Unit 6 My clothes, my style Further study 教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语上册

Unit 6 My clothes, my style Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握服装拓展词汇及表达，能描述服装风格； 思维品质：通过搭配、讨论培养逻辑与思辨能力； 文化意识：了解中外着装差异，尊重多元风格； 学习能力：提升自主、合作探究及知识迁移能力。 教学重难点 重点：复习本单元核心词汇、句型，掌握fashionable等拓展词汇，能运用所学描述服装风格并进行搭配推荐。 难点：理解服装相关短文复杂句式，灵活运用知识进行个性化表达与实践。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示不同风格的服装图片（休闲、运动、经典、新潮），播放简短的服装秀片段，提问学生：“What do you think of these clothes? Do you like them? Why or why not?” 引导学生用本单元已学词汇（T-shirt, skirt, jeans, shoes, jacket等）和句型（What do you think of...? It looks nice.）进行回答，鼓励学生大胆表达自己的喜好。 2. 词汇回顾：邀请学生上台，随机抽取服装词汇卡片，快速认读并造句，其他学生补充完善。重点回顾本单元核心句型，如“How do you like this dress?” “It’s very beautiful.” 等，帮助学生快速唤醒已有知识储备，为后续拓展学习做好铺垫。 设计意图：以学生感兴趣的服装秀情境为切入点，贴合单元主题，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过词汇认读、句型回顾，激活学生已有的知识储备，衔接本单元前期所学内容，降低后续拓展学习的难度，同时培养学生的口语表达能力，落实语言能力素养。 （二）新知探究：词汇拓展，句型延伸 1. 拓展词汇学习：结合导入环节的服装图片，呈现本节课核心拓展词汇fashionable（时髦的）、trendy（新潮的）、classic（经典的），采用“图片展示+例句讲解+语境运用”的方式，帮助学生理解和掌握词汇用法。 教师逐一展示对应风格的服装图片，讲解词汇含义：“Look at this dress. It’s very fashionable. Fashionable means popular and modern.” 再给出简单易懂的例句，如“This pair of shoes is trendy. Many students like it.” “A little black dress is always classic. It never goes out of style.” 讲解完毕后，组织学生进行小组互动，用新学词汇描述导入环节的服装图片，每组推选1-2名代表发言，教师进行点评和纠正，重点关注词汇的发音和用法准确性。 2. 句型拓展：在回顾本单元核心句型的基础上，拓展新的表达句式，如“How do you like...? I think... is very fashionable/trendy/classic.” “What style of clothes do you prefer? I prefer... style because...” 教师通过师生对话示范句型用法，如“Teacher: How do you like this jacket? Student: I think it’s very trendy. Teacher: What style of clothes do you prefer? Student: I prefer casual style because it’s comfortable.” 随后，组织学生进行两两对话练习，围绕“自己喜欢的服装风格”展开交流，运用新学词汇和句型，教师巡视指导，及时纠正学生的表达错误，帮助学生熟练掌握句型的运用方法。 设计意图：结合图片和例句讲解拓展词汇，符合七年级学生直观形象的认知特点，能帮助学生快速理解词汇含义和用法。通过小组互动、两两对话，让学生在实践中运用词汇和句型，提升口语表达能力，落实语言能力素养。同时，在互动交流中，培养学生的合作意识和表达自信，为后续的阅读和写作环节奠定基础。 （三）阅读训练：语篇输入，提取信息 1. 语篇呈现：分发一篇关于服装风格的英语短文，短文内容围绕不同服装风格（休闲、运动、经典、新潮）的特点、适合的场合以及人们的喜好展开，包含本节课所学的拓展词汇和句型，同时融入简单的复杂句式，贴合教学难点。 教师先播放短文录音，让学生跟随录音朗读，熟悉短文内容和语音语调，初步感知短文大意。随后，让学生自主阅读短文，要求学生圈出短文中的核心词汇（包括本单元已学词汇和新学拓展词汇）和重点句型，标注出不理解的单词和句子。 2. 分层提问，提取信息：设计分层提问，引导学生逐步深入理解短文内容，突破阅读难点。 基础层提问（面向全体学生）：① What is the main idea of the passage? ② What are the four clothing styles mentioned in the passage? 让学生快速定位短文核心信息，检验学生对短文大意的理解，帮助学生梳理短文结构。 提高层提问（面向中等水平学生）：① What are the characteristics of casual style clothes? ② When do people usually wear sports style clothes? 引导学生深入挖掘短文细节，提取具体信息，培养学生的细节理解能力。 拓展层提问（面向优秀学生）：① Why do many people like classic style clothes? ② What do you think of the trendy style clothes mentioned in the passage? 引导学生结合短文内容进行思考和表达，培养学生的思辨能力和推理判断能力。 3. 讲解点拨：针对学生标注的不理解的单词和句子，教师进行集中讲解，重点突破复杂句式的理解。例如，讲解短文中的句子“It’s important to choose clothes that suit your personality and the occasion.” 时，拆解句子结构，说明“it’s important to do sth.”的用法，以及定语从句“that suit your personality and the occasion”的含义，帮助学生理解句子意思。同时，带领学生再次朗读短文，巩固词汇和句型，加深对短文内容的理解。 设计意图：通过语篇阅读，让学生在真实的语境中巩固所学词汇和句型，提升阅读能力，落实语言能力素养。分层提问的设计，兼顾不同水平学生的学习需求，让每个学生都能参与到课堂活动中，获得成就感。在讲解点拨环节，重点突破阅读难点，帮助学生理解复杂句式，培养学生的语篇分析能力和思维品质。 （四）写作训练：语篇输出，巩固提升 1. 写作任务布置：结合阅读短文和本节课所学知识，布置写作任务：假设你要参加学校的时装秀，需要选择一套合适的服装，请用英语描述你会选择的服装、服装风格以及选择的原因，要求不少于60词，运用本节课所学的拓展词汇和句型。 2. 写作指导：教师进行写作指导，帮助学生梳理写作思路。首先，引导学生确定写作主题：自己选择的服装（如a red dress, a pair of jeans and a white T-shirt等）；其次，引导学生描述服装的风格（fashionable, classic, casual等）；最后，引导学生说明选择的原因（如comfortable, suitable for the occasion, matches my personality等）。 同时，提醒学生注意写作格式，开头可以点明自己要选择的服装，中间部分描述服装特点和风格，结尾说明选择原因，注意句子之间的连贯性，合理运用连接词（如and, because, so等），避免语法错误和拼写错误。教师给出一个简单的写作范例，供学生参考：“I will choose a little black dress for the school fashion show. It is classic and fashionable. It looks very elegant and suits me well. I choose it because it is comfortable and suitable for the fashion show. I believe I will look beautiful in it.” 3. 自主写作与巡视指导：学生独立完成写作任务，教师巡视指导，针对学生写作过程中出现的问题（如词汇运用不当、句型错误、逻辑不连贯等）进行个别辅导，帮助学生完善作文。对于写作能力较弱的学生，教师可以适当给予提示，引导他们运用所学知识完成写作；对于写作能力较强的学生，鼓励他们尝试运用更复杂的句式，丰富作文内容。 4. 互评修改与展示：学生完成写作后，小组内互相交换作文，按照“词汇运用、句型正确、逻辑连贯、内容完整”的标准进行互评和修改，提出修改建议。随后，每组推选1-2篇优秀作文和1篇需要改进的作文，在班级内展示，教师进行点评。对于优秀作文，肯定其优点，供其他学生学习；对于需要改进的作文，指出存在的问题，引导学生共同修改完善，帮助学生提升写作能力。 设计意图：写作训练是语篇输出的重要环节，能帮助学生巩固所学词汇和句型，提升书面表达能力，落实语言能力素养。写作指导和范例参考，能帮助学生梳理写作思路，降低写作难度，让学生有章可循。小组互评和班级展示，既能培养学生的合作意识和评价能力，又能让学生在交流中发现自身不足，提升写作水平，同时增强学生的表达自信。 （五）小组活动：情境实践，综合运用 1. 活动布置：将学生分成若干小组（每组4-5人），模拟“服装店”情境，小组成员分别扮演顾客和店员，进行服装搭配和推荐的角色扮演活动。顾客需要提出自己的需求和喜好（如“I need a dress for a wedding. I like bright colors.” “I want a casual outfit for going out with friends.”），店员需要根据顾客的需求，推荐合适的服装，并介绍服装的特点、风格以及适合的场合，运用本节课所学的词汇和句型（如“This dress is very fashionable. It’s suitable for a wedding.” “This casual outfit is comfortable and trendy. It’s perfect for going out.”）。 2. 活动准备：给学生5分钟的时间进行小组讨论，分配角色，设计对话内容，准备服装相关的简单道具（如服装图片、词汇卡片等），教师巡视指导，帮助学生完善对话设计，确保对话内容贴合情境，运用所学知识。 3. 小组展示与评价：每个小组推选一名代表进行展示，其他小组进行观看和评价，评价标准包括“词汇运用准确、句型使用恰当、对话流畅、情境贴合”。教师进行总结点评，肯定各小组的优点，指出存在的问题，如词汇运用单一、对话不连贯等，并给出改进建议，引导学生进一步完善对话。 设计意图：角色扮演活动贴合学生的生活实际，能激发学生的参与热情，让学生在真实的情境中综合运用所学词汇和句型，提升口语表达能力和语言运用能力，落实语言能力素养。小组合作的方式，能培养学生的合作意识和沟通能力，同时让学生在互动中巩固所学知识，提升学习兴趣。评价环节能帮助学生发现自身不足，明确改进方向，进一步提升语言运用能力。 （六）文化渗透：拓展视野，培养素养 1. 文化展示：教师展示中外不同场合的着装图片，如中国的汉服、西方的西装、印度的纱丽、巴西狂欢节的服装等，介绍不同国家和地区的着装习俗和文化内涵，如“Hanfu is the traditional clothing of China. It is elegant and has a long history. People wear Hanfu on some traditional festivals.” “Suits are very formal. People usually wear suits for important meetings or parties in Western countries.” 2. 讨论交流：引导学生讨论“中外着装习俗有哪些不同？” “为什么会有这些不同？” “我们应该如何看待不同的着装风格和文化？” 鼓励学生大胆表达自己的观点，引导学生理解服装作为文化符号的多样性，尊重不同国家和地区的文化习俗，增强文化自信和文化包容心。 设计意图：结合单元主题，渗透跨文化知识，拓宽学生的视野，培养学生的文化意识素养。通过讨论交流，让学生理解不同文化背景下的着装差异，学会尊重多元文化，同时增强对中国传统服装文化的认同感和自豪感，落实文化意识的培养目标。 （七）课堂总结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：邀请学生上台，梳理本节课所学的知识，包括拓展词汇（fashionable, trendy, classic）、拓展句型（How do you like...? I prefer... style because...）、阅读技巧和写作方法，其他学生补充完善，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 教师补充总结：教师对学生的总结进行补充和梳理，强调本节课的重点和难点，提醒学生注意词汇和句型的正确运用，回顾本节课的学习过程，鼓励学生在日常生活中多运用所学英语知识描述服装、交流喜好，提升语言运用能力。同时，再次强调尊重多元着装文化，培养正确的审美观念和文化素养。 设计意图：让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，落实学习能力素养。教师的补充总结，能帮助学生强化知识记忆，梳理知识脉络，明确本节课的重点和难点，巩固所学知识，同时升华课堂主题，落实核心素养的培养目标。 （八）作业布置：分层落实，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课所学的拓展词汇和句型，每个词汇抄写5遍并造句，每个句型仿写2句；熟读阅读短文，背诵自己喜欢的段落。目的是帮助学生巩固基础知识，强化词汇和句型的记忆和运用。 2. 提高作业：修改完善课堂上写的作文，字数增加到80词左右，尝试运用更多的拓展词汇和复杂句式；和家人用英语交流自己喜欢的服装风格，录制一段简短的对话音频（1-2分钟）。目的是提升学生的书面表达和口语表达能力，将课堂知识运用到日常生活中。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一种自己感兴趣的传统服装（中外均可），用英语写一段简短的介绍（不少于50词），下节课在班级内分享。目的是拓宽学生的视野，培养学生的自主探究能力和文化素养，延伸课堂学习内容。 设计意图：分层作业的布置，兼顾不同水平学生的学习需求，让每个学生都能在完成作业的过程中巩固所学知识，提升能力。基础作业注重知识的巩固，提高作业注重能力的提升，拓展作业注重视野的拓宽和素养的培养，实现“因材施教”，落实学习能力和文化意识素养的培养目标。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $