2.2《动物的繁殖》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学教科版

《动物的繁殖》

学科

小学科学

年级册别

三年级下册

共1课时

教材

教科版三年级下册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课选自教科版三年级下册第二单元《动物的生命周期》中的起始课。教材通过“聚焦”环节引导学生思考动物生小宝宝的方式，引出“繁殖”概念。在“探索”部分，学生需观察猫、鱼、大熊猫等五种常见动物，了解其繁殖方式，并依据特点分类为卵生和胎生。教材还安排了调查母鸡产卵前后行为及胎生动物繁殖行为的任务，旨在让学生从单纯认识繁殖方式深入到理解繁殖行为。最后通过“研讨”和“拓展”，强化对生命延续的认识，为后续学习蚕的一生奠定基础。
学情分析
三年级学生对身边的动物非常熟悉，知道小猫是妈妈生的，小鸡是蛋孵出来的，具备初步的生活经验。但他们对“繁殖”这一科学术语缺乏系统认知，难以准确区分胎生和卵生的本质特征（如胚胎发育场所）。此外，学生往往只关注结果，忽视动物为了繁衍后代所付出的艰辛努力（如筑巢、哺乳、育雏等行为）。教学中需利用多媒体创设情境，引导学生从现象到本质，从静态分类到动态行为进行深度探究。

课时教学目标

科学观念
1. 知道动物产生后代的方式主要有卵生和胎生两种，能举例说明不同动物的繁殖方式。
2. 理解动物繁殖行为（如筑巢、孵卵、哺乳）与繁殖后代的密切关系，认识到生命延续的奥秘。
科学思维
1. 能通过观察图片和查阅资料，比较不同动物繁殖方式的异同，运用归纳法将动物分为卵生和胎生两类。
2. 能基于证据（如母鸡行为、母狗哺乳）解释动物繁殖行为背后的原因，发展逻辑推理能力。
探究实践
1. 能够选择熟悉的动物，通过观察或查阅资料收集繁殖信息，并填写记录单进行分类整理。
2. 能在小组合作中交流调查结果，描述动物的繁殖特点，并尝试设计简单的饲养方案迎接蚕宝宝。
态度责任
1. 感受生命诞生的奇妙与不易，萌发关爱动物、尊重生命的意识。
2. 乐于参与养蚕等长期观察活动，培养持之以恒的科学探究精神。

教学重点、难点

重点
1. 认识动物的两种主要繁殖方式：卵生和胎生，并能准确举例。
2. 了解动物为了繁殖后代所表现出的典型行为（如筑巢、孵卵、哺乳等）。
难点
1. 理解胎生动物的胚胎在母体内发育，而卵生动物在体外发育的本质区别。
2. 能够将动物的繁殖行为与其生存环境、后代存活率联系起来进行深度思考。

教学方法与准备

教学方法
情境教学法、探究式学习、小组合作法、讲授法

教具准备
多媒体课件（含动物繁殖视频）、动物图片卡片、记录单、蚕卵实物、桑叶、饲养盒、温湿度计模型

教学环节

教师活动

学生活动

一、故事导入，开启生命之旅

一、故事导入，开启生命之旅

（一）、创设情境：森林里的“新生儿”发布会
1. 教师播放一段精心剪辑的视频《森林里的新生》，视频中快速闪过小鸡破壳而出、小猫睁眼吃奶、小鱼苗游动、青蛙蝌蚪变青蛙等画面，背景音乐温馨而充满生机。
2. 教师讲述：“同学们，欢迎来到‘生命奇迹’森林！今天森林里要举行一场特殊的发布会，许多小动物家族都迎来了新成员。请看，这是鸡妈妈辛苦孵化的鸡蛋变成了小鸡；那是猫妈妈温柔地舔舐着刚出生的小猫。像鸡生蛋、猫生小猫这样的现象，我们把它叫做——动物的繁殖。”
3. 教师板书课题《2. 动物的繁殖》，并在黑板上画出一个大大的问号：“动物有哪些繁殖方式？不同的方式有什么特点呢？”
4. 教师引导：“其实，每一种动物都有自己独特的‘传宗接代’绝招。今天，我们就化身为‘小小生物学家’，一起去解开这些生命密码，看看它们是如何把生命延续下去的。”

二、初识概念，明确探究任务

（一）、聚焦核心问题
1. 教师出示教材第33页的“聚焦”栏目文字：“动物有哪些繁殖方式？不同的繁殖方式有什么特点？”
2. 教师提问：“大家先想一想，自己家里养过什么宠物？或者在动物园见过什么动物？它们是直接生出来的，还是从蛋里孵出来的？”
3. 教师总结并过渡：“看来大家的观察很仔细。有的动物是‘生’的，有的动物是‘孵’的。这就是我们要研究的第一大秘密：繁殖方式的不同。”
（二）、发布“生物学家”挑战任务
1. 教师宣布本节课的挑战任务：“现在，每位同学都将获得一张‘生物学家’的任务卡。我们需要完成两个主要任务：第一，认识5种动物的繁殖方式并分类；第二，揭秘动物为了繁殖后代做了哪些努力。”
2. 教师分发任务卡和记录单，并简要介绍记录单的用法：“请大家在记录单上写下你调查的动物名称，画出它的繁殖特点，并判断它是卵生还是胎生。”

1. 观看视频，感受生命诞生的神奇。
2. 结合生活经验，回答关于动物出生方式的疑问。
3. 明确本节课的学习主题和探究任务。
4. 领取任务卡，阅读记录单要求。

设计意图

通过生动的视频和故事导入，迅速抓住学生的注意力，激发他们对动物繁殖的好奇心。将抽象的“繁殖”概念具象化为“新生儿发布会”，降低认知门槛。

同时，发布明确的“生物学家”挑战任务，赋予学生角色感，让他们带着目的去探索，为后续的自主探究做好铺垫。

二、探究新知，揭秘繁殖奥秘

一、认识动物的繁殖方式

（一）、分组调查，搜集信息
1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一套动物图片卡片（包含猫、金鱼、大熊猫、蛙、鸽子），以及平板电脑或书籍供查阅资料。
2. 教师指导：“请各小组仔细观察这5种动物，结合课本第33页的内容，讨论它们是怎么生出小宝宝的？是妈妈肚子里长好生出来，还是妈妈先下一个蛋，然后孵化？”
3. 教师巡视指导，提示学生注意观察图片细节，如猫和小狗的形态、鱼的产卵动作、青蛙的抱对行为等。

（二）、汇报交流，构建概念
1. 教师邀请各组代表上台展示调查结果。
2. 针对“猫”和“大熊猫”：教师引导：“猫妈妈是直接生下小猫的，小猫出生后要吃妈妈的奶长大。这种直接生小动物的方式，我们叫它——胎生。”板书：胎生。
3. 针对“金鱼”、“鸽子”和“蛙”：教师引导：“金鱼妈妈产下很多卵，鸽子妈妈也是先下蛋再孵蛋，青蛙也是产卵。像这样产卵繁殖后代的方式，我们叫它——卵生。”板书：卵生。
4. 教师出示教材第34页的“资料”框内容：“像金鱼、鸡那样产卵繁殖后代的方式叫卵生。像狗、猫那样直接生小动物的方式叫胎生。根据繁殖方式，动物分为卵生动物和胎生动物等。”带领全班齐读，强化记忆。
（三）、分类游戏，巩固认知
1. 教师准备两个大篮子，分别贴上“卵生动物之家”和“胎生动物之家”的标签。
2. 教师拿出更多动物卡片（如鸭、牛、蛇、兔、鳄鱼、麻雀等），请学生轮流上来，将卡片放入正确的篮子里，并大声说出理由。
3. 教师追问：“为什么鳄鱼是卵生，而牛是胎生？它们的宝宝在哪里发育？”引导学生思考胚胎发育的场所差异。

二、了解动物的繁殖行为

（一）、深入探究：母鸡的“母爱”行动
1. 教师播放母鸡产卵前后的行为视频片段：母鸡在产卵前寻找合适的地方筑巢，产卵后长时间趴在巢中不动（孵卵），小鸡破壳后母鸡会发出特定的叫声呼唤小鸡，并教小鸡啄食（育雏）。
2. 教师提问：“母鸡做了哪些事情是为了让小宝宝顺利出生并活下来？如果母鸡不孵卵，会发生什么？”
3. 学生讨论后回答，教师总结：“筑巢是为了保护卵不受伤害，孵卵是为了提供适宜的温度让胚胎发育，育雏是为了保证幼崽的安全和成长。这些都是与繁殖后代有关的行为。”
（二）、迁移应用：胎生动物的“育儿经”
1. 教师出示教材第34页的图片：母狗哺乳小狗。
 

1. 小组合作，观察图片，查阅资料，讨论5种动物的繁殖方式。
2. 代表上台汇报，分享调查结果，如“猫是直接生的”、“金鱼是产卵的”。
3. 参与分类游戏，将动物卡片放入正确的篮子，并说明理由。
4. 观看视频，分析母鸡的繁殖行为，理解筑巢、孵卵、育雏的意义。
5. 填写记录单，整理所学知识，区分卵生和胎生。