第24课《带上她的眼睛》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦七年级下册科幻小说《带上她的眼睛》阅读，以“草原旅行-真相揭秘-心灵震撼”情节为脉络，通过识别伏笔（如对野花、鸟叫的反常反应）、分析人物（小姑娘的热爱与奉献），构建“感知-推理-共情”的学习支架。 该资料以“任务驱动·情境沉浸”为特色，用“侦探游戏”找伏笔培养逻辑思维，对比朗读与角色代入体会悲剧美与崇高美，微视频联系中国航天精神增强文化自信。课中问题支架助力教师引导，课后分层作业（微小说伏笔写作、书信拓展）帮助学生巩固提升。

七年级下册《带上她的眼睛》说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是统编版七年级语文下册第六单元第24课《带上她的眼睛》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六大板块进行阐述。 一、说教材 1. 教材分析 《带上她的眼睛》是统编版七年级下册第六单元的一篇自读课文。本单元选编的课文包括《“蛟龙”探海》《太空一日》《带上她的眼睛》等，单元主题是“探险与科幻”。这些文章不仅涉及人类对未知世界的探索，更蕴含着对人类精神、科学伦理以及生命价值的深刻思考。 2. 地位作用 本单元的学习目标是：学习快速浏览课文，把握文章大意；理解并体会探险过程中的艰难与牺牲精神；激发学生对科学探索的兴趣和对未来世界的想象力。《带上她的眼睛》作为本单元唯一的科幻小说，不仅承担着培养学生快速阅读与信息筛选能力的任务，更重要的是，它通过科幻的外壳，包裹了一个关于孤独、奉献与生命意义的内核，对学生情感态度价值观的引领具有独特价值。 3. 内容简介 《带上她的眼睛》是著名科幻作家刘慈欣的作品。小说讲述了“我”在休假时被要求带上一双“传感眼镜”去旅行，通过这双眼睛，一个被困在地心深处的女领航员得以在精神上重返草原。小说前半部分通过女孩对花草、细雨等平凡事物极度敏感、近乎夸张的喜爱，埋下伏笔；后半部分揭示真相——她所在的“落日六号”飞船已沉入地核，她将永远孤独地留在那里。全文在科学与想象的交织中，歌颂了人类探索未知的勇气，以及个体为集体利益牺牲的崇高精神。 二、说学情 1. 学生现状 七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，对科幻题材有天然的亲近感，想象力丰富。 2. 阶段特点与问题 阅读能力方面：经过一学期的训练，学生基本掌握了默读、浏览的方法，但面对较长篇幅的小说，仍存在“读不完、读不透、抓不住重点”的问题。尤其是对伏笔、悬念这类叙事技巧，学生往往停留在“感觉到奇怪”的层面，缺乏主动分析意识。 情感体验方面：当代青少年生活条件优越，对文中女孩那种“为一朵花流泪”的极致情感体验存在隔阂，难以真正理解“孤独”与“奉献”的深层含义。 思维深度方面：学生容易停留在“科幻很酷”的表层，对小说探讨的“科技与人性”“个体与集体”等哲学命题缺乏深入思考。 3. 应对措施 利用科幻题材的趣味性激发阅读兴趣，设计“探秘式”任务驱动阅读。 通过对比阅读、圈点批注法，引导学生发现文本中的反常细节，破解伏笔。 创设情境（如冥想、角色代入），帮助学生共情主人公的处境。 组织小组合作探究，将浅层的感性认识升华为理性的价值判断。 三、说教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段的要求，结合单元目标与本课特点，我确立了以下四个维度的教学目标： 1. 必备知识 了解科幻小说的基本特征（科学+幻想+人文关怀）。 掌握文中“点缀、迟钝、蒙眬、闲暇、不期而至”等词语。 理清小说“草原旅行——真相揭秘——心灵震撼”的情节结构。 2. 关键能力 通过快速浏览和圈点勾画，能够准确提取关键信息，梳理故事情节。 找出文中的伏笔与照应，理解悬念设置对表达主题的作用。 能够结合文本，多角度分析人物形象（特别是小姑娘的形象）。 3. 学科素养 语言建构与运用：品味文中富有感染力的描写性语言（如对草原、落日、声音的描写）。 思维发展与提升：培养逻辑推理能力（由伏笔推断结局）和发散性想象能力（假如你是“我”……）。 审美鉴赏与创造：体会科幻小说的“崇高美”与“悲剧美”。 文化传承与理解：理解中国航天精神、科研奉献精神在科幻文学中的体现。 4. 核心价值 学会敬畏生命、热爱生活中的平凡美好。 树立正确的科技观——科技不仅是工具，更应传递温度与人文关怀。 感悟“孤独中的坚守”与“奉献中的伟大”，培养责任担当意识。 四、说教学重难点 1. 教学重点 理清情节，找出伏笔。 这是本课的工具性目标。学生需要学会识别并解释“小姑娘对万事万物都感到新奇”这一反常行为背后的深意，理解作者如何通过伏笔层层递进，最终揭示真相。 分析人物形象，感受人物精神。 通过品读小姑娘的语言、动作描写（或通过“传感眼睛”传递出的感受），理解她既柔弱又坚强、既绝望又热爱的复杂形象。 2. 教学难点 理解“带上她的眼睛”的双重含义。 需要引导学生从字面意思（通过传感眼镜看世界）深入到象征意义（带上她的精神、她的情感、她的生命去感知世界）。 体会科幻小说的现实关怀与悲剧力量。 让学生理解：科幻不是冰冷的机器和公式，而是对人性最深处的叩问。小姑娘被困地心永远无法获救的悲剧结局，为何反而能带给我们力量和感动？这需要教师有效突破学生的情感壁垒。 五、说教法学法 1. 设计理念 新课标强调“学生是学习的主体”，语文教学要“在积极的语文实践活动中积累、建构”。因此，我将采用 “任务驱动·情境沉浸” 的教学模式，让学生在“做中学”。 2. 教学方法 悬念导入法：用“地心旅行”的真实科学背景与科幻设定制造悬念，迅速抓住学生注意力。 问题支架法：设计阶梯式问题链（从“写了什么”到“怎么写的”再到“为什么写”），搭建思维脚手架。 对比阅读法：对比“小姑娘”与“我”对同一片草原的不同感受，突破教学难点。 多媒体辅助法：播放地心探险视频片段、配乐朗诵，营造沉浸式情感氛围。 3. 学法指导 圈点批注法：不动笔墨不读书，要求学生在快速浏览时随时标注伏笔和感受。 合作探究法：小组讨论“如果你是小姑娘，你会如何面对永恒的孤独？” 角色代入法：让学生扮演“我”，替小姑娘去看她想看的风景，通过写话练习深化体验。 六、说教学过程 本课设计为一课时（45分钟）。整体思路为：导入激趣（5分钟）——整体感知（8分钟）——探秘伏笔（12分钟）——人物深析（10分钟）——主题升华（5分钟）——拓展作业（5分钟）。 （一）课堂导入：假如你的眼睛可以借出去……（5分钟） 教学活动： 1. 教师提问（互动式）：“如果现在有一项黑科技，你佩戴的‘传感眼镜’能让千里之外的另一个人看到你所看到的一切，听到你所听到的一切，你愿意把你的眼睛‘借’给谁？去看什么？” 2. 学生自由回答（父母看风景、朋友看演唱会等）。 3. 教师话锋一转：“今天，小说中的‘我’就遇到了这样一件事。有人要‘借’他的眼睛，不是什么重要的事，只是去一趟草原。而且这个借眼睛的人，对一朵花、一阵风都激动得大喊大叫。这是怎么回事？让我们走进刘慈欣的《带上她的眼睛》。” 设计意图： 从学生生活经验出发，利用科幻设定制造“认知冲突”——为什么有人对普通风景如此痴迷？从而激发探究欲望，自然过渡到文本。 （二）课堂讲授：探秘与共情（30分钟） 环节1：速读感知·理清脉络（8分钟） 1. 学生快速浏览课文（限时5分钟），用“_____”画出故事发生的两个主要场景，用“～～”画出让你感到奇怪的地方。 2. 师生共同梳理情节结构： 开端（1-5段）：我被要求带上“她”的眼睛去草原度假。 发展（6-24段）：草原旅行中，“她”对一切微小事物表现出超常的热爱，“我”感到厌烦又困惑。 高潮（25-43段）：“我”得知真相——“她”是“落日六号”的领航员，被困地心，永远无法返回。 结局（44-45段）：“我”受到震撼，从此学会珍惜平凡生活。 检测与点拨： 请学生用一句话概括故事内容。（示例：一名宇航员通过传感眼镜，带着被困地心的女孩“看”了一次草原。） 环节2：破解伏笔·发现推理之美（12分钟） 1. 寻宝式提问：“文中的‘我’一开始觉得这个女孩‘不正常’，你同意吗？请从文中找出至少三处‘不正常’的表现，并说说她为什么会有这些表现。” 预期找出的伏笔： 看到野花“像在哭”，“呀，真美！能闻闻它吗？” 听到鸟叫“我真的能听到它？” 对不期而遇的小镇激动得“突然惊叫”，要求看每一处细节。 反复说“热，热的像……地狱。” 2. 推理式提问：“这些伏笔像侦探小说里的线索。现在请大家做一回侦探，根据这些线索，你能推断出女孩的真实处境吗？” 学生小组讨论后回答：极度孤独、与世隔绝、身处炎热密闭的环境…… 3. 验证式提问：快速跳读第38-43段，看作者的设定与我们的推理是否一致。找出印证性语句：“她所在的环境……温度高达8000摄氏度”“没有阳光，没有空气”“‘落日六号’将在那永无出头之日的熔岩海洋里……永远地停留下去。” 板书生成：师生共同绘制“伏笔—照应”关系图。 设计意图：将阅读过程变为探案游戏，学生主动寻找线索、验证推理，深刻理解“伏笔”这一叙事技巧，同时锻炼逻辑思维。 环节3：走进人物·感受灵魂的灼热（10分钟） 1. 角色代入·对比朗读：将学生分为“小姑娘组”和“我组”。 “小姑娘组”朗读描写她对草原感受的句子（深情、赞叹）：“呀，花，有花啊！……能闻闻它吗？不，别拔下它……” “我组”朗读描写“我”感受的句子（平淡、麻木）：“我有些感动了，但我也无能为力。”“我伸了个懒腰，准备回舱睡觉。” 追问：同样的草原，为什么感受天差地别？（因为小姑娘失去了一切，而“我”拥有太多所以麻木。） 2. 深入剖析·关键词品析： 抓住小姑娘反复说的 “热” 与 “封闭” 。引导学生思考：8000℃的地心，她的身体早已……可她的精神还要在黑暗中存在多少年？文中说“今后几十年的岁月里，她将永远生活在这样的黑暗中……”此时此刻，你想对小姑娘说什么？ 3. 升华理解：教师出示一段话—— “我闭上眼睛，在想象中看到了‘落日六号’那狭小的控制舱，看到了在那毫无生机的炽热地狱里，她一个人，面对着几十年的岁月，没有尽头……” 讨论：为什么小姑娘没有崩溃？是什么支撑着她？ （预设回答：对地球的眷恋、对生命的热爱、科研人员的使命感……） （三）课堂小结与情感升华（5分钟） 1. 理解标题的深意：“故事讲完了。现在回头看标题——《带上她的眼睛》。‘眼睛’真的只是那副传感眼镜吗？” 学生讨论后明确： 表层：带上传感眼镜替她看世界。 深层：带上她的 “心灵” ——那种对平凡生活极度敏感、极度珍惜的感受力，去重新审视我们习以为常的一切。 2. 观看微视频（1分钟） 播放中国“奋斗者”号载人深潜、航天员训练等科研工作者默默奉献的混剪视频，配以深情旁白：“在我们的生活中，有无数个小姑娘，他们或许不是被困在地心，但他们在深海、在极地、在实验室、在边疆……用他们的孤独，守护着我们的日常。” 3. 教师结语 “同学们，这节课我们读了一个科幻故事，但我们收获的不仅仅是科幻。当你再看到一朵花时，请想起那个地心深处的女孩；当你再抱怨生活平淡时，请想想那双‘借出去的’眼睛。愿你拥有感知幸福的能力，也愿你懂得致敬那些为我们负重前行的孤独的背影。” （四）作业布置（5分钟） 必做题（知识巩固）：请用“伏笔”的写法，写一个200字左右的微小说开头。要求：描写一个看起来“不正常”的人物，至少设置两处伏笔，暗示他/她的特殊身份或处境。 选做题（能力拓展）：假如你是文中的“我”，在得知真相后，你想通过传感眼镜对地心深处的小姑娘说一段话。请写下来，不少于150字。 （五）板书设计 带上她的眼睛 ——刘慈欣 情节： 草原旅行 → 真相揭露 → 心灵震撼 （伏笔） （照应） （升华） 形象： 小姑娘：柔弱 → 坚强、热爱、奉献 “我”： 麻木 → 觉醒、珍惜 题眼：“带上她的眼睛” = 带上她的热爱与生命 （六）课堂检测（附答案） 1. 下列加点词语使用不正确的一项是（ ） A. 他对这个不期而至的消息感到十分震惊。 B. 草原上的野花零零星星地点缀着大地。 C. 面对困难，我们要有锲而不舍的精神，不能迟钝不前。（注：“迟钝”形容反应慢，此处宜用“退缩”，故C错） D. 在闲暇时光读一本好书，是一种享受。 答案：C 2. 文中小姑娘对一朵野花、一阵微风都激动不已，作者这样写的目的是什么？与后文她的真实处境有什么关系？ 答案：目的是设置伏笔，表现她对一切生命和美好的极度渴望。与后文她被困地心、永失阳光空气的残酷处境形成强烈反差，突显悲剧力量，也反衬出她精神的伟大。 3. “今后几十年的岁月里，她将永远生活在这样的黑暗中……”读到这句话，你内心最大的感受是什么？请用两个词语形容，并简要说明理由。 答案示例：敬佩（因为她独自承受永恒孤独而不崩溃）；悲悯（为她的不幸命运感到心痛）；珍惜（让我反思自己是否对生活太过麻木）。（答出两点，言之成理即可） 结束语：各位老师，我的教学设计始终紧扣一个核心：让科幻照进现实，让文字触动心灵。我试图通过悬念与伏笔的探究，培养学生阅读科幻作品的“解码能力”；更试图通过小女孩形象的深度共情，在学生心中种下珍惜与奉献的种子。我相信，好的语文课，不仅仅是教会学生答题，更是带他们看见更广阔、更深邃的精神世界。以上就是我的说课内容，恳请各位老师批评指正。谢谢！ 学科网（北京）股份有限公司 $