第1单元 1 古诗三首（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文教学设计聚焦《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗，通过春日美景图片、复习旧知等情境导入，构建“初读感知-理解诗意-想象画面”的学习支架，串联不同春日景物的学习脉络。 特色在于融合文化自信与审美创造，借助注释、插图引导学生想象诗中景象，如《绝句》“泥融飞燕子”的动静分析，结合朗读节奏指导与生字书写易错点讲解，培养语言运用与思维能力，助力学生感受自然美，为教师提供清晰的分层教学流程。

1古诗三首 ［教学目标］ 1.会认“鸳、鸯”等6个生字，读准多音字“曾”，正确书写“融、燕”等10个字。 2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗并背诵。默写《绝句》。 3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 4.感受自然景物的美好，体会诗人对大自然的热爱之情，试着留心观察身边的美景。 ［教学重难点］ 能借助注释和插图了解诗句的含义，想象画面，并能说出诗中描绘的景象。 ［教学课时］ 3课时 第1课时 【课时目标】 1.会认2个生字，会写4个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写《绝句》。 3.能借助注释和插图了解《绝句》的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 4.感受诗中春日江景的生机盎然，体会诗人对春天的喜爱之情。 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣 1.课件出示春日美景图片（盛开的鲜花、归来的燕子、嫩绿的柳枝），提问：同学们，看到这些图片，你们想到了哪个季节？（春天），春天里那你们都见过哪些美丽的景物？（引导学生自由发言，分享春日见闻） 2.小结导入：春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多赞美春天的诗文，今天，我们就来学习古诗《绝句》。（板书课题） 二、走进诗人，初读感知 1.认识诗人：杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被后世尊称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。与李白合称“李杜”。 2.自读感知： （1）自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （2）师范读，指名读，练读，师生读。 3.找一找：诗中写了哪些景物？圈画出来。（迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯） 三、理解诗意，深入探究 1.课件出示：迟日江山丽 （1）指名读，思考：“迟日”是什么意思？（春日） 教师拓展讲解：迟日的含义出自《诗经·七月》:“春日迟迟。”迟迟，指缓慢的样子。迟日，就是指春季太阳落山渐晚，白天变得长了。 （2）你想到了怎样的画面？（和煦的春日照耀着大地，山河显得格外秀丽。） （3）从这句诗中，你感受到了春天的什么特点？（春日山河的美丽多姿） 2.课件出示：春风花草香 （1）你想到了怎样的画面？（温暖的春风吹拂着，带来了花草的芬芳。） （2） 闭上眼睛，仿佛闻到了春天的花香，感受到了春风的温暖，体会到了春日的芬芳宜人。 3.结合图片，边读边想象画面。 （1）朗读指导：速度可以缓慢一点儿。句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充分，可以适当延长。 （2）诗意解读：春天到了，祖国山河变得更加的美丽。春风轻轻地吹拂着大地，鲜花盛开，到处弥漫着花草的香味。 4.课件出示：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 （1）指名读，思考：“泥融”是什么意思？（泥土变湿软） （2）读了这两句诗，你想象到了怎样的画面？ 教师引导：我们可以抓住两个关键词去想象画面，（预设：飞，睡）一动一静，你脑海中有画面了吗？ 预设：小燕子在空中飞来飞去，一边唱着歌儿，一边忙着筑巢。沙滩被太阳晒得暖暖的，几只鸳鸯正在沙滩上悠闲自得地休息。 过渡：燕子和鸳鸯一上一下、一动一静、一忙一闲，相映成趣。这画面真是太生动了，我们一起来读一读吧！ 朗读指导：①从“融”字开始，语调上扬，语速加快；重读“燕”，轻读“子”；读出燕子轻巧灵动的感觉。②轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。 （3）诗意解读：泥土变得湿润起来，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。 四、主题感悟，尝试背诵 1.主题感悟：这首诗描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日美景，表达了诗人对春天的热爱。带着这份热爱，我们再来读一读。 2.背诵引导：我们可以借助图画，抓住“迟日”“江山”“春风”“花草”等关键词，聚焦“飞”“睡”两个动词，想象画面进行背诵。 五、指导书写 1.出示要写的生字“融、燕、鸳、鸯”，引导学生观察字形、结构和易错点： 融：左右结构，左边是“鬲”，右边是“虫”，注意“鬲”的写法（上半部分是“高”的上半部分，下半部分是“冂”+“厶”），书写时左窄右宽，笔顺要正确。 燕：上中下结构，上面是“廿”，中间是“口”，下面是“北”+“灬”，注意“灬”要写得舒展，托住上面的部分，不要写成“火”。 鸳、鸯：都是上下结构，“鸟”字旁作为部首，书写时要略窄，注意“鸳”上面“夗”的笔顺，“鸯”上面“央”的写法。 2.教师在田字格黑板上范写，边写边讲解笔顺和注意事项；学生在田字格本上描红、临写，教师巡视指导，纠正不良书写姿势。 【结构梳理】 小结：今天我们学习了杜甫的《绝句》，感受到了春日江景的生机与美好，也学会了4个生字，还尝试了背诵古诗。希望同学们课后多观察春天的景物，感受春天的魅力。 第2课时 【课时目标】 1.会写3个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗《惠崇春江晚景》，并背诵。 3.能借助注释、插图等理解《惠崇春江晚景》的诗意，一边读一边想象画面，感受诗人对春天、对生活的热爱。 【教学过程】 一、复习导入 1.背诵《绝句》，提问：《绝句》中描写了哪些春日景物？诗人想表达什么情感？ 2.上节课我们学习了《绝句》，感受了春天的勃勃生机，今天我们来看看春天的江水又有怎样美丽的景色。（课件出示《春江晚景》图，板书诗题） 二、理解诗题，初读古诗 1.理解诗题，随文识字： （1）同学们先来自己读一读诗题，你知道题目是什么意思吗？ （由注释可知，惠崇是人名，他是北宋有名的僧人、画家，擅长画山水和花鸟。一个“春”字点明了时节，这首诗是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗。） （2）诗题中有两个生字是需要我们学会书写的，一起来看看（课件出示“惠”、“崇”的动态笔顺，教师指导书写） 惠：上下结构，注意“心”字底的写法，卧钩要舒展，三点要均匀分布，不要多写一点。 崇：上下结构，“山”字头要写得小而扁，下面“宗”的宝盖头要盖住下面的“示”，书写时上小下大。 2．认识诗人：苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山人。在诗、词、散文的创作方面都有很高的造诣。“唐宋八大家”之一。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。 3.初读古诗： （1）自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （2）师范读，指名读，练读，师生读。 （3）找一找：诗中写了哪些景物？圈画出来。（竹林、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚） 三、再读古诗，探究诗意 1.课件出示：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 （1）指名读。 （2）这两句诗是什么意思？学生交流，教师归纳。 （诗意解读：竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏玩耍，好像它们最先察觉到了初春江水的回暖。） （3）结合图片，边读边想象画面。（从江岸到江面，诗文逼真地再现了画中的江南早春勃勃的生机。） 2.课件出示：蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 （1）指名读、齐读。 （2）理解词语意思： 蒌蒿：长在洼地的一种野草。 芦芽：芦苇的嫩芽。（课件出示“芽”的动态笔顺，教师指导书写：上下结构，上面的艹写得扁而宽，“牙”两个横向笔画平行，下横宜长，竖钩端正。） 河豚：一种肥而味美的鱼，有毒。 欲：将，要。 结合“满地”“短”以及插图可知，这句诗写岸边长满了刚长出的蒌蒿和刚刚发芽的芦苇，由此作者联想到春天河豚由海入江产卵，逆江而上。 （3） 诗意解读：河滩上已满是蒌蒿，芦苇也开始抽出嫩芽，此时正是河豚将要逆江而上产卵的季节。 3.整体感知：齐读全诗，抓住景物布局，在头脑中形成画面，想想诗人是按怎样的顺序观察这幅画的？（江岸——江面——江边——水中） 4.想象画面：结合诗句意思，想想画面，说说诗中描写的景象。 预设：在竹林外两三枝桃花刚刚（绽放），（鸭子）最先察觉了初春江水的（回暖），在水中（嬉戏）。河滩上已经满是（蒌蒿），（芦苇）也开始（抽芽），此时正是（河豚）逆江而上产卵的季节。这真是一幅生机勃勃的（江南早春美景）图。 四、主题感悟，尝试背诵 1.主题感悟：诗中既有静止的早春桃花开、蒌蒿芦芽生满地，又有动态的鸭戏春江水。既有看到的，又有想象中的河豚跃出水面。从中我们能感受到诗人喜爱春天的美景，对生活充满热爱。怀着这种心情，我们再来一起诵读这首诗吧。 朗读指导：读“花”“三两枝”速度放慢。第二句“春江水暖”可以略拖长一点，读出江水温暖的感觉。读第三句时语速可以加快。读“欲上时”语调上扬，节奏放慢。 2.背诵引导：我们可以借助图画，从江岸、江面、水边、水中的布局，有序地在头脑中形成画面背诵。 【结构梳理】 第3课时 【课时目标】 1.认识2个生字，读准多音字“曾”，会写3个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写《三衢道中》。 3.能借助注释和插图理解《三衢道中》，一边读一边想象画面，感受诗人山行途中的愉悦心情，激发对大自然的热爱。 【教学过程】 一、开门见山，引入新课 前两节课，我们领略了杜甫笔下浣花溪一带明净绚丽的春光，欣赏了苏轼眼中洋溢着浓厚而清新的春江晚景。 今天我们来看看南宋诗人曾几笔下的山间初夏美景是怎样的。（板书课题） 二、理解诗题，初读古诗 1.理解诗题：同学们先来自己读一读诗题，你知道题目是什么意思吗？ （由注释可知，三衢是地名，这是诗人走在三衢山的道路上所作的诗。） 2．认识诗人：曾几，字吉甫、志甫，自号茶山居士，谥号文清，南宋诗人。其诗的特点讲究用字炼句，不用奇字、僻韵，风格活泼流动，咏物重神似。内容多写个人日常生活，也抒写爱国抗金之作，著有《茶山集》。 3.初读古诗： （1）自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。 （2）师范读，指名读，练读，师生读。 （3）找一找：诗中写了哪些景物？圈画出来。（梅子、小溪、绿阴、黄鹂） 三、再读古诗，探究诗意 1.课件出示：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。 （1）提问：诗人是什么时候游三衢山的？你从哪里看出来的？ 预设：从“黄时”这个词可以看出诗人是在初夏时节游三衢山的。 追问：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？ 预设：日日晴。 教师点拨：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。 （2）提问：诗人的出游路线是怎样的？你从哪里看出来的？ 预设：“小溪泛尽”意思是乘小船到小溪的尽头。“却”是再，又的意思，所以我知道诗人是先乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。 （3）诗意解读：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。 2.课件出示：绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。 （1）诗意解读：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。 （2）自主探究：在回来的路上，诗人看到什么，听到什么？ 预设：诗人在回来的路上看到了浓郁的绿荫，听到了几声黄鹂的鸣叫声。 师生小结：诗的后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”和“黄鹂四五声”写出了诗人游玩归途中三衢山带给他惊喜，也写出了山林的有声有色，静中有动。 3.整体感知：让我们带着轻松愉快的语调齐读全诗吧！ 朗读指导：重点读好“日日晴”，“日”稍长，稍重；“晴”语调上扬，读出意外之喜。“却”字道出了诗人高涨的游兴。读“小溪泛尽却山行”这句话应该读出诗人的开心。读“路”字时加快语速，语调上扬。声音延长，读出意犹未尽充满期待的感觉。第四句可以带着轻松稍快的节奏，读出静中有动的韵味。 4.想象画面：结合诗句意思，想想画面，说说诗中描写的景象。 预设：梅子（黄了）的时候，诗人乘（小船）沿着小溪而行，来到了小溪的（尽头），再改走（山路）继续前行。山路上（苍翠）的树，与来的时候一样（浓密），深林丛中传来几声（黄鹂）的欢鸣声，比来时更增添了些（趣味）。 四、主题感悟，尝试背诵 1．主题感悟：全诗找不着一个“喜”字，却让我们感受到了诗人喜悦的心情、高涨的游玩兴致。虽说三衢山绿树成荫，风景优美，但爬山也是比较耗费体力的。可诗人却能看到绿荫、听到鸟鸣，这是为什么呢？看来真正不减的是诗人游三衢山的喜悦，增添的是诗人游三衢山的浓厚兴致。让我们再来读一读这首诗，感受诗人轻松愉悦的心情吧。 2.背诵引导：抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“却山行”“绿阴”“黄鹂”等关键词展开背诵。 五、指导书写 1.出示要写的生字“梅、泛、减”，引导学生观察字形、结构和易错点： 梅：左右结构，左边是“木”，右边是“每”，注意“每”的笔顺，不要多写一点。 泛：左右结构，左边“氵”，右边“乏”，注意“乏”不要多写一点。 减：左右结构，左边“冫”，右边“咸”，注意“咸”的笔顺，不要把“口”写成“日”。 2.教师在田字格黑板上范写，边写边讲解笔顺和注意事项；学生在田字格本上描红、临写，教师巡视指导，纠正不良书写姿势。 【结构梳理】 ［教学反思］ 本课通过情境导入、图文结合、反复诵读等方式，贴合三年级学生的认知特点，有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解诗意、感悟意境，大部分学生能熟练背诵、默写古诗，掌握生字词。 教学中注重引导学生自主探究、合作交流，培养了学生借助注释理解诗意的能力，但部分学生对“题画诗”“却山行”等知识点的理解仍不够透彻，需课后单独辅导。 写字教学中，重点指导了易错字，但部分学生的书写规范性仍需加强，需在日常教学中持续强调书写姿势和笔顺规则。 1 学科网（北京）股份有限公司 $