第25课《活板》说课稿 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦文言说明文《活板》，围绕文言知识积累、说明顺序梳理及活板“活”的核心特征展开。通过古今印刷技术对比图片与情境提问导入，搭建“文本—模型—实操”学习支架，引导学生从破译文言到探究技术优势。 此设计以情境实操、项目式探究为特色，借助活板复原模型、动画及“文言技术破译卡”“创新发布会”等活动，落实语言运用与思维能力培养，传承文化自信。帮助学生积累文言知识、提升逻辑思维，为教师提供可操作流程，提升课堂效率。

《活板》说课稿 各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版语文七年级下册第六单元的文言说明文《活板》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。 一、说教材 沈括《活板》是统编版语文七年级下册第六单元的经典文言说明文，选自《梦溪笔谈校证》卷十八（上海人民出版社 2016 年版）。本单元以“科学探索”为主题，聚焦古代科技成就与探索精神，旨在引导学生感受古人的智慧与创新，体会说明文“条理清晰、语言准确”的表达特点。文章以“活板印刷”为核心说明对象，按“制作—使用—优势—注意事项”的逻辑，详细介绍了活板印刷的工艺流程与技术特点，凸显了活板“活”的核心优势，传递出古人“勇于创新、精益求精”的科技精神。 二、说学情 授课对象：七年级下册的学生。 认知基础：经过前期文言学习，学生已具备基本的文言字词积累和文意疏通能力，能借助注释翻译简单语句，对“说明文”的说明顺序、说明方法有初步认知，但对文言说明文的语言特点（准确、简洁）赏析不足，对古代科技发明的历史背景与技术原理理解较浅，缺乏将文言知识与科技逻辑结合的思维意识。 能力特点：七年级学生对“古代发明创造”题材兴趣浓厚，容易被活板“灵活高效”的技术特点吸引，擅长通过具体步骤感知说明逻辑，但抽象思维和科技探究能力较弱，难以从文言表述中精准提炼说明顺序与技术优势，缺乏对古代科技与现代文明关联的思考。 学习难点：学生难以精准把握活板“活”的核心特征及说明顺序的逻辑性，对文言文中“词性活用、古今异义”等知识点辨析不足，缺乏对古代创新精神当代价值的深层理解。 三、说教学目标及重难点 （一）说教学目标 1.语言运用：积累“板、印、具、就、炀、拂”等重点实词，理解“之、其、以”等虚词用法，掌握文言说明文简洁准确的语言特点，能准确翻译全文并梳理关键说明语句。 2.思维能力：梳理文章“制板—排版—印刷—拆板”的说明脉络，学会从“说明对象—说明顺序—说明方法”的角度分析文本，理清活板“活”的核心特征与技术优势。 3.审美创造：感受古代科技“简洁高效、创新务实”的智慧之美，体会文章“条理清晰、语言精准”的审美特质，尝试用准确的语言介绍一种简单工具的使用流程。 4.文化自信：传承中华优秀传统文化中“创新实践、精益求精”的科技精神，理解古代发明对现代文明的启示，树立崇尚科学、勇于探索的人生信念。 （二）说教学重难点 1.教学重点：积累文言知识，准确翻译文章；梳理说明顺序，把握活板“活”的核心特征，赏析列数字、作比较等说明方法。 2.教学难点：领悟活板“活”的技术内涵与说明顺序的逻辑性，理解古代创新精神的当代价值，实现文言学习与科技思维的融合。 四、说教学方法 1.诵读法：依据新课标“重视诵读积累”的要求，通过自由读、节奏读、精读、齐读等形式，让学生在反复诵读中体会文言说明文的语言韵律与准确特质，感知说明逻辑。 2.情境实操教学法：依据新课标“创设丰富多样的学习情境”的要求，借助活板印刷复原模型、工艺流程动画、实物道具（如木板、胶泥、刷子）等素材，搭建“文本—模型—实操”的桥梁，让抽象的技术流程具象化，降低理解难度。 3.项目式探究法：依据新课标“合作探讨疑难问题”的要求，设计“活板复原”项目，分为“文言解码组”“流程梳理组”“优势分析组”，让学生在小组合作中围绕核心问题开展探究，提升逻辑思维与创新能力。 4.问题链点拨法：针对学生理解困难的知识点，设计递进式问题链（如“活板的‘活’体现在哪些方面？”“文章采用了怎样的说明顺序？这样安排有什么好处？”“古代活板技术对现代印刷有什么启示？”），引导学生逐步深入文本核心。 五、说教学过程 （一）情境导入：“古代印刷”体验展 展示三组对比图片：古代雕版印刷实物图、活板印刷复原图、现代打印机工作图，搭配轻柔的古风音乐，提问：“同学们，在没有打印机的古代，古人是如何高效印刷书籍的？从笨重的雕版到灵活的活板，沈括记载的这项发明藏着怎样的创新智慧？今天，就让我们化身‘古代科技体验官’，走进《活板》，开启一场‘解码古代印刷术’的探究之旅。” 此环节以古今印刷技术对比激发学生的探究兴趣，快速让学生代入“科技探索”情境，带着对“活板创新点”的追问进入学习。 （二）学习活动一：“文言技术”破译 【学习任务】以“古代科技破译师”的身份，合作破译文言字词，梳理活板印刷的核心流程。 1.学生自由朗读文章，标注生字词和疑难句，尝试划分朗读节奏；教师范读，强调“板印/书籍，唐人/尚未盛为之”“用胶泥/刻字，薄如/钱唇”等关键断句，指导学生把握说明性语句的简洁节奏。 2.小组合作完成“文言技术破译卡”：梳理重点实词（如“具、就、炀、拂、燔”）的含义，辨析虚词“之、其、以”的用法，翻译描述印刷流程的关键语句；教师巡视点拨，针对共性问题（如“板”通“版”的通假现象、“火炀”的技术含义）集中讲解。 3.全班采用“流程接龙”的形式，一边翻译语句一边梳理活板印刷的核心步骤，形成“制字—设板—排版—炀板—印刷—拆板”的可视化流程图谱，初步感知文章的说明逻辑。 这一环节以“技术破译”的独特形式，将文言知识学习与科技流程梳理结合，让枯燥的文言基础学习更具针对性与参与感。 （三）学习活动二：“活板创新”发布会 【学习任务】以“古代科技发明家”的身份，举办“活板创新发布会”，探究活板“活”的核心优势与说明方法。 1.学生精读文章，完成“活板创新亮点卡”：从“制字、排版、印刷、存储”四个维度，摘录体现活板“活”的关键语句，提炼创新亮点（如“字活”“排版活”“印刷活”“存储活”），并标注对应的说明方法（如列数字“每一字皆有数印”、作比较“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速”）。 2.小组深度探究：“活板的‘活’与雕版印刷的‘死’形成了怎样的对比？”“文章为什么要详细介绍‘胶泥刻字’的材质选择？这体现了古人怎样的思维？”“列数字、作比较等说明方法在文中起到了什么作用？” 3.举办“创新发布会”：各组派代表以“发明家”身份介绍活板的创新亮点与技术优势，教师点评时点拨：活板通过“可拆可换、可重复使用、批量印刷”的设计，凸显了“活”的核心优势；说明方法的运用让技术特点更具体、优势更鲜明；古人从材质选择到流程设计的严谨思考，体现了“创新务实、精益求精”的科技精神。 4.集体诵读体现活板优势的段落，要求读出对古代智慧的赞叹之情，在诵读中深化对创新亮点的感悟。 这一环节以“创新发布会”的独特形式，落实新课标“思维能力”和“审美创造”的培养要求，引导学生从“疏通流程”走向“赏析优势、领悟精神”，让说明方法与创新内涵的探究更具趣味性与深度。 （四）学习活动三：“古今智慧”对话会 【学习任务】以“古今科技传承者”的身份，探讨活板精神的当代价值，实现古代智慧与现代创新的对话。 1.情境研讨：“活板印刷的‘模块化、可重复、高效化’创新思路，在今天的哪些科技产品中得到了传承？”（如乐高积木、3D打印、标准化生产等）学生结合生活实例展开讨论，教师引导学生明确古代创新精神的当代延续。 2.微写作：“我的‘创新小设计’”——模仿文中“准确说明+流程介绍”的写法，写一段80-100字的文字，介绍一种你发现的“古代智慧在现代的应用”，或设计一个简单的“创新小工具”（如可折叠文具、多功能收纳盒），说明其设计思路与使用流程。 3.举办“古今智慧分享会”：学生自愿分享自己的微写作或设计方案，教师点评时紧扣“语言准确、逻辑清晰”的要求，鼓励学生传承创新精神，在生活中发现问题、解决问题。 这一环节以“古今对话”的独特形式，契合新课标“创造性表达”的要求，让学生在思考与表达中实现“文言学习—科技思维—现实创新”的迁移，让古代智慧真正服务于当代成长。 （五）布置作业 1.背诵并默写《活板》全文，准确标注重点文言知识与关键说明语句。 2.完善“我的‘创新小设计’”微写作，扩展为200字左右的短文，题目自拟。 3.课外阅读《梦溪笔谈》中的其他科技类短文（如《指南针》）。 本作业设计兼顾文言积累、思维感悟和拓展阅读，全面落实四大核心素养的培养要求。 六、说板书设计 活板 沈括 字活（每字有数印） 排版活（密布字印） 印刷活（高效批量） 存储活（分类保存） 学科网（北京）股份有限公司 $