāng sì（ ） ②给下列多音字注音并组词： 脉：（ ） （ ） 调：（ ） （ ） 当：（ ） （ ） （2）词语理解与运用 ① 先解释词语，再选择合适的词语填入句子中： 惊恐万状：____________________ 势不可当：________________________________ 镇定自若：________________________________ 纹丝不动：________________________________ 句子： •洪水咆哮着涌来，________________，瞬间淹没了村庄。 •面对突如其来的地震，救援队员________________，迅速组织群众撤离。 •听到巨响，船舱里的人们________________，四处奔逃。 •哈尔威船长犹如铁铸，________________，随着轮船沉入大海。 2.朗读打卡与文本梳理（12分钟） （1）朗读打卡（8分钟） ①有感情地朗读课文中哈尔威船长的关键对话段落（第12自然段、第21-30自然段），录制2分钟朗读音频，要求： •读准字音，读通句子； •读出危急时刻的紧张感； •读出哈尔威船长对话的威严、坚定与不容置疑。 ② 朗读自评表（在对应等级打“√”）： 评价维度 合格 良好 优秀 字音准确 语句通顺 语气恰当 情感饱满 （2）文本脉络梳理（4分钟） 用思维导图或小标题的形式，梳理课文的主要内容，补充完整： 《“诺曼底号”遇难记》 起因：大雾夜航，两船相撞 经过：→________________→ 结果：________________ （二）创新提升·选做（10分钟） 1.语言描写深度批注（必做，6分钟） 仿照课堂上学到的“四步法”，从文中任选两处哈尔威船长的语言描写，完成批注练习： 示例： 句子：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” •说话环境：______________________________________ •说话内容：______________________________________ •说话矛盾（如有）：________________________________ •语言形式特点：__________________________________ •我体会到的品质：________________________________ 请你再选一处： 句子：____________________________________________ •说话环境：______________________________________ •说话内容：______________________________________ •说话矛盾（如有）：________________________________ •语言形式特点：__________________________________ •我体会到的品质：________________________________ 2.情境表达小练笔（选做，4分钟） 任务：如果你是获救的克莱芒，多年后你成为了一名船员，在一次海上航行中，你给新船员讲述“诺曼底号”的故事，你会怎样介绍哈尔威船长？请写一段80-100字的话，突出船长的品质。 要求： •结合课文内容，至少提到一处船长的言行； •表达对船长的敬意与怀念； •语句通顺，情感真挚。 示例：“新船员们，当年‘诺曼底号’遇难时，哈尔威船长在一片混乱中，用简短有力的命令稳住了局面，把生的希望留给了我们，自己却与船一同沉入大海。他是我心中永远的英雄，也是我一生的榜样。” （四）实践延伸·长期任务 1.生活观察任务：记录身边一位“忠于职守、勇于担当”的人（如老师、警察、医护人员、环卫工人等），观察他的言行，记录1-2个细节，下次课堂分享。 2.阅读拓展任务：阅读雨果的其他作品片段（如《悲惨世界》中冉·阿让的片段），或其他描写英雄人物的故事，运用课堂上学到的人物描写品读方法，写一段简短的批注。 （四）实践延伸·长期任务 1.生活观察任务：记录身边一位“忠于职守、勇于担当”的人（如老师、警察、医护人员、环卫工人等），观察他的言行，记录1-2个细节，下次课堂分享。 2.阅读拓展任务：阅读雨果的其他作品片段（如《悲惨世界》中冉·阿让的片段），或其他描写英雄人物的故事，运用课堂上学到的人物描写品读方法，写一段简短的批注。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $