第24课《带上她的眼睛》说课稿-2025-2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册《带上她的眼睛》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版七年级语文下册第六单元第24课《带上她的眼睛》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六大板块进行阐述。

一、说教材

1. 教材分析

《带上她的眼睛》是统编版七年级下册第六单元的一篇自读课文。本单元选编的课文包括《“蛟龙”探海》《太空一日》《带上她的眼睛》等，单元主题是“探险与科幻”。这些文章不仅涉及人类对未知世界的探索，更蕴含着对人类精神、科学伦理以及生命价值的深刻思考。

2. 地位作用

本单元的学习目标是：学习快速浏览课文，把握文章大意；理解并体会探险过程中的艰难与牺牲精神；激发学生对科学探索的兴趣和对未来世界的想象力。《带上她的眼睛》作为本单元唯一的科幻小说，不仅承担着培养学生快速阅读与信息筛选能力的任务，更重要的是，它通过科幻的外壳，包裹了一个关于孤独、奉献与生命意义的内核，对学生情感态度价值观的引领具有独特价值。

3. 内容简介

《带上她的眼睛》是著名科幻作家刘慈欣的作品。小说讲述了“我”在休假时被要求带上一双“传感眼镜”去旅行，通过这双眼睛，一个被困在地心深处的女领航员得以在精神上重返草原。小说前半部分通过女孩对花草、细雨等平凡事物极度敏感、近乎夸张的喜爱，埋下伏笔；后半部分揭示真相——她所在的“落日六号”飞船已沉入地核，她将永远孤独地留在那里。全文在科学与想象的交织中，歌颂了人类探索未知的勇气，以及个体为集体利益牺牲的崇高精神。

二、说学情

1. 学生现状

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们好奇心强，对科幻题材有天然的亲近感，想象力丰富。

2. 阶段特点与问题

阅读能力方面：经过一学期的训练，学生基本掌握了默读、浏览的方法，但面对较长篇幅的小说，仍存在“读不完、读不透、抓不住重点”的问题。尤其是对伏笔、悬念这类叙事技巧，学生往往停留在“感觉到奇怪”的层面，缺乏主动分析意识。

情感体验方面：当代青少年生活条件优越，对文中女孩那种“为一朵花流泪”的极致情感体验存在隔阂，难以真正理解“孤独”与“奉献”的深层含义。

思维深度方面：学生容易停留在“科幻很酷”的表层，对小说探讨的“科技与人性”“个体与集体”等哲学命题缺乏深入思考。

3. 应对措施

利用科幻题材的趣味性激发阅读兴趣，设计“探秘式”任务驱动阅读。

通过对比阅读、圈点批注法，引导学生发现文本中的反常细节，破解伏笔。

创设情境（如冥想、角色代入），帮助学生共情主人公的处境。

组织小组合作探究，将浅层的感性认识升华为理性的价值判断。

三、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段的要求，结合单元目标与本课特点，我确立了以下四个维度的教学目标：

1. 必备知识

了解科幻小说的基本特征（科学+幻想+人文关怀）。

掌握文中“点缀、迟钝、蒙眬、闲暇、不期而至”等词语。

理清小说“草原旅行——真相揭秘——心灵震撼”的情节结构。

2. 关键能力

通过快速浏览和圈点勾画，能够准确提取关键信息，梳理故事情节。

找出文中的伏笔与照应，理解悬念设置对表达主题的作用。

能够结合文本，多角度分析人物形象（特别是小姑娘的形象）。

3. 学科素养

语言建构与运用：品味文中富有感染力的描写性语言（如对草原、落日、声音的描写）。

思维发展与提升：培养逻辑推理能力（由伏笔推断结局）和发散性想象能力（假如你是“我”……）。

审美鉴赏与创造：体会科幻小说的“崇高美”与“悲剧美”。

文化传承与理解：理解中国航天精神、科研奉献精神在科幻文学中的体现。

4. 核心价值

学会敬畏生命、热爱生活中的平凡美好。

树立正确的科技观——科技不仅是工具，更应传递温度与人文关怀。

感悟“孤独中的坚守”与“奉献中的伟大”，培养责任担当意识。

四、说教学重难点

1. 教学重点

理清情节，找出伏笔。 这是本课的工具性目标。学生需要学会识别并解释“小姑娘对万事万物都感到新奇”这一反常行为背后的深意，理解作者如何通过伏笔层层递进，最终揭示真相。

分析人物形象，感受人物精神。 通过品读小姑娘的语言、动作描写（或通过“传感眼睛”传递出的感受），理解她既柔弱又坚强、既绝望又热爱的复杂形象。

2. 教学难点

理解“带上她的眼睛”的双重含义。 需要引导学生从字面意思（通过传感眼镜看世界）深入到象征意义（带上她的精神、她的情感、她的生命去感知世界）。

体会科幻小说的现实关怀与悲剧力量。 让学生理解：科幻不是冰冷的机器和公式，而是对人性最深处的叩问。小姑娘被困地心永远无法获救的悲剧结局，为何反而能带给我们力量和感动？这需要教师有效突破学生的情感壁垒。

五、说教法学法

1. 设计理念

新课标强调“学生是学习的主体”，语文教学要“在积极的语文实践活动中积累、建构”。因此，我将采用 “任务驱动·情境沉浸” 的教学模式，让学生在“做中学”。

2. 教学方法

悬念导入法：用“地心旅行”的真实科学背景与科幻设定制造悬念，迅速抓住学生注意力。

问题支架法：设计阶梯式问题链（从“写了什么”到“怎么写的”再到“为什么写”），搭建思维脚手架。

对比阅读法：对比“小姑娘”与“我”对同一片草原的不同感受，突破教学难点。

多媒体辅助法：播放地心探险视频片段、配乐朗诵，营造沉浸式情感氛围。

3. 学法指导

圈点批注法：不动笔墨不读书，要求学生在快速浏览时随时标注伏笔和感受。

合作探究法：小组讨论“如果你是小姑娘，你会如何面对永恒的孤独？”