24《“诺曼底号”遇难记》(教学设计) -2025-2026学年四年级语文下册（统编版）

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册第七单元第24课《诺曼底号遇难记》教学设计 课程基本信息 主备人 冯效尹 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学学段 版本章节 部编版四下第七单元 教学目标 （一）语言建构与运用 1.认识弥、脉、剖、泣、裸、窟、窿、混、嘶、维、械、遣、岗13个生字；会写伦、腹、剖、窟、窿、混、嘶、维、械、遣、岗、宰、舶、弥14个生字；正确读写行驶、凌晨、窟窿、混乱、主宰、调遣、势不可当、猝然而至、镇定自如、惊恐万状等词语。 2.正确、流利、有感情朗读课文，重点读好：遇险的紧张急促、众人的慌乱尖叫、船长对话的低沉、坚定、威严；能分角色朗读对话。 3.能用小标题或鱼骨图梳理脉络：大雾夜航→两船相撞→混乱失控→镇定指挥→全员获救→以身殉职；能简洁复述主要内容。 4.积累并运用：描写危急场面、人物镇定、环境恶劣的词句（如“阴惨惨的薄雾、汹涌湍急、镇定自若、纹丝不动”）。 （二）思维发展与提升 1.能圈画哈尔威船长的语言、动作、神态描写，抓住关键词（如“吼、站、纹丝不动、一个也没有、把自己忘了”），推断并概括其品质。 2.能对比：众人慌乱尖叫/船长镇定指挥，体会对比手法突出人物形象的作用。 3.能联系环境描写（大雾、漆黑、沉船），分析其渲染气氛、推动情节、衬托人物的作用。 4.能质疑并探究：“六十一人，他把自己忘了”“与船同沉”，说出对职责、生命、牺牲的理解。 （三）审美鉴赏与文化传承 1.感受哈尔威船长临危不惧、沉着果断、忠于职守、舍己为人、尊重生命、关爱弱小的崇高人格美。 2.体会雨果作品悲剧崇高美、语言张力、人道主义精神，理解中外共通的英雄价值观。 3.联系生活，树立责任意识、规则意识、担当精神，懂得“平凡岗位见伟大”。 教学重难点 （一）教学重点 1.朗读与脉络：有感情朗读课文，理清海难发生—救援过程—船长牺牲的叙事顺序，能复述大意。 2.人物品质分析：抓住哈尔威船长语言、动作、神态的关键句，分析其镇定、果断、忠于职守、舍己为人的品质（单元语文要素核心）。 3.表达手法体会：体会环境描写烘托气氛、对比手法突出人物的表达效果。 （二）教学难点 1.深层理解抉择：读懂“把自己忘了”“与船同沉”，理解其职业信仰、生命价值观、忠于职守的极致，不简单视为“牺牲”。 2.品质与言行关联：从具体描写精准提炼品质，并结合语境说清理由，做到“言必有据”。 3.价值内化与表达：联系生活，说出对责任、担当、生命的真实理解，避免口号化，落实立德树人。 学情分析 本课为统编版四年级下册第七单元课文，单元人文主题“伟大的品格”，语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物品质。 1.认知基础（已有） ◦四年级学生已具备独立识字、默读、抓主要内容的能力，能分清起因、经过、结果。 ◦接触过人物描写，能初步从语言、动作判断人物特点，会简单圈画批注。 ◦对灾难、英雄类故事兴趣浓、代入感强，愿意朗读、表演对话。 2.认知障碍（难点） ◦对19世纪航海、邮轮结构、船长职责、“妇女儿童先走”的时代背景陌生，影响对“权威指挥、秩序优先”的理解。 ◦对“与船共存亡”的职业信仰、舍己为人的抉择缺乏生活体验，易理解为“固执”。 ◦对环境描写（大雾、漆黑、汹涌）的作用、对比手法（众人乱/船长稳）感知弱，不会关联人物品质。 ◦外国文学叙事节奏偏慢、书面语强，长句理解、情感深层体悟需要支架。 3.素养发展特点 ◦思维：由具象向抽象过渡，能抓细节，但提炼品质、关联主旨弱。 ◦语言：朗读有感情，但人物对话的语气、节奏、潜台词把握不准。 ◦价值：崇拜英雄，但对责任、生命、牺牲的理解表面化，需情境共情与价值引导。 4.个体差异 ◦阅读快的学生能梳理脉络、找关键词；学困生长句读不通、找不准描写句，需分层任务与句式支架。 教学准备 （一）教师准备 1.文本与字词：生字词卡片（含多音字“脉、调、当”）、易错字笔顺PPT、重点词语释义与语境运用练习、课文朗读音频（专业范读，分紧张/镇定两种语气）。 2.多媒体资源 ◦背景：雨果简介（侧重人道主义）、诺曼底号与玛丽号资料、19世纪邮轮内部图、航海规则常识。 ◦情境：大雾海难短视频（1–2分钟，无血腥）、漆黑海面+沉船动态图、紧张氛围背景音乐（低沉、压迫）。 ◦板书：提前设计脉络+品质+关键词结构化板书（可磁吸贴）。 3.学习支架（分层） ◦基础层：情节思维导图（填空式）、人物描写句定位清单、朗读语气提示卡。 ◦提高层：对比阅读任务单（众人vs船长）、环境描写作用分析表、品质提炼句式支架（“从____句，我体会到____，因为____”）。 4.评价工具：课堂观察量表（朗读、发言、批注）、当堂检测（字词+脉络+品质提炼）、分层作业单。 （二）学生准备 1.预习任务 ◦读文：通读3–5遍，做到正确流利；标记不理解的字词、长句、段落。 ◦识字：借助字典认读生字，会读、会口头组词；标注多音字。 ◦梳理：尝试用1–2句话概括课文主要内容；画出不理解的问题（至少2个）。 2.学具准备：课本、笔记本、红/黑笔、预习单、字典。 教学过程 一、练读词语，复习导入 同学们，这节课让我们继续走进雨果的小说《“诺曼底号”遇难记》。 我们先来复习词语。（出示第一组词语：一片漆黑、一个幽灵、阴森森、阴惨惨） 这是小说发生的——环境。 当时船上的乘客是这样的。（出示第二组词语：惊恐万状、失魂落魄、你推我搡、不可开交）人们惊慌失措的时候，有一个人挺身而出，他就是哈尔威船长。这节课让我们再次回到“诺曼底号”遇难的当天，一起去看看这位伟大的船长。 （设计意图：从复习词语入手，在巩固和积累词语的同时，让学生初步感受海难发生时环境的恶劣与情况的危急。在一片混乱与惊恐之中，故事的主人公出现了，激发了学生的学习兴趣。） 二、聚焦语言，感受品质 1.学习活动一。 （1）请快速默读课文第10～45自然段，画出描写哈尔威船长语言的句子。 小说用了大量的语言描写，从这些语言描写中我们可以发现哈尔威船长在紧急的时刻做了许多事情。 （2）研读语言描写，完成课本第四题。（出示） 是的，“指挥逃生—了解险情—下达命令—救出克莱芒—沉船牺牲”，短短的语言描写让我们看到了哈尔威船长在危险时刻做的一系列举动。俗话说“言为心声”，我们从哈尔威船长的语言中不仅能够读出他的举动，还能感受他的品质。 （设计意图：出示学习任务，引导学生发现文本最大的特点——语言描写。结合课堂作业本上的习题，给学生以支架，让其根据语言描写梳理“诺曼底号”遇难时哈尔威船长做的一系列举动，初步研读语言描写，理清事情脉络，为之后的学习做铺垫。） 2.学法指导。 （1）从说话环境中感受人物品质。 让我们聚焦第12自然段，（出示）请同学们自己读一读。这段话是在什么情况下说的？是的，联系上文我们知道当时的震荡可怕极了。（出示） 震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。 请你用一个词来说一说：这真是（        ）的时刻！ 千钧一发    火烧眉毛    危在旦夕 岌岌可危    命悬一线    迫在眉睫 难怪他要大声吼喝。同学们，从当时千钧一发的说话环境中我们可以感受到哈尔威船长怎样的品质？是的，临危不惧、沉着冷静。 （2）從说话内容中感受人物品质。 当时哈尔威船长说了什么？船长一共讲了四句话，让我们标一标。（出示小序号）从这些内容中你又发现他是一个怎样的人？ 预设1：从第一句话“全体安静，注意听命令”中读出船长是一个沉着果敢的指挥者。 预设2：从“把救生艇放下去”这一句话中感受到船长的指挥有方。 预设3：从“妇女先走”这一细节中看到了船长的绅士风度。 预设4：从“必须把六十人救出去！”这句话中看到哈尔威船长救人的职责，感受到他的忠于职守。 看来我们从说话的内容中也可以读出人物的品质，而且这四句话的顺序不能颠倒，先讲了逃生前提，再讲了逃生办法，接着组织逃生顺序，最后明确逃生目标。从这个顺序中我们可以看到他高超的指挥能力和卓越的职业素养。 （3）从说话矛盾中感受人物品质。 最后一句话中提到“必须把60人救出去”，但是实际船上却有多少人？从中你感受到了什么？ 预设：船长只说了必须把60人救出去，实际船上却有61人，这是一个前后矛盾的地方。从说话的矛盾中我们发现哈尔威船长心中装着的是他人，却唯独没有他自己，我们可以感受到船长的舍己为人，大公无私。 （4）小结：我们从说话环境、说话内容与说话矛盾三个角度细细品味了哈尔威船长的语言，发现这是一位沉着果敢、指挥有方、忠于职守、大公无私的船长。让我们学着哈尔威船长的样子，吼喝着读一读这段话。 学到这里，老师要送给同学们一把感悟人物品质的金钥匙，抓住语言描写，从说话环境、说话内容与说话矛盾三个角度感受人物的品质。让我们带上这把金钥匙继续去探索哈尔威船长的语言。 （设计意图：出示学习任务，引导学生发现文本最大的特点——语言描写。结合课堂作业本上的习题，给学生以支架，让其根据语言描写梳理“诺曼底号”遇难时哈尔威船长做的一系列举动，初步研读语言描写，理清事情脉络，为之后的学习做铺垫。） 3.学习活动二。 （1）翻开课堂作业本第79页，阅读片段（一）。 （2）从说话环境、说话内容、说话矛盾三个角度圈一圈关键词，写一写批注，感受人物品质。（出示范例）我们可以对“呼号和嘈杂”这样做批注。 范例：从“呼号”和“嘈杂”中我仿佛看见了当时人们惊慌失措、慌忙逃生的样子。在这样的环境中哈尔威船长挺身而出，组织救援，可以看出他的临危不惧。 请你学着老师的样子圈一圈，写一写。 同学们潜心会文、认真批注的样子真是太美了，让我们一起来看看他们的学习过程。（展示学生的批注） 预设： 生批注1：从“黑暗”这个词中我体会到了当时环境的恐怖和恶劣，在混乱和黑暗之中哈尔威船长尽力展开救援，他真是一位尽忠职守的好船长。 生批注2：哈尔威船长先从机械师口中了解炉子和机器的情况，再询问大副剩下的救援时间，从他们对话的内容中可以看出船长在危急时刻思维的缜密。 生批注3：哈尔威船长希望每个人都获救，但又下达了“开枪”的命令，此处语言看似有矛盾，但实际上是为了让救援有秩序，用“开枪”的方式严格执行女士优先的规则，从中可以看出船长是一个做事果断、有智慧的人。 生批注4：这段对话一问一答，句式简短。在紧急时刻，哈尔威船长说话还能如此简洁、清晰，不吞吞吐吐，可以看出他的沉着冷静。 真会学习，除了说话的环境、内容和矛盾，我们还能抓住语言的形式来感受人物品质，这也是金钥匙的第四个秘诀。看来以后读小说读记事写人的文章时，都可以用上这样的方法去琢磨。 接下来我们一起合作读，读好这段简短有力的对话。你们读船长的部分，要注意读出那份威严、有力来。我读机械师和大副的部分。 （设计意图：我设计了两个学习活动和一个学法指导环节，实现学习方法详指导，精准作业进课堂，从导学到放学，精准落实本课时的教学目标，让学生学习有支架，有方法。先引导学生思考：这段话是在什么情况下说的？让学生学习从说话环境中感受人物品质的方法。再提问：这段话说了哪些内容？这些内容顺序能调换、删减吗？你又感受到哈尔威船长怎样的品质？让学生学习从说话内容中感受人物品质的方法。最后点燃思考：船上实际一共有多少人？少說了谁？你还感受到哈尔威船长怎样的品质？让学生学习从说话矛盾中感受人物品质的方法。以课堂作业本上与教学目标高度契合的习题为载体，引导学生用学到的方法，自主学习哈尔威船长与洛克机械师对话的语言描写，批注后进行分享交流。） 三、聚焦沉船，感悟生命 1.在刚才的学习中，我们聚焦哈尔威船长的语言，感受到了船长的伟大。其实有时候什么都不说，什么都不做，却依然能让我们感受到人物的品质。 音乐响起，师出示，生读：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。 哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊。这是为什么？是呀，因为他该做的都做了，能做的都做了。60人全都获救，船长职责已尽，无需再用手势表达什么，无需叮咛什么。他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。 2.目睹哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对哈尔威船长说些什么呢？让我们跟着音乐，再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。 3.同学们，“诺曼底号”的故事到这里就已经结束了，可哈尔威船长的身影却永远刻在了人们心中。他的壮举让你对生命有了怎样的体会？ 预设1：哈尔威船长用自己的生命挽回了60人的生命，而自己却沉入大海，这种舍己为人的精神让我想到了在新冠肺炎疫情中牺牲的医护人员，他们的生命都是有意义、有价值的。 预设2：人的生命只有一次，生命是宝贵的。然而，哈尔威船长在生死的关键时刻，选择了坚守岗位、舍己救人，将生的希望让给他人，将死亡留给自己。他的行为是英雄的壮举，他的生命是无私而崇高的。 是呀，面对死亡，哈尔威船长用实际行动体现了一位船长的职责，用生命为自己的崇高信念画上了一个圆满的句号，成为永恒。 四、点拨结语，拓展阅读 1.自主阅读《挑山工》，课后圈画批注描写挑山工言行的语句，从中感受人物的品质。 2.大作家雨果在笔下还塑造了许多个性鲜明的人物形象，感兴趣的同学可以读一读他的巨著《悲惨世界》《巴黎圣母院》。找个适当的机会，我们一起来分享读书收获。 （设计意图：作业是课堂教学的延伸，以文带文，巩固练习，引导学生继续学习抓住语言描写感受人物品质的方法。） 板书设计/课堂小结 一、板书设计 “诺曼底号”遇难记 雨果 一、险情：危急混乱 环境：漆黑、阴森、汹涌湍急 众人：惊恐万状、失魂落魄、混乱不堪 二、船长：镇定果敢 言为心声 1.说话环境→临危不惧 2.说话内容→指挥有方、忠于职守 3.说话矛盾→舍己为人、心中无我 4.语言形式→简洁威严、沉着冷静 三、壮举：生命永恒 犹如铁铸 纹丝不动 黑色雕像 精神永存 二、课堂小结 同学们，这节课我们一同走进了“诺曼底号”遇难的危急时刻，紧紧抓住哈尔威船长的语言描写，掌握了品读人物品质的金钥匙——从说话环境、说话内容、说话矛盾、语言形式四个角度，读懂了船长在灾难面前的临危不惧、指挥有方、忠于职守与舍己为人。 我们见证了混乱之中，船长挺身而出、坚守岗位，用简短有力的话语稳住局面、指挥救援，将生的希望全然留给他人，最终与船共存、以身殉职，成为了人们心中永恒的黑色雕像。课堂上大家认真圈画批注、积极交流感悟，不仅学会了分析人物形象的阅读方法，更从船长的英雄壮举中，读懂了生命的价值与意义，明白了责任与担当的分量。 希望大家能把本节课学到的阅读方法运用到后续阅读中，也能在生活中坚守本心、勇于担当，传承这份平凡岗位上的伟大精神。 教学反思 （一）教学亮点 1.学法指导精准落地：本节课紧扣单元语文要素，聚焦“从人物语言感受人物品质”这一核心，构建了清晰的学法支架，从说话环境、内容、矛盾、形式四个维度层层递进教学，先扶后放，让学生掌握可迁移的阅读方法，有效落实语言运用的教学目标，贴合新课标素养型教学要求。 2.情境与文本深度融合：通过词语复习铺垫险情氛围，结合文本细节、对比阅读，引导学生沉浸式感知灾难危急与船长的镇定，抓住文本矛盾点、关键语句进行品读，激发学生情感共鸣，实现语言训练与情感熏陶的有机结合。 3.课堂练习高效融合：将课堂作业本习题融入教学环节，以任务驱动学生自主探究、批注交流，避免碎片化教学，让课堂练习精准服务教学目标，提升课堂实效性，同时关注学生批注习惯的培养，落实深度学习。 4.生命教育自然渗透：结尾聚焦船长沉船壮举，引导学生结合生活实例感悟生命价值，避免空洞说教，将立德树人目标自然融入课堂，让学生从英雄事迹中收获精神启迪，实现审美鉴赏与文化传承的素养提升。 （二）存在不足 1.朗读指导层次不足：课堂上虽安排了分角色朗读、齐读，但对船长语言的语气、节奏指导不够细致，部分学生未能完全读出危急时刻船长的威严与坚定，朗读的情感感染力有待提升。 2.学生主体性发挥不均：课堂交流以部分学生发言为主，对学困生的关注和引导不足，少数学生未能充分参与批注、交流环节，自主探究的深度不够，分层教学落实不够到位。 3.拓展延伸略显仓促：结尾对生命价值的探讨时间有限，学生的感悟未能充分表达，课后拓展阅读仅做简单布置，缺乏后续的引导和交流安排，方法巩固和阅读延伸效果打折扣。 （三）改进措施 1.细化朗读指导：针对船长的关键语言，进行范读、逐句指导，标注语气、重音、停顿，通过对比朗读、情境引读，让学生更好地把握人物情感，提升朗读的感染力，以读悟情、以读品人。 2.落实分层教学：设计分层学习任务和问题，为学困生提供更细致的批注支架、关键词提示，课堂上多关注、多提问学困生，鼓励其大胆表达，确保不同层次学生都能学有所获。 3.优化拓展环节：适当延长课堂感悟交流时间，给予更多学生表达机会；课后建立阅读分享机制，督促学生完成拓展阅读，下次课堂开展简短分享，巩固学法的同时，拓宽学生阅读视野，深化人物品格感悟。 整体而言，本节课基本达成预设教学目标，后续教学将继续立足学生学情，优化教学环节，充分发挥学生主体性，让语文课堂更具实效性、人文性，全面提升学生语文核心素养。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $