12 古诗三首教案-2025-2026学年统编版语文三年级下册

课时教学设计 课题 12.古诗词三首 课型 新授 教材 内容 分析 本课选取三首经典七言绝句，均以中国传统节日为核心载体，形成“节日—习俗—情感”的逻辑链条：《元日》聚焦春节，通过“放爆竹、喝屠苏酒、贴春联”等习俗，描绘宋代新春的热闹景象，暗藏对新政的期盼与对美好生活的向往；《清明》围绕清明，以“雨纷纷”的典型场景烘托氛围，借行人问路的细节，抒发客居他乡的孤独与愁绪；《九月九日忆山东兄弟》紧扣重阳节，以“登高、插茱萸”的习俗为切入点，用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的千古名句，直抒思乡念亲之情。 学情 分析 学生对传统节日有一定的了解，对节日里的习俗活动也比较熟悉。学生对节日主题的内容比较感兴趣，对古诗中辞旧迎新的欢快氛围接受度高。对“屠苏”“曈曈日”“桃符”等古代专有词汇陌生，难以深入理解诗句背后的文化内涵，对诗人要表达的除旧布新的政治抱负体会有难度 学 习 目 标 1.识字写字：掌握“爆、屠、苏、魂、异、逢”等生字，理解“曈曈日、欲断魂、插茱萸”等词语的含义，积累与传统节日相关的词汇。 2.阅读能力：初步学会 “读准节奏、理解诗意、体悟情感” 的古诗阅读方法，能借助关键词、画面联想等方式解读诗句。 3.表达运用：学习“借景抒情、借节抒怀”的表达技巧，尝试结合节日习俗进行简单的创意表达（如写春联、画诗配文）。 4.文化自信：通过了解节日习俗与文化符号，感受传统文化的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 学习 重点 正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗；理解诗句的意思，掌握与节日相关的生字词与习俗；体会每首诗表达的核心情感，感受古诗的意境美 学习 难点 体会古诗“情景交融”的表达方法。整合三首诗的共性，理解“古诗与传统节日”的内在联系，形成对传统节日文化的系统认知。 学习 准备 多媒体课件 学习活动设计 师生活动 个人备课 第一课时：《元日》—— 春节民俗初探 （一）情境导入 任务情境：“穿越到宋代过春节”：展示春节放爆竹、贴春联的动态图片，提问“古人是怎样过春节的？” 教师活动： 1.播放春节民俗视频，展示《元日》相关场景图。 2.板书本课课题，指导“元日”读音，解释为“农历正月初一”。 3.简介诗人王安石及创作背景（变法后新春的喜悦）。 学生活动： 1.观看视频，分享自己家过春节的习俗；跟读课题，标注生字读音； 2.倾听背景介绍，初步感知诗歌情感基调。 （设计意图：以生活经验为切入点，通过可视化情境激发兴趣，建立“古诗与传统节日”的关联。） 评价标准：☆能准确读出“元日”，说出1-2 个春节习俗；☆☆注意力集中，主动参与分享。 (2) 初读感知 任务情境：“古诗诵读闯关”：第一关“读准字音”，第二关“读通节奏” 教师活动： 1.出示古诗，标注生字。 2.范读诗歌，用斜线划分节奏（爆竹/声中/一岁除）。 3.巡视指导，纠正 “屠苏”（tú sū）、“曈曈”（tóng tóng）等读音。 4.组织同桌互读，抽查朗读情况。 学生活动： 1.借助拼音自由朗读，圈画不认识的生字。 2.跟读范读，模仿节奏划分，用拍手法打节拍 3.同桌互读互评，纠正错误读音； 主动举手展示朗读，力求读准、读通。 （设计意图：落实“读准、读通”基础目标，通过闯关游戏提升诵读兴趣，培养语感。） 评价标准：☆无错音、无漏字、无添字，朗读流利；☆☆能按节奏划分朗读，停顿合理；☆☆☆愿意参与互评，态度认真。 （三） 品读解意 任务情境：“破译春节密码”：从诗句中寻找宋代春节的习俗和景象。 教师活动： 1.逐句讲解重点字词：“爆”（燃放）、“屠苏”（药酒）、“曈曈日”（朝阳）、“新桃换旧符”（贴春联）。 2.引导结合图片理解“千门万户曈曈日”的画面。 3.组织小组讨论：“诗句中写了哪些春节习俗？诗人看到这些景象心情怎样？” 4.小结诗意，用通俗语言串联诗句意思。 学生活动： 1.标注重点字词含义，跟随教师讲解想象画面 2.小组讨论并记录找到的民俗（放爆竹、喝屠苏酒）； 3.用自己的话复述诗句大意，分享对诗人心情的理解（喜悦、期盼）。 （设计意图：采用“解词析句+画面联想”的方式，降低理解难度，引导学生从诗句中提取民俗信息，落实“理解诗意”目标。） 评价标准：☆能说出3个重点字词的含义；☆☆准确找出2～3个宋代春节习俗；☆☆☆能用简单语言复述诗意，体会诗人的喜悦之情。 （四） 巩固拓展 任务情境：“创意写春联”：模仿 “新桃换旧符”，创作简单春联。 教师活动： 1.展示古今春联范例，讲解春联特点（对仗、吉祥）； 2.提供句式支架（如 “____迎福到，____送春来”）； 3.巡视指导，鼓励学生结合生活创作； 4.组织 “春联展示会”，点评优秀作品。 学生活动： 1.欣赏春联范例，感知对仗美； 2.运用支架创作简单春联，可画图搭配； 3.上台展示作品，朗读自己的春联。 （设计意图：迁移运用诗句内涵，将文化理解转化为创意表达，深化对“传统习俗”的认知。） 评价标准：☆创作的春联符合吉祥主题；☆☆愿意大胆展示，表达清晰；☆☆☆能欣赏他人作品的优点。 （五）课堂小结，勾连延展 教师活动： 出示其他诗人有关春节的诗句，小练笔作业布置 学生活动： 回顾本课所学，明确课后任务。 创设情境，激发学生的学习兴趣 引导学生借助注释理解诗题 重点指导古代专有词汇“屠苏”“曈曈日”的读音 采用多种形式的朗读，培养学生的节奏感 结合现代习俗，对比古代习俗，引导学生理解诗意 回忆春节时自家大门上的春联内容，再进行创作 评价设计： 本堂课从 “初读感知（读准节奏）”→“品读解意（理解字词）”→“拓展运用（创意表达）”→“整合回顾（知识迁移）”，设计遵循 “由浅入深、由表及里” 的认知规律，逐步提升学生 “理解诗意、体悟情感、文化表达” 的核心能力。涵盖“小组讨论”“角色扮演”“诗画创作”“春联撰写” 等，既有独立思考（诗句解析），也有合作探究（习俗寻找、情感对比），充分调动学生的听觉、视觉、动手能力，避免古诗学习的枯燥感。 第二课时：《清明》—— 清明意境体悟 （1） 情景导入 任务情境“雨中寻春”：播放清明细雨纷飞的音频，在这样的天气里，人们可能会做什么？ 教师活动： 1.播放音频，展示清明踏青、扫墓的图片； 2.板书课题，简介节日内涵（祭祖、踏青）； 3.简介诗人杜牧，强调其“诗中有画”的特点 学生活动： 1.闭眼倾听音频，想象雨中场景； 2.跟读课题，分享自己对清明的了解； 3.倾听诗人介绍，感受 “诗中的画面”。 （设计意图：用多感官情境营造氛围，契合诗歌 “雨纷纷” 的意境，为体悟情感铺垫。） （二） 初读感知 任务情境：“韵律小达人”：通过不同形式朗读，感受诗歌的节奏美。 教师活动： 1.出示古诗全文，给生字注音 2.范读时强调 “欲断魂” 的舒缓语气，用斜线划分节奏（清明 / 时节 / 雨纷纷）； 3.组织自由读、分组读，纠正读音； 4.引导学生说朗读时的感受（悲伤、悠远）。 学生活动： 1.自由朗读，圈画生字，借助拼音读准。 2.模仿范读语气，分组练习节奏。 3.参与对读活动，体会语气变化。 4.分享朗读时的情感体验。 评价标准：☆读音准确，无错漏，朗读流利；☆☆读出“雨纷纷”的舒缓和“欲断魂”的沉重；☆☆☆主动参与多种形式朗读。 （三） 品读解疑 任务情境：“走进雨中清明”：通过想象和表演，理解行人的心境。 教师活动： 1.逐句解析：“雨纷纷”（细雨连绵）、“欲断魂”（极度悲伤）、“借问”（询问）。 2.创设情境：邀请学生扮演“行人”和“牧童”，演绎“借问酒家何处有”的场景。 3.提问引导：“行人为什么会‘欲断魂’？他想找酒家做什么？” 4.引导学生想象画面，用语言描述诗句。 学生活动： 1.结合生活理解“雨纷纷” 的场景。 2.参与角色扮演，体会行人的焦急与悲伤； 小组讨论问题，分享自己的见解。 3.用“我仿佛看到了____，听到了____”描述画面。 （设计意图：采用“表演+想象”的方式，将抽象的文字转化为具体情境，帮助学生共情“客居他乡的愁绪”，突破理解难点。） 评价标准：☆能准确解释“欲断魂”“遥指” 等词语的意思；☆☆表演时能投入情感，贴合人物心境；☆☆☆能生动描述诗句中的画面，体会行人的悲伤之情。 （四） 巩固拓展 任务情境：“诗画结合”：为《清明》绘制一幅意境画，并配一句解说。 教师活动： 1.展示《清明》插画范例，引导关注色彩（灰色、绿色）和元素（行人、牧童、杏花村）； 2.提供画纸和彩笔，鼓励学生大胆创作； 3.巡视指导，结合诗句细节（如“雨纷纷”画斜线表示细雨）； 4.组织“诗画展览”，学生解说自己的作品。 学生活动： 1.欣赏范例，明确绘画要点； 2.结合诗句内容创作插画，标注关键元素； 3.撰写1句解说语（如“细雨中，行人向牧童询问酒家”）； 4.上台解说作品，倾听他人点评。 （设计意图：以“诗画互转”训练学生形象思维，让学生在创作中深化对意境的理解，培养审美能力。） 评价标准：☆☆画作能体现诗句中的核心元素（雨、行人、牧童、酒家）；☆☆解说语准确贴合诗句意思；☆☆☆创作态度认真，愿意与他人分享交流 评价设计： 本次设计基础目标落实扎实：每个课时均包含“生字词教学”“朗读训练”等基础环节，通过“注音标注”“节奏划分”“拍手打节拍”等具体活动，“情景交融” 是古诗学习的难点，可增加“多感官体验”活动，如《清明》播放细雨音频、展示杏花村实景视频，让学生直观感受“雨纷纷”的氛围与 “欲断魂” 的情感关联。 学习活动设计 师生活动 个人备课 第三课时：《九月九日忆山东兄弟》—— 思乡情感共鸣 （一）情景导入 任务情境：“他乡的节日”：提问“当你和爸爸妈妈在外旅行，遇到中秋节时，会想什么？” 教师活动： 1.播放重阳节登高、插茱萸的图片，简介节日习俗； 2.板书课题，指导 “忆”（yì）、“茱萸”（zhū yú）的读音和含义； 3.简介王维客居长安的背景，强调 “独在异乡” 的处境。 学生活动： 1.分享自己在外过节的经历和感受； 2.跟读课题，标注生字读音，了解茱萸是重阳节习俗植物； 3.倾听背景介绍，体会诗人的孤独处境。 （设计意图：联系生活体验，搭建“个人情感与诗歌情感”的桥梁，为理解“思乡”主题铺垫。） （二） 初读感知 任务情境：“思乡诗诵读”：通过对比朗读，感受诗歌的深沉情感 教师活动： 1.出示古诗，标注生字（逢、佳、倍、插）； 2.范读时强调 “倍思亲” 的重音和停顿，划分节奏（独在/异乡/为异客）； 1.组织学生自由读、指名读、配乐读，纠正“异”（yì）、“逢”（féng）等读音； 2.引导学生说说 “哪句诗最能打动你”。 学生活动： 1.自由朗读，圈画生字，借助拼音读准； 2.跟读范读，模仿语气和节奏，用手势辅助表达情感； 3.参与配乐朗读，沉浸在思乡氛围中； 4.分享自己最受触动的诗句及原因。 评价标准：☆读音准确，朗读流利，无错漏；☆☆能读出“倍思亲”的深情，节奏恰当；☆☆☆能说出自己对诗句的初步感受。 （三） 品读解疑 任务情境：“解码思乡之情”：通过关键词分析和情境联想，体会诗人的思念 教师活动： 1.逐句解析：“独”（独自）、“异乡”（他乡）、“逢”（遇到）、“倍”（更加）、“插茱萸”（重阳节习俗）。 2.重点分析“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”：提问“‘独’字让你感受到了什么？为什么佳节会‘倍思亲’？” 3.组织“角色扮演”：模拟王维给兄弟写信的场景，表达思念之情。 4.引导联系《清明》，对比两首诗的情感（都是客居他乡的愁绪）。 学生活动： 1. 记录关键词含义，结合自身经历理解“倍思亲”。 2. 小组讨论问题，分享自己的见解。 3. 扮演王维，撰写简短的“思乡信”，表达对兄弟的思念。 4. 对比《清明》，找出情感共同点。 （设计意图：聚焦核心诗句，通过“关键词品析+角色扮演” 深化情感共鸣，同时建立诗歌间的关联，形成知识网络。） 评价标准：☆能准确解释“独”“倍”“插茱萸”等词语；☆☆ 能结合生活体验说出“倍思亲”的原因； ☆☆☆撰写的“思乡信”能体现诗句情感，语言通顺。 （四） 整合拓展 任务情境：“传统节日古诗大会”：通过闯关游戏，整合三首诗的知识。 教师活动： 1.设置三关游戏： 1 第一关“习俗配对”：将诗句与对应的节日习俗连线； 2 第二关“诗句填空”：填空三首诗中的重点诗句； 3 第三关“情感分类”：说说每首诗表达的情感（喜悦、悲伤、思念）； 2.发放 “古诗小达人” 勋章，表彰表现优秀的学生； 3.布置作业：背诵三首古诗，给家人讲讲诗句中的节日故事。 学生活动： 1.分组参与闯关游戏，合作完成任务； 2.积极抢答，准确填写诗句、配对习俗、分类情感； 3.领取勋章，分享收获； 4.记录作业，承诺背诵古诗并分享给家人。 （设计意图：以游戏的形式整合三首诗的知识，巩固背诵和理解，同时让学生在轻松氛围中感受传统文化的魅力，落实文化传承目标。） 评价标准：☆能熟练、准确地完成习俗配对和诗句填空；☆☆正确说出每首诗的核心情感；☆☆☆积极参与游戏，合作默契；☆☆☆☆主动承诺完成作业，态度认真。 评价设计： 本课教学设计紧扣古诗的文化内涵与三年级学生的认知规律，以 “情境体验” 为驱动，以 “活动探究” 为载体，以 “文化传承” 为核心，全面落实了 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的教学目标。其亮点在于将古诗学习与传统节日深度融合，既保证了基础知识点的落实，又注重核心素养的培养，让枯燥的古诗学习变得生动有趣。若能在生字教学的针对性、难点突破的体验性、拓展延伸的生活性及评价方式的多元性上进一步优化，将更适合实际课堂教学，助力学生实现 “读懂古诗、爱上文化、学会表达” 的学习目标。 板书设计 第一课时：     《元日》 —→ 春节喜悦 节日习俗： 爆 竹 屠 苏 曈曈日 新桃换旧符 宋代春节的热闹景象 → 对新春的美好向往 第二课时： 《清明》—— 雨中的愁绪 雨纷纷 欲断魂 借问 遥指——悲伤 焦急 清明雨景 → 客居他乡的思乡之愁 第三课时： 《九月九日忆山东兄弟》—— 佳节的思念 重阳：登高 插茱萸——孤独 思念 三首古诗传统节日 → 借景抒情、借节抒怀 作业设计 基础作业：有感情地背诵古诗词。 提升作业：这三首诗分别写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？你还知道哪些描写传统节日的古诗？ 活动提示：开展一次专题学习活动，了解我国重要传统节日以及节日习俗，记录在课本的表格中。 课时 反思与改进 学生能主动分享自己的过年经历，课堂参与度高。课堂上引导学生从读准字音、把握停顿，到读出节日的欢快气氛，多数学生能体会古诗的韵律美。 教学中仍存在“教师讲得多、学生说得少”的问题，对学生的课堂发言回应不够深入，未能及时抓住学生的疑问进行拓展。 后续教学中，弱化王安石的政治背景讲解，聚焦“辞旧迎新”的节日情感，避免过度拔高要求。 学科网（北京）股份有限公司 $