Unit 6 My clothes, my style Assessment 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 6 My clothes, my style Assessment 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握衣物类词汇及相关句型，能描述衣物和风格； 文化意识：了解中外穿衣礼仪差异； 思维品质：提升分类、对比及逻辑表达能力； 学习能力：培养自主复盘与合作探究的学习习惯。 教学重难点 重点：衣物类词汇、句型（询问/描述衣物颜色、材质、归属）的综合运用； 难点：准确运用物主代词、介词及形容词修饰衣物，结合语境得体描述个人风格。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 活动1：Daily Show——“My Favorite Clothes” 邀请3-4名学生上台，用1-2句话介绍自己当天穿的衣物，如“I’m wearing a red sweater and black trousers. They are comfortable.” 其他学生认真倾听，听完后补充评价，如“I like your sweater. It’s very nice.” 教师对学生的表达进行简单点评，肯定优点，纠正发音或语法小错误，如物主代词使用、名词单复数等。 设计意图：结合学生生活实际，创设真实的表达情境，快速激活学生已学的衣物类词汇（sweater, trousers, coat, skirt等）和基础句型，帮助学生快速进入单元主题氛围。同时，通过学生展示和互评，锻炼学生的口语表达能力和倾听能力，落实语言能力的培养，也为后续的综合评价教学做好铺垫。 活动2：Vocabulary Brainstorm 教师在黑板上板书核心话题“My clothes”，引导学生以小组为单位，快速回忆本单元所学的衣物类名词、颜色类形容词、材质类形容词（如cotton, woolen）及相关动词（如wear, put on），每组推选1名记录员，将想到的词汇分类写在草稿纸上，限时结束后，各小组派代表上台展示，教师汇总整理，补充遗漏的重点词汇，同时强调易混淆词汇（如pants与trousers，shirt与blouse）的用法。 设计意图：通过头脑风暴的形式，帮助学生系统梳理本单元的核心词汇，形成知识网络，解决学生对词汇的遗忘或混淆问题。小组合作的形式能调动学生的积极性，培养学生的合作意识和学习能力，同时为后续的句型运用和综合表达提供充足的词汇储备。 （二）知识梳理：突破重难点，夯实基础 活动1：句型聚焦——核心句型复盘 教师结合黑板上的词汇，逐一呈现本单元的核心句型，引导学生回顾句型结构和用法，结合具体例子进行巩固，重点突破重难点句型： 1. 询问衣物归属：—Whose ... is this/are these? —It’s/They’re ... (sb.’s). 例：—Whose coat is this? —It’s Lucy’s. 教师引导学生替换主语（coat, shoes, hat等）和物主代词（Lucy’s, my, his等）进行操练，强调名词所有格的用法（直接加’s，以s结尾的加’）。 2. 询问衣物颜色/材质：—What colour is/are ...? —It’s/They’re ...; —What material is/are ... made of? —It’s/They’re made of ... 例：—What colour are your shoes? —They’re blue. —What material is your sweater made of? —It’s made of cotton. 教师引导学生结合生活中的衣物，进行问答练习，注意主谓一致和介词of的正确使用。 3. 描述衣物和风格：I like ... because ...; It looks ... on sb.; My style is ... 例：I like this dress because it’s beautiful and comfortable. It looks nice on me. My style is simple and casual. 教师引导学生结合自己的喜好，用这些句型描述自己的衣物风格，融入形容词的正确运用。 设计意图：通过句型聚焦和针对性操练，帮助学生巩固核心句型的结构和用法，突破“物主代词、介词及形容词修饰衣物”这一难点。结合具体例子和生活情境，让学生在运用中理解句型，避免孤立记忆语法规则，落实语言能力的培养，同时培养学生的逻辑表达能力，提升思维品质。 活动2：易错点辨析 教师呈现本单元学生易出错的知识点，引导学生分组讨论，找出错误原因并改正，重点辨析以下易错点： 1. 物主代词与名词所有格的混淆：如“这是她的裙子”误译为“This is she’s dress.” 正确译为“This is her dress.” 或“This is hers.” 教师引导学生区分形容词性物主代词（my, your, her等）和名词性物主代词（mine, yours, hers等）的用法，强调形容词性物主代词后需加名词，名词性物主代词后不加名词。 2. 衣物类名词单复数：如“一条裤子”误译为“a trouser”，正确译为“a pair of trousers”；“一双鞋子”译为“a pair of shoes”。教师强调可数名词复数的变化规则，以及“a pair of + 复数名词”的用法，结合例句让学生反复操练，加深记忆。 3. 介词in/on的用法：如“穿着红色外套”误译为“on a red coat”，正确译为“in a red coat”；“外套上有一个口袋”译为“There is a pocket on the coat.” 教师引导学生区分in（表示“穿着”）和on（表示“在……上面”）的用法，结合具体语境进行辨析练习。 设计意图：针对学生的易错点进行集中辨析，帮助学生理清知识误区，夯实基础。小组讨论的形式能让学生主动思考、互相启发，培养学生的批判性思维和合作探究能力，同时提升学生的学习能力，让学生学会总结归纳易错点，避免重复犯错。 （三）综合探究：任务驱动，提升能力 活动1：Group Work——“Clothes Show Planning” 将学生分成4-5组，每组5-6人，布置任务：小组合作策划一场小型衣物秀，每组推选2名“模特”，其余学生担任“设计师”和“解说员”。“设计师”负责为“模特”搭配衣物，结合本单元所学的词汇和句型，描述搭配的理由（颜色、材质、风格等）；“解说员”负责在“模特”展示时，用英语介绍模特的穿搭，如“This is our model. He is wearing a blue shirt and black jeans. The shirt is made of cotton. It’s comfortable and stylish. We choose this outfit because it’s suitable for school.” 各小组有充足时间进行讨论和准备，教师巡视指导，帮助学生解决表达中的困难，引导学生合理搭配衣物，规范语言表达。 设计意图：创设“衣物秀策划”这一真实的任务情境，将词汇、句型的运用融入具体的实践活动中，让学生在合作中运用知识、提升能力。任务驱动的形式能激发学生的参与热情，培养学生的合作意识和创新思维，同时锻炼学生的口语表达能力和逻辑组织能力，落实语言能力和思维品质的培养。此外，通过搭配衣物，让学生感受不同的穿衣风格，渗透文化意识，了解得体穿搭的重要性。 活动2：Presentation——“Clothes Show and Comment” 各小组依次上台展示衣物秀，“模特”进行穿搭展示，“解说员”进行英语介绍，其他小组认真倾听和观看，展示结束后，各小组进行互评，评价内容包括：穿搭的合理性、语言表达的准确性和流畅性、团队合作表现等，教师进行总结点评，肯定各小组的优点，针对存在的问题（如句型运用不熟练、发音错误等）进行指导和纠正，同时引导学生思考“不同场合应该穿什么样的衣物”，渗透穿衣礼仪的文化知识，如正式场合穿正装，休闲场合穿休闲装，校园里穿校服等。 设计意图：通过展示和互评，让学生在实践中检验自己的学习成果，提升口语表达能力和倾听能力。互评环节能让学生学会欣赏他人、发现自己的不足，培养学生的评价能力和批判性思维。同时，渗透穿衣礼仪的文化知识，帮助学生了解中外穿衣文化的差异，提升文化意识，引导学生树立得体穿搭的观念。 活动3：Reading and Writing——“My Clothes Style” 1. 阅读环节：教师呈现一篇关于“My Clothes Style”的范文，范文内容包括：个人喜欢的衣物类型、颜色、材质，日常穿搭习惯，以及喜欢的穿搭风格和理由，如“My name is Lily. I like wearing casual clothes because they are comfortable. My favorite colour is pink. I have a pink sweater. It’s made of wool. It’s warm and soft. On school days, I wear my school uniform. On weekends, I often wear a skirt and a pair of shoes. My style is simple and lovely.” 教师引导学生阅读范文，找出范文中的核心词汇和句型，分析范文的结构（开头介绍自己，中间描述衣物和穿搭习惯，结尾总结自己的风格），然后让学生跟读范文，模仿范文的语音语调，加深对句型和表达的理解。 2. 写作环节：让学生结合自己的实际情况，模仿范文，写一篇题为“My Clothes Style”的短文，要求包含以下内容：自己喜欢的衣物类型、颜色、材质，日常穿搭习惯，喜欢的穿搭风格和理由，不少于60词。教师巡视指导，帮助学生解决写作中的困难，如词汇匮乏、句型运用不当、语法错误等，提醒学生注意书写规范、语句通顺，合理运用本单元所学的词汇和句型。 设计意图：通过阅读范文，让学生学习写作的结构和表达方法，积累写作素材，为自己的写作打下基础。写作环节能锻炼学生的书面表达能力，将口语表达转化为书面表达，巩固核心词汇和句型的运用，落实语言能力的培养。同时，让学生结合自己的生活实际进行写作，激发学生的写作兴趣，培养学生的自主表达能力和思维品质。 （四）评价反馈：总结提升，查漏补缺 活动1：Self-assessment and Peer-assessment 1. 自我评估：学生结合本节课的学习内容，对照核心素养目标，进行自我评估，填写评估表（内容包括：词汇掌握情况、句型运用情况、口语表达情况、写作情况、合作表现等），给自己打分，并写下自己的优点和不足，以及后续的改进计划。 2. 同伴评估：学生两两一组，互相查看对方的写作短文和课堂表现，进行同伴评估，指出对方的优点和需要改进的地方，如“你的短文语句通顺，词汇运用准确，但可以增加一些描述材质的句子”，并给出合理的建议，帮助对方提升。 设计意图：通过自我评估和同伴评估，让学生学会反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，培养学生的自主学习能力和反思能力。同伴评估能让学生互相学习、互相帮助，提升学生的评价能力和合作意识，同时落实学习能力的培养。 活动2：教师总结与反馈 教师结合学生的课堂表现、衣物秀展示、写作情况以及自我评估和同伴评估的结果，进行总结反馈，梳理本节课的核心知识点（词汇、句型、易错点），肯定学生的进步和表现，如“本节课大家都积极参与活动，口语表达和写作能力都有明显提升，尤其是在衣物秀策划中，很多小组的搭配很有创意，语言表达也很流畅”。同时，针对学生普遍存在的问题（如名词所有格使用不熟练、写作中语法错误较多等）进行集中讲解和巩固，给出改进建议，如“建议大家课后多积累词汇，多进行句型操练，写作时注意检查语法错误，养成良好的写作习惯”。 此外，教师引导学生回顾本单元的学习内容，总结自己的收获，鼓励学生在日常生活中多运用英语描述衣物和穿搭，将英语学习与生活结合起来，培养学生的语言运用能力和终身学习的意识。 设计意图：教师的总结反馈能帮助学生系统梳理本节课的知识，查漏补缺，巩固学习成果。同时，鼓励学生将英语学习与生活结合，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言运用能力和学习能力，落实四维核心素养的培养目标。 （五）拓展延伸：文化渗透，深化理解 教师呈现中外不同场合的穿衣礼仪图片，如中国的传统服饰（汉服、唐装）、西方的正式礼服、校园穿搭、职场穿搭等，引导学生观察图片，讨论中外穿衣文化的差异，如“中国传统服饰注重对称、典雅，西方正式礼服注重简洁、庄重；在校园里，中国学生大多穿校服，西方学生的穿搭更自由”。同时，引导学生思考“为什么不同的场合有不同的穿衣要求”，培养学生的文化意识，让学生尊重不同的文化习俗，学会得体穿搭，提升自身的审美素养。 设计意图：通过文化拓展环节，让学生了解中外穿衣文化的差异，渗透文化意识的培养，帮助学生树立开放、包容的文化观念。同时，结合穿衣礼仪，引导学生提升审美素养，让英语学习不仅局限于语言知识的掌握，更能促进学生的全面发展。 （六）作业布置：巩固提升，学以致用 1. 基础作业：抄写本单元核心词汇（每个单词3遍，带中文释义）和核心句型（每个句型造2个句子），复习本节课所学的易错点，整理自己的错题本。 2. 提升作业：修改完善课堂上写的“My Clothes Style”短文，不少于80词，补充更多关于衣物材质、颜色或穿搭理由的描述，下节课上台展示。 3. 实践作业：回家后，用英语向家人介绍自己的一件衣物，包括颜色、材质、归属和自己喜欢它的理由，录制一段1-2分钟的口语视频，下次课分享。 设计意图：分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固知识、查漏补缺，提升作业帮助学生提升书面表达能力，实践作业让学生将英语学习与生活结合，锻炼口语表达能力，落实语言能力和学习能力的培养，让学生真正做到学以致用。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $