14《赵州桥》教学设计-2025-2026学年三年级语文下册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---三年级下册第四单元第14课《赵州桥》教学设计 课程基本信息 主备人 周姿杏 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 小学 版本章节 人教版第四单元14课 教学目标 1.有感情地朗读课文，熟练运用 “不但…… 而且……”“有的…… 有的…… 还有的……”等句式造句。 2.通过分析写法、小组讨论的形式理解课文是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的，学习围绕一个意思写一段话。 3.体会古代劳动人民的智慧与才干，感受我国古代建筑的艺术魅力。 教学重难点 重点：理解课文是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的；把握课文围绕一个意思写清楚的表达方法。 难点：迁移运用“围绕一个意思写清楚”的写法。 学情分析 三年级学生已初步掌握生字词，了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，具备基本朗读与合作学习能力，以形象思维为主，对古建筑与龙图案兴趣浓厚，能借助想象感知画面；但对总分写法、排比表达效果理解较浅，梳理写法与迁移仿写能力较弱，需要在情境感悟、句式训练与仿写实践中逐步提升，同时易被生动内容吸引，能在学习中体会劳动人民智慧，产生文化自豪感。 教学准备 多媒体课件、学习单（仿写练习、句式练习）。 教学过程 教学环节 教师指导 学生活动 评价任务 一、复习回顾，情境导入 1.创设“时光探险家”情境，带领学生穿越1400多年回顾赵州桥。 2.提问：上节课我们认识了赵州桥，它有哪些特点？ 3.板书核心词：雄伟、坚固、美观，明确本节课重点探究“美观”。 1.跟随教师进入情境，唤醒旧知。 2.集体回顾课文内容，回答赵州桥的特点。 3.明确本节课学习目标。 能否准确说出赵州桥的核心特点，检验上节课知识掌握情况。 二、品读文本，体会赵州桥的“美观” 1.引导学生齐读第3自然段，提问：哪句话概括了本段的意思？ 2.聚焦过渡句“这座桥不但坚固，而且美观”，讲解承上启下的作用，指导用“不但……而且……”造句。 3.引导学生圈画栏板上的精美图案，结合图片品析“有的……有的……还有 1.齐读段落，找出中心句。 2.理解过渡句的作用，完成句式练习，用“不但……而且……”造句。 3.圈画关键词句，结合图片想象画面，品读三种龙的动态美。 4.多种形式朗读（指名读、分组读、齐读），读出情感。 1. 能否准确找到中心句，理解过渡句的作用。 2. 能否正确运用“不但……而且……”句式。 3. 能否抓住关键词句，体会图案的精美与劳动人民的智慧。 4. 朗读是否有感情，能否读出赞美之情。 教学环节 教师指导 学生活动 评价任务 的……”排比句式，感受龙的栩栩如生。 4.板书：精美的图案、“有的……有的……还有的……”。 5.指导有感情朗读，读出对赵州桥的赞美之情。 三、探究写法，仿写练习 1.组织小组讨论：作者是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的？ 2.总结写法：①“总分”结构，中心句统领全段；②排比修辞+动态描写，让画面生动；③点出感受，升华情感。 3.板书：总分、排比。 4.创设情境：假如你是赵州桥的设计师，你会在栏板上雕刻什么图案？ 5.巡视指导仿写，组织学生分享、互评。 1. 4人小组讨论，梳理作者的表达方法。 2.全班交流，总结写法，做好笔记。 3.发挥想象，完成仿写练习，运用“有的……有的……还有的……”句式。 4.分享自己的作品，互相评价，修改完善。 1. 能否总结出“围绕一个意思把一段话写清楚”的核心方法。 2. 仿写是否符合总分结构，能否正确运用排比句式。 3. 评价学生的想象力与语言表达能力。 教学环节 教师指导 学生活动 评价任务 四、总结升华，拓展延伸 1.引导学生回顾全文，提问：为什么说赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产？ 2.总结：赵州桥不仅是一座桥，更是古代劳动人民智慧与才干的结晶，是中华优秀传统文化的象征。 3.布置作业：用本节课学到的总分结构、排比与动态描写，写下课后操场上热闹的画面。 1.回顾全文，交流对“历史文化遗产”的理解。 2.升华情感，感受古代劳动人民的智慧，树立文化自信。 3.记录作业要求，明确课后任务。 1. 能否结合课文内容，理解赵州桥的历史价值。 2. 能否体会作者的情感，产生文化自豪感。 3. 能否明确作业要求，掌握写法迁移的任务。 板书设计/课堂小结 14、赵州桥 雄伟 坚固 美观 “总分”结构 排比 精美的图案：有的 相互缠绕 有的 相互抵着，回首遥望 还有的 双龙戏珠 教学反思 本节课以“教学评一体化”为指引，围绕赵州桥“美观”展开品读与写法探究，整体达成教学目标。学生能找出中心句，熟练运用“不但……而且……”“有的……有的……还有的……”句式，在情境与图片辅助下想象龙纹图案，感受古代劳动人民的智慧。课堂通过小组讨论梳理总分结构与排比写法，多数学生能完成仿写，读写结合落实较好。但教学中仍有不足：仿写指导不够细致，分层落实不够到位，个别学生画面描写不够具体。今后教学将加强分层指导，边讲解课文内容边帮助学生理解写法，让学生更好地掌握“围绕一个意思写清楚”的表达方法。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $